大慶市直屬機關(guān)第五小學(xué) 馬智華

我畢業(yè)就在大慶這座英雄的城市從事小學(xué)教學(xué)與管理工作。 26 年里，無論身處哪個崗位我都堅持用“優(yōu)秀文化”做載體，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化作為思想導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)與評價方式，在創(chuàng)造性變革、創(chuàng)新性發(fā)展中，落實立德樹人根本任務(wù)，努力成為用優(yōu)秀文化“養(yǎng)正”學(xué)生幸福童年的引路人。

趣學(xué)主題古詩文用傳統(tǒng)文化為學(xué)生培根鑄魂

為呼喚文化自信，落實“立德樹人”根本任務(wù)，我?guī)ьI(lǐng)大慶市小學(xué)語文名師工作室成員，立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源，基于不同學(xué)段學(xué)生的實際情況，以《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為依托，應(yīng)用發(fā)展布魯納“內(nèi)部學(xué)習(xí)動機理論”和認知心理學(xué)“組塊”理論，經(jīng)過六年的實踐，研發(fā)自修讀本《趣學(xué)主題古詩文》及科研成果《指向提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)：基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材文言主題課程的實踐研究》， 解決了當前小學(xué)傳統(tǒng)教育中存在的文言含蓄雋永，遷移運用難；知識大于素養(yǎng)，變更教法難；文言篇目增加，“減負”提質(zhì)難等突出問題， 時刻銘記習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上提出的：“傳承中華文化絕不是簡單復(fù)古，也不是盲目排外，而是古為今用，洋為中用，辯證取舍，推陳出新”這一要求并嚴格落實。

首先，組塊文言群文，幫助學(xué)生形成最初的民族文化意識。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化立德樹人的作用，我?guī)ьI(lǐng)《趣學(xué)主題古詩文》編寫組從民族精神、民風(fēng)民俗、民族藝術(shù)等方面精選如“孝悌、愛國、節(jié)氣、瓷器、武術(shù)、曲藝”等80 個“立德樹人”主題，并依據(jù)兒童身心發(fā)展特點選擇古詩詞、小古文、 對聯(lián)韻語等多種體裁的文言范本形成一組群文，讓學(xué)生回歸文言語境體驗傳統(tǒng)文化的魅力， 構(gòu)建基于傳統(tǒng)、適于現(xiàn)代的中華民族核心價值觀。

如，學(xué)習(xí)《瓷器》一課后，三年級一班的學(xué)生看到同桌穿了一件白色的T 恤， 上面有一些花紋， 就開玩笑地說：“白底青花， 你這屬于青花瓷啊， 如果從五彩瓷的角度來看，你可以在袖子上再捆綁一根艷色的絲帶會使你整件衣服更加的好看?！痹谶@樣平常的課間交談中，學(xué)生從瓷器美觀這個角度去評價了他人的著裝配色，可以看出學(xué)生的審美能力在潛移默化中發(fā)生了改變。

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，《趣學(xué)主題古詩文》教材在編排上，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，從“畫、讀、唱、寫、賞、做、研、創(chuàng)”八個角度設(shè)計課后題，并把每個主題單元中涉及“讀、畫、唱、寫、做”的部分做成微課提供給所有學(xué)生，通過“實踐感知式”“主題探究式”“交流鑒賞式”“還原建構(gòu)式” 四種文言主題教學(xué)模式，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生傳習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并最終將其內(nèi)化為語文能力和人格內(nèi)核。

如，一年級學(xué)生在完成“孝悌”課后研究性習(xí)題時談到：身體發(fā)膚受之父母，不敢毀傷。 國家給我們提供學(xué)校、圖書館、科技宮等等，我們受“毀傷”國家也會傷心。二年一班的學(xué)生在辯論漢文帝劉恒為母嘗藥是否可取時談到：這雖然是孝，卻是愚孝。一是是藥三分毒，嘗藥對劉恒自己身體有害處；二是他作為一名皇帝，應(yīng)該以國家為重，自古忠孝難兩全，應(yīng)該以國家為重才對。

在課堂教學(xué)之外， 我更加注重帶領(lǐng)學(xué)生在生活里、活動中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 例如：圍繞傳統(tǒng)節(jié)日“端午”“中秋”等開展系列實踐活動；通過古代服飾揭秘傳統(tǒng)文化，開展“創(chuàng)意手工服飾制作秀”活動；通過“少年當自強”主題展演，學(xué)生從傳統(tǒng)武術(shù)、經(jīng)典唱詩、京劇表演中感受中華兒女砥礪奮進的精神；通過開展全景式、沉浸式傳統(tǒng)文化項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在體驗中主動融入傳統(tǒng)文化，在創(chuàng)新性傳承中成長。 如，五年八班的項目主題是理清清代十二位皇帝的譜系關(guān)系。學(xué)生變成了演員、導(dǎo)演、劇務(wù)，甚至是道具，老師成為了制片人。 師生在一起揣摩每一個皇帝的性格、政績，思考如何做才能精準、有趣地演繹其一生。有一個叫王胤哲的同學(xué)，他扮演的是康熙的角色，活動前，他激動地說：“康熙一生執(zhí)政61 年，平定三藩，收復(fù)臺灣，驅(qū)逐沙俄，征討噶爾丹，被稱為‘千古一帝’，所以要演出他的勇猛、堅毅和霸氣。”最后，他惟妙惟肖地演繹了千叟宴上康熙大帝喝三碗酒的片段。 課后他告訴老師，一輩子都忘不了康熙了，更忘不了康熙的一輩子。

歷時六年的研究實踐，讓我感受到了傳統(tǒng)文化教育不是把學(xué)生拉回到昨天，而是要讓經(jīng)典活在今天。 經(jīng)典只有通過真實的生命體驗，才能真正被傳承，被堅守，才能在培根鑄魂上發(fā)揮作用。此成果先后獲得黑龍江省“十三五”基礎(chǔ)教育成果著作獎及2022 年黑龍江省基礎(chǔ)教育成果特等獎。 學(xué)校先后獲得“全國第七屆小學(xué)生小古文讀寫大賽金園獎”“人教杯重溫中華經(jīng)典獻禮建黨百年優(yōu)秀誦讀作品”榮譽稱號。

做有意義、有意思的黨史教育用革命文化為學(xué)生啟智潤心

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的基礎(chǔ)時期。我?guī)ьI(lǐng)全校教師按照知、情、意、行品行養(yǎng)成規(guī)律，組織了一系列有意義，更有意思的課程及活動。 學(xué)生在黨史教育課上“聽講演議黨史故事”，在“踏著英雄腳步走”“唱支紅歌給黨聽”“強體育德重走百年奮斗路” 等感悟式、浸入式的體驗課程和活動中，做到學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，也就是把黨史學(xué)習(xí)中看到的、聽到的變成悟到的、做到的。通過以上活動高效地完成了知黨史、感黨恩、跟黨走的育人目標。

比如，在以“強體育德重走百年奮斗路”為主題的運動會上，為了深刻感受“吃苦耐勞、勇往直前”的“長征精神”和“團結(jié)統(tǒng)一”的“抗戰(zhàn)精神”，教師設(shè)計了一系列的體驗主題運動項目，體育課上教師領(lǐng)著練，運動大會上全校同學(xué)一起比，一批批意志堅強，身強體健的“小紅軍”在課堂上在操場上誕生。

其中以“紅軍不怕遠征難”為主題的障礙賽，是學(xué)生的最愛。這一項目的所有關(guān)卡的設(shè)計均來源于長征中的著名戰(zhàn)役或重要節(jié)點，像四渡赤水、跨越雪山、飛奪瀘定橋等?！帮w奪瀘定橋” 這一關(guān)中要求學(xué)生匍匐前行通過低樁迷彩網(wǎng)。一開始，學(xué)生有怕臟的、有怕疼的，部分女生極力逃避。面對這種情況，體育老師和語文老師聯(lián)動，通過“飛奪瀘定橋”及“抗疫英雄 最美逆行者”“中印邊境衛(wèi)國戍邊英雄故事”等系列課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體悟到：不管是戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代還是當下和平時期，不怕困難勇往直前，逆行而上的人才是英雄，才是大家學(xué)習(xí)的榜樣。 再上體育課時學(xué)生化身為英勇的戰(zhàn)士，四肢聯(lián)動、快速前行。練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常弄得灰頭土臉，手肘褲子被磨破，當我們擔(dān)心家長會因這些提出抗議時，一位家長的話堅定了學(xué)校的信心。 這位家長說：“孩子從小長到大，從來沒把哪件衣服穿破過，看著孩子磨爛的褲子， 能想象出孩子為達到目標努力的樣子，主動地，盡全力地完成什么事，對我家的孩子來說太難啦！學(xué)校這樣的活動真是太好了。 ”

再比如“跨越雪山、火線運輸”等項目都是五人合作進行，學(xué)生面對高高的雪山——1.2 米高的跳箱，想出了好辦法：力量第一的先跳過去做接應(yīng)，胳膊最長的負責(zé)在跳箱上拉，下面體能尚可的把最弱的往上托。齊心協(xié)力，合作才能共贏，這不就是“團結(jié)統(tǒng)一”抗戰(zhàn)精神的體現(xiàn)嗎？

家長是學(xué)校教育的最佳合伙人，在我們的主題運動會上也為他們準備了項目。 戰(zhàn)爭時期，英雄的父母們根植家國情懷且教子有方，一次次痛失兒女，卻依然負重前行，堅信革命必勝……我們依據(jù)這樣的一個個故事，設(shè)計了“抗戰(zhàn)到底”的游戲。 父母合作二人三足同心協(xié)力到達中間站后幫助孩子爬上滑板，助力一推后，孩子手腳并用奔赴“戰(zhàn)場”，這樣親子協(xié)作、共同成長的過程，既鍛煉了孩子的四肢協(xié)調(diào)性及核心力量，更展現(xiàn)出了家庭的凝聚力，通過參加活動夫妻的關(guān)系變得更加和諧，親子關(guān)系也由原來指揮官和戰(zhàn)士的關(guān)系變成了一個戰(zhàn)壕的親密戰(zhàn)友，一榮俱榮一損俱損，步調(diào)一致齊心合力才能取得最后的勝利，這不是對抗戰(zhàn)精神的最好體悟嗎?

小學(xué)生的心理特點是只有覺得有意思， 才會樂于參與。 學(xué)生在全身心的投入中，用體悟到的意義與精神來指導(dǎo)自己的行為，實現(xiàn)知、情、意、行品行的養(yǎng)成。

家校協(xié)同共育用社會主義核心價值觀為學(xué)生立德導(dǎo)行

在我們學(xué)校，德育教育不僅僅是班主任、道德與法治教師的“必修課”，更是其他教師以及每位家長的任務(wù)，立德樹人、人人參與、人人有責(zé)的育德氛圍已經(jīng)形成。 目前，在五小社會主義核心價值觀指導(dǎo)下的“人文素養(yǎng)課程”“道德與法治課程”“少先隊組織活動”與“全學(xué)科融入德育教育”“人文家庭的共育共治”，組成了“三主兩輔”立體交叉的育德路徑。這樣立體交叉的課程體系解決了家長對學(xué)生德行培養(yǎng)不重視、學(xué)校對教師育德能力不好評估、學(xué)生德行養(yǎng)成效果不佳等問題。

習(xí)近平總書記強調(diào)：“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。關(guān)于德育應(yīng)有地位和科學(xué)評價體系沒有真正確立起來，這是一個必須解決的老大難問題?！睘榱私鉀Q這一難題， 我首先帶領(lǐng)全校教師建構(gòu)德行評價標準：結(jié)合社會主義核心價值觀人文要素和品德課程標準把學(xué)生的德育目標細化、量化、等級化，為一至五年級學(xué)生的品行養(yǎng)成制定了考核量表——預(yù)實踐表。通過預(yù)實踐表的前測讓家長感受到了自家孩子與德行成長目標的差距，與別人家孩子的差距。通過預(yù)實踐表的后測，讓家長、老師共同見證學(xué)生的成長。

建立動態(tài)跟蹤評價機制：在課程推進中，學(xué)校充分使用“預(yù)實踐表”和“日打卡”這種評價方式。 以四年級為例，預(yù)實踐表上的108 個問題，讓家長和老師有了共同的培養(yǎng)目標和統(tǒng)一的評價標準，他們在家和在學(xué)校通過培育目標各自觀察記錄指導(dǎo)學(xué)生的執(zhí)行情況，每天針對問題進行反饋，每周運用預(yù)實踐表進行一次聯(lián)合評價，統(tǒng)計學(xué)生問題改掉的數(shù)量，及時交換意見，調(diào)整培育方案，真正做到了家校教育認識一致、標準一致、方法一致、行動一致，家長和教師及時地對學(xué)生進行“因材施教”，形成了問題從提出到解決的閉環(huán)。

這種評價方式， 家長們從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，對預(yù)實踐問題的動態(tài)跟蹤測評，解決了老師對學(xué)生品德培養(yǎng)成果無法量化，學(xué)校對教師的育德能力不好準確評估的問題，雙向量化考核評估打通了學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡挠忠还铩?/p>

經(jīng)過近四年的實踐，此研究成果分別獲得省“十三五”基礎(chǔ)教育科研成果一等獎，省基礎(chǔ)教育成果二等獎，省教育學(xué)會科研成果一等獎。

學(xué)生的“自律、認真、勤奮、創(chuàng)造”等方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，自立、自強、自尊的心理機制已經(jīng)初步建立，在將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行中，有效地落實了立德樹人根本任務(wù)。教師的教書育人、家校共育的觀念、意識向好轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力、育人技巧、人文素養(yǎng)全面提高。 家長的育兒能力得到顯著的提升。 一位媽媽講到：我這個人特別要強，從小就特別關(guān)注孩子的成長，孩子一上學(xué)我變得更加焦慮，可是事事不如我所愿，無論是生活還是學(xué)習(xí)，孩子身上一直存在種種問題：做事沒條理、懶散、不認真、拖沓、逃避責(zé)任……我總是問自己，到底是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，才導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)。 有一段時間我和家里的老大不能說話，一說話他就會吵，他總會認為我偏心，現(xiàn)在回想，他不就是那個縮小版的暴躁的我嗎？ 自從學(xué)校開展了人文素養(yǎng)家校共育活動， 我每天和孩子一起自省自查，在微信群里與家長們打卡交流，認識到了自己身上的不足之處，我暗下決心要改，要給孩子傳遞正能量，不能再對孩子大喊大叫了。孩子都能知錯就改，作為家長我更責(zé)無旁貸，現(xiàn)在我每天都跟孩子一起學(xué)習(xí)，孩子寫作業(yè)我就在一旁看書，有問題我們一起商量一起解決，我也試著不斷在孩子身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。我希望孩子成長的每一個重要的環(huán)節(jié)我都能夠參與，與他們一起進步，陪他們一起成長，開始為了孩子發(fā)自內(nèi)心的改變，徹頭徹尾的改變，給孩子和自己一個新的生命。 希望孩子在將來再談起自己的媽媽時，感受到的是驕傲，而不是無知，不是暴躁，不是疏離。

黨的二十大報告指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計。 ”作為教育部“雙名計劃”名校長培養(yǎng)對象，我深知小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的起點，校長的教育智慧、辦學(xué)思想和教育擔(dān)當將在很大程度上決定著學(xué)校、教師、學(xué)生的未來發(fā)展。面對充滿機遇與希望的新征程，我將始終把立德樹人根本任務(wù)放在工作的首位，繼續(xù)以“優(yōu)秀文化”做載體，在創(chuàng)造性變革、創(chuàng)新性發(fā)展中落實立德樹人根本任務(wù)，努力成為用優(yōu)秀文化“養(yǎng)正”學(xué)生幸福童年的引路人。