江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 趙 卉

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”既是一種以跨學(xué)科意識為核心的課程觀， 又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱為新課標(biāo)）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一列入語文課程內(nèi)容[2]。 它基于語文學(xué)科，又跨越學(xué)科界限，將多個學(xué)科組合在一起， 引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語文、用語文。然而，現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)仍過于注重知識的傳授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。 因此，探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一個迫切的任務(wù)。

境脈學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法， 通過情境創(chuàng)設(shè)和脈絡(luò)建立，實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的有機(jī)融合，讓學(xué)生真正達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。 它一方面可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面對學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。 將境脈學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施抓手，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃芫哂兄匾饬x。

一、境脈學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

境脈學(xué)習(xí)是一種以情境和脈絡(luò)為核心的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生與情境的緊密聯(lián)系。 境脈學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)的情境和脈絡(luò)的真實(shí)性和實(shí)踐性， 情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知，綜合能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教學(xué)創(chuàng)新和方法改進(jìn)等[3]。 境脈學(xué)習(xí)在思想和方法上為教學(xué)提供了新的視野，助力教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好地內(nèi)化與外化知識，提升學(xué)習(xí)效率。

其一，境脈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和實(shí)踐性。 學(xué)生通過與真實(shí)情境的互動和實(shí)踐，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)和技能。 這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度和主動性， 提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

其二，境脈學(xué)習(xí)關(guān)注情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知。 學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)和情感的體驗(yàn)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)的情緒和狀態(tài)。

其三，境脈學(xué)習(xí)觀照綜合能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。 境脈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和整合[4]。 學(xué)生在情境中既可以習(xí)得單學(xué)科的知識技能，又能通過學(xué)習(xí)活動，綜合理解和運(yùn)用多學(xué)科知識，提升運(yùn)用跨學(xué)科思維解決問題的能力。

其四，境脈學(xué)習(xí)激勵教學(xué)創(chuàng)新和方法改進(jìn)。 境脈學(xué)習(xí)可以激發(fā)教師的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，鼓勵教師設(shè)計(jì)具有情境和脈絡(luò)的教學(xué)活動，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和方法。 教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和脈絡(luò)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和理解。

二、境脈學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值

境脈學(xué)習(xí)在語文跨學(xué)科教學(xué)中具有重要的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，實(shí)現(xiàn)以語文學(xué)科為主體的多學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其一，助力跨學(xué)科知識的整合。 境脈學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境和建立脈絡(luò)，將不同學(xué)科的知識融入到語文學(xué)習(xí)中。 例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》時，可以結(jié)合科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)和觀察活動，讓學(xué)生親自體驗(yàn)并理解課文中的科學(xué)原理。這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用跨學(xué)科知識，促進(jìn)知識的綜合運(yùn)用。

其二，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和能力。 境脈學(xué)習(xí)關(guān)注并運(yùn)用學(xué)科間的交叉點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同學(xué)科的知識和技能， 培養(yǎng)綜合思考和解決問題的能力。 例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級下冊《夏天里的成長》中的題為《萬物生長》的綜合性項(xiàng)目時，學(xué)生就需要進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)制作等多個活動，需要他們綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個學(xué)科的知識和技能。

其三，促進(jìn)核心素養(yǎng)學(xué)以致用。 境脈學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在六年級下學(xué)期進(jìn)行《古詩詞里的中國》跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整合美術(shù)、音樂、地理、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識與能力，完成關(guān)于古詩詞問題的探究，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正落地。

三、境脈學(xué)習(xí)的跨學(xué)科實(shí)施路徑

境脈學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境、建立脈絡(luò)、引導(dǎo)思考，可以將語文與其他學(xué)科有機(jī)融合，為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境：真實(shí)而有意義

境脈學(xué)習(xí)的核心是創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，使學(xué)生能夠在情境中積極參與、體驗(yàn)和探索。 這些情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需求相契合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

其一，聯(lián)系生活情境。 聯(lián)系生活情境是境脈學(xué)習(xí)中的重要熱點(diǎn)之一，它能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的日常生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造出真實(shí)的情境[5]。通過這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)的有效性和興趣。 在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《臘八粥》時，可以組織一次食物品嘗活動。教師教學(xué)與勞動教育相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生親自制作、品嘗臘八粥，從多方位感受和理解課文中對八兒“饞”的描述，還可通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多蔬菜水果，總結(jié)其他食物的味道和特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)知識，讓學(xué)生仿寫自己喜愛的食物，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，教師組織學(xué)生開展六個一的環(huán)?；顒樱喊l(fā)一則環(huán)保信息；收集一條環(huán)保小常識；提一個環(huán)保金點(diǎn)子；參加一次社會環(huán)?；顒?；寫一篇環(huán)保征文（故事，日記，讀書筆記、調(diào)查報(bào)告）；編一份環(huán)保小報(bào)。 學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，通過身臨其境地參與環(huán)?；顒?， 不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，還切身體會到了保護(hù)地球環(huán)境的重要性。在學(xué)習(xí)期間，也潛移默化地實(shí)現(xiàn)了“語文+科學(xué)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

其二，引入問題情境。通過提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，按照自己的節(jié)奏和方式開展探究活動，讓學(xué)習(xí)活動真正得以發(fā)生。首先，教師可以提出一個引人入勝的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇心。 例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元時，教師可以設(shè)置“鄉(xiāng)村風(fēng)光”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合， 提出一個與學(xué)生生活相關(guān)的問題，如“統(tǒng)計(jì)有多少學(xué)生的父母來自鄉(xiāng)村”“你對鄉(xiāng)村的印象是什么”“統(tǒng)計(jì)有多少人去過古鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村旅游”等。 這樣的問題，能夠讓學(xué)生迅速建立書本與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們主動進(jìn)入文本；接著，創(chuàng)設(shè)一個探究情境，讓學(xué)生通過自主探索和實(shí)踐來解決問題，如“課文中對鄉(xiāng)村風(fēng)光的描述和你看到的有什么不同”“城市生活和鄉(xiāng)村生活有什么不同” 等，讓學(xué)生通過小組合作，想一想、聊一聊、寫一寫，通過與美術(shù)、音樂等學(xué)科的融合，創(chuàng)作出自己眼中的鄉(xiāng)村風(fēng)光（文配畫等形式）；最后，激發(fā)學(xué)生之間的討論和合作。 教師可以提出一個具有爭議性的問題，例如“城市生活好還是鄉(xiāng)村生活好”，讓學(xué)生就該問題展開討論，互相交流觀點(diǎn)和論據(jù)。 通過合作討論，學(xué)生能夠從多角度思考問題，不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度， 同時也能夠提高他們的溝通和合作能力。

其三，創(chuàng)造體驗(yàn)情境。通過角色扮演等方式，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)情境，以便更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵。 這種情境設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的情感參與感和思維活動意識，使他們能夠親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的情感和思想，從而提高對文學(xué)作品等學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感受?？梢圆捎枚喾N方式：一是角色扮演。學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》時，教師安排學(xué)生分別扮演青頭和紅頭，讓他們親身體驗(yàn)人物的情感和思想，并且畫出在牛肚子里旅行的路線，也可以畫出牛的四個胃的結(jié)構(gòu)圖，這樣更清晰、更形象。 結(jié)合學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)過的《食物的旅行》，講講人和牛消化方式與過程的不同，從而更深入體會正因?yàn)榕Ｏ鞴俚奶厥庑裕圆庞辛诉@樣一個驚險(xiǎn)、刺激的故事，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)；二是情景再現(xiàn)。教師可以創(chuàng)造一個情景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》時，教師布置了一個詩歌朗誦的場景，讓學(xué)生穿著角色服裝，站在舞臺上朗誦詩歌。通過這樣的情景再現(xiàn)，學(xué)生能夠更好地感受詩歌的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)，提高對詩歌的理解和表達(dá)能力；三是實(shí)地考察。教師可以組織實(shí)地考察活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的環(huán)境和情境。 例如，在進(jìn)行風(fēng)景主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，品味語言文字優(yōu)美的基礎(chǔ)上，利用社會實(shí)踐活動的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地尋找當(dāng)?shù)氐拿谰安ふ蚁嗨浦?，用上?shù)學(xué)知識、科學(xué)知識、美術(shù)知識等，進(jìn)行遷移性寫作。

（二）建立脈絡(luò)：清晰而有指引

境脈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將語文與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。 通過建立脈絡(luò)，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中涉及到更廣泛的知識領(lǐng)域，提升他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

其一，整合跨學(xué)科資源。 整合學(xué)科資源是境脈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要策略，通過利用多學(xué)科的教材、實(shí)驗(yàn)器材、圖片、視頻等資源，更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。 這種整合可以提供更多的信息和實(shí)踐體驗(yàn)， 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展他們的知識領(lǐng)域[6]。 在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時，教師設(shè)計(jì)了“語文+科學(xué)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生用語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、步驟和結(jié)果，探究實(shí)驗(yàn)的原理和規(guī)律。 通過與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生不僅體驗(yàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，也提高了語文表達(dá)和科學(xué)思維能力。

其二，設(shè)置跨學(xué)科主題。 通過將不同學(xué)科的知識和技能融合在一個主題中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決問題的能力。教師可以選擇兩個或多個有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，將它們的核心概念和技能結(jié)合在一起，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元是科幻故事單元，要落地“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)”“展開想象，寫科幻故事”等語文要素，同時期的科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)中也出現(xiàn)了對“科學(xué)”“未來”“科幻”這一主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 因此，教師設(shè)定了“科幻”的學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生討論“未來，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”，開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。 需要注意的是，這一跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重心是語文學(xué)科， 指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的落地， 旨在提升學(xué)生運(yùn)用綜合知識解決實(shí)際問題的能力，而不是成為多學(xué)科疊加的“大雜燴”教學(xué)。

其三，提供跨學(xué)科任務(wù)。 為學(xué)生提供一個綜合性的任務(wù)，要求他們運(yùn)用多個學(xué)科的知識和技能來解決問題。 例如，在教學(xué)古詩詞《清平樂·村居》時，教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)單， 讓學(xué)生將詞中的畫面畫在四宮格中， 通過“讀——畫——議——評——仿”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在跨學(xué)科融合中， 將所掌握的語文知識主動運(yùn)用到完成任務(wù)的過程中。學(xué)生在此期間不僅理解了詞意、感悟了詞情、體悟了詞韻，更習(xí)得了學(xué)習(xí)古詩詞的方法，同時在模仿創(chuàng)作中進(jìn)一步感悟古詩詞的精煉豁達(dá)，也將自己的生活感悟用古詩詞表達(dá)出來。 生活邏輯和語文學(xué)科邏輯最終為學(xué)習(xí)邏輯服務(wù)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)無形地引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的語文實(shí)踐活動中解決問題并培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)思考：深入而有創(chuàng)造

境脈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思考和創(chuàng)造性表達(dá)能力。 學(xué)生需要在情境中進(jìn)行深入思考，將所學(xué)的知識和技能綜合應(yīng)用到實(shí)際問題中，并進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和呈現(xiàn)。

其一，以開放性任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。 很多教師為了把控課堂節(jié)奏，往往不愿意設(shè)置開放性任務(wù)。殊不知，開放性任務(wù)是助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略。通過設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以有自主選擇和探索的空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[7]。例如，教師結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元口語交際《講歷史故事》內(nèi)容，設(shè)置“說歷史”的跨學(xué)科主題，要求學(xué)生先交流怎樣講好歷史故事，再以不同的角度進(jìn)行思考和表達(dá)， 如從某一歷史人物視角講述一個歷史小故事、設(shè)計(jì)一個時光機(jī)或者制作一個演講視頻。學(xué)生在自主選擇和探索的過程中，不僅能將歷史故事講得生動有趣，還能借助信息技術(shù)手段，以小組合作的形式，多樣化地呈現(xiàn)出自己對歷史故事、歷史人物的思考與表達(dá)，培養(yǎng)了高階思維。

其二，以批判性思維引導(dǎo)表達(dá)。 培養(yǎng)批判性思維對提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。它不僅有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料， 走出被動接受知識的桎梏，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力以及質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。 通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多個學(xué)科的角度來分析和評價(jià)問題，培養(yǎng)綜合思維和創(chuàng)新能力。 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行批判性思考，提出問題、提供證據(jù)并形成獨(dú)立的觀點(diǎn)[8]。鼓勵他們進(jìn)行深入的思考和分析，從不同的角度思考問題，并在表達(dá)時展現(xiàn)批判性思維。 在上述“說歷史”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下從多角度思考問題，提出自己的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，并理解不同觀點(diǎn)的背后邏輯和原因，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。同時，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生尊重他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中進(jìn)行有意義的辯論和對話?！罢f歷史”主題學(xué)習(xí)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我眼中的歷史人物”的寫作，鼓勵學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看問題，表達(dá)自己對喜愛的歷史人物的思考和評價(jià)。通過寫作，學(xué)生可以組織觀點(diǎn)、整理證據(jù)、提出見解，進(jìn)一步提升批判性思維和表達(dá)能力。

其三，以多元化評價(jià)促進(jìn)思考。 在境脈學(xué)習(xí)觀照的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，提供及時的反饋和評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)及時地給予學(xué)生反饋，讓他們知道自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)。 反饋應(yīng)該具體明確，指出學(xué)生在綜合性思考和創(chuàng)造性表達(dá)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足， 幫助他們正確認(rèn)識自己的成績和進(jìn)步；其次，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。 學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋和指導(dǎo)，自我評估在綜合性思考和創(chuàng)造性表達(dá)方面的能力，并設(shè)定個人目標(biāo)和行動計(jì)劃， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力，提高學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)[9]。同時，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和同伴評價(jià)，讓他們互相學(xué)習(xí)和反饋。 學(xué)生可以在小組中分享自己的思考成果，接受同伴的評價(jià)和建議，獲得不同角度的反饋和啟發(fā)。此外，還應(yīng)注重個別學(xué)生的需求和差異，因材施教，利用智慧教育學(xué)習(xí)平臺提供個性化的反饋和評價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，保證語文核心素養(yǎng)的落地。

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的明確要求， 基于境脈學(xué)習(xí)理論實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的高階思維能力和語文核心素養(yǎng)。 教師通過構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境、建立脈絡(luò)、引導(dǎo)思考等符合學(xué)習(xí)邏輯的教學(xué)理路， 引導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)， 可以幫助學(xué)生有效聯(lián)結(jié)課內(nèi)外知識，拓寬語文學(xué)習(xí)視野和知識運(yùn)用范圍，在激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲的過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。