杜鴻偉 張斌

《運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》課程是運動康復(fù)專業(yè)的必修課程，是學(xué)生由理論走向?qū)嵺`的橋梁學(xué)科，為了提高學(xué)生專業(yè)英語的聽說讀寫能力，培養(yǎng)國際化、新型化、多元化的國際應(yīng)用型技術(shù)人才，在課程教學(xué)中采用雙語教學(xué)模式顯得尤為重要。《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》根據(jù)第二語言的應(yīng)用程度將雙語教學(xué)分為三種模式，即保留式、過渡式和沉浸式，不同雙語教學(xué)模式外語介入的時機和所占比例不同。然而普通院校和一流院校由于學(xué)生英語基礎(chǔ)存在明顯差距，其所采用的雙語教學(xué)模式和水平也存在較大的差異[1-4]，本研究通過運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)情，通過對比實驗研究對保留式雙語教學(xué)（maintenance bilingual education，MBE）和過渡式雙語教學(xué)（transitional bilingual education，TBE）模式在《運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》課程中的教學(xué)效果進行了實踐和探討，通過問卷調(diào)查法對雙語教學(xué)中存在的問題進行分析并提出合理化建議。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2022 年8 月—2023 年1 月選擇錦州醫(yī)科大學(xué)運動康復(fù)專業(yè)2021 級2 個自然班學(xué)生各26 名、27名為研究對象，納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）完成《系統(tǒng)解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》《病理生理學(xué)》《運動實踐與分析》等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并通過考試；（2）年齡均＞18 歲；（3）2 組任課教師資歷、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗相近；（4）能夠完整參與學(xué)習(xí)本課程。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）中途退學(xué)或休學(xué)者；（2）因病無法完成要求課時學(xué)習(xí)者。隨機抽取1 個班為試驗組，27 名，其中男生14 名，女生13 名；年齡18～22 歲，平均（20.37±1.52）歲；上一學(xué)年期末考試成績58～93 分，平均（76.58±10.23）分；另1個班為對照組，26 名，其中男生12 名，女生14 名；年齡18～22 歲，平均（20.40±1.53）歲；上一學(xué)年期末考試成績56～95 分，平均（76.63±10.41）分。2 組學(xué)生的性別構(gòu)成、年齡分布和上一學(xué)年期末考試成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

試驗組采用MBE 模式，對照組采用TBE 模式。課程選擇《運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》，本課程共32 學(xué)時，其中理論28 學(xué)時，實踐4 學(xué)時。教材選擇《實用運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》（王琳，王安利編，北京體育大學(xué)出版社）[5]同時輔之以教師根據(jù)現(xiàn)有教材改編的全英教材，內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、名詞解釋、每章節(jié)的重難點等。

試驗組和對照組均會在上課前1 周時間將多媒體課件和相應(yīng)的課堂材料發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生提前進行對英語詞匯和上課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。期末考試2 組學(xué)生采用同一套考試試卷。

1.2.1 試驗組

采用MBE 模式，即在教學(xué)過程中主要使用漢語進行教學(xué)，同時使用英語對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的補充，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠终鹿?jié)采用外語教學(xué)，其余部分仍然采用母語教學(xué)；具體到《運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》課程教學(xué)中，專業(yè)名詞、名詞解釋、重點難點用英語進行講解，并對專業(yè)名詞進行構(gòu)詞法講解介紹，同時采用中英文對照進行小結(jié)，多媒體課件和板書約25%～35%用英語進行顯示，同時用漢語進行輔助說明，此教學(xué)方式貫穿課堂教學(xué)的所有階段。

1.2.2 對照組

采用TBE 模式，即在課程開始階段主要采用母語進行教學(xué)為主、英語教學(xué)為輔，隨著課程的深入逐步過渡到全外語教學(xué)。具體到《運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》課堂教學(xué)中，第一階段教學(xué)主要采用母語教學(xué)，其中專業(yè)名詞、重難點等采用英語講解，多媒體課件50%為英文顯示，英語講解專業(yè)知識的比例大約為30%，學(xué)生回答問題用漢語、英語均可；第二階段教學(xué)逐步向非母語教學(xué)過渡，專業(yè)知識講解英語的比例要達到2004 年教育部規(guī)定的本科院校雙語教學(xué)外語50%的比例，多媒體課件為全英顯示。第三階段教學(xué)要過渡到全英教學(xué)階段，讓學(xué)生體驗全英的沉浸式教學(xué)，本階段的特點是英語講課的比例要達到70%以上，學(xué)生回答問題要用全英回答，實驗報告要求全英書寫，同時輔助以全英文案例教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄學(xué)生期末考試成績不及格（59 分及以下）、及格（≥60～69分）、中等（≥70～79分）、良好（≥80～89分）、優(yōu)秀（≥90～100 分）。期末考試結(jié)束后，分別對試驗組和對照組發(fā)放問卷并回收分析，問卷主要內(nèi)容包括：對雙語教學(xué)模式的認(rèn)可度、對本學(xué)期雙語教學(xué)的滿意度、是否提高了專業(yè)英語的應(yīng)用能力、雙語教學(xué)是否對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助、雙語教學(xué)能否激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性；開放性題目有：雙語教學(xué)的不足之處、對本學(xué)期雙語教學(xué)有何意見或建議。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

運用SPSS 21.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對進行統(tǒng)計分析。計量資料以（）表示，采用兩獨立樣本均數(shù)t檢驗。計數(shù)資料以n（%）表示，采用χ2檢驗。P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 期末考核成績結(jié)果

2.1.1 期末考核成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布

將試驗組和對照組期末考試成績進行分段，如表1 所示，結(jié)果顯示達到良好以上者試驗組的比例為66.7%，對照組的比例為53.8%；試驗組有1 名同學(xué)達到優(yōu)秀，對照組無；及格區(qū)間內(nèi)，試驗組為1 名（3.7%），對照組為3 名（11.5%）。2 組均無不及格學(xué)生。

表1 試驗組和對照組期末成績分布及比例[名（%）]

2.1.2 期末成績對比分析

試驗組的平均成績?yōu)椋?1.83±5.09）分，對照組為（78.75±4.73）分，試驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.286，P=0.026）。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

期末考試后，對試驗組和對照組進行匿名問卷調(diào)查，采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式，試驗組和對照組分開收取。試驗組回收27 份，有效問卷27 份，對照組回收26份，有效問卷26 份，有效率均為100%。

2.2.1 問卷結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果如表2 顯示，試驗組有85.2%的學(xué)生認(rèn)為有非常必要進行雙語教學(xué)，對照組為76.9%；試驗組88.9%的同學(xué)對本次雙語教學(xué)感到非常滿意，對照組為73.1%；試驗組77.8%的同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)可以促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對照組為69.2%；試驗組92.6%的同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)有助于提高專業(yè)英語的水平，對照組為80.8%；能否提高學(xué)習(xí)興趣方面，試驗組74.1%的同學(xué)表示能，對照組為65.4%。

表2 試驗組和對照組問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計[名（%）]

2.2.2 學(xué)生對雙語教學(xué)模式的意見和建議

2 組學(xué)生均對教材的選用提出了建議，主要有“最好能有雙語對照教材使用，目前教師自編的教材只有重難點、專業(yè)名詞等”“要查的專業(yè)名詞和陌生詞匯太多了，影響學(xué)習(xí)效率”等；授課形式方面，試驗組同學(xué)表示“多媒體課件如果能有全部翻譯就更好了”“課堂英語的介入量還要再次減少，要學(xué)的東西太多了”，對照組的同學(xué)表示“前期還能跟上教師的節(jié)奏，到了后期全英授課就跟不上了”“后期全英授課嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)習(xí)效率，有點聽不懂”等；另外還有，“課程太多，雙語教學(xué)進一步增加了課外復(fù)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)量”“教師課堂英語互動頻率可以再多一點”等。

3 討論

3.1 MBE 和TBE 模式的教學(xué)效果分析

雙語教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)與國際接軌人才的必要教學(xué)手段，也成為各大高校特別是一流高校人才培養(yǎng)的基本要求[6]。我國運動康復(fù)專業(yè)起步較晚，發(fā)展水平較低，與國際接軌不足，這就更決定了運動康復(fù)專業(yè)人才雙語教學(xué)的必要性[7]。而如何在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的前提之下，設(shè)計適合本校學(xué)生的雙語教學(xué)模式至關(guān)重要，《運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》課程是運動康復(fù)專業(yè)的必修課程，也是與國際接軌較為密切的課程，其實用性和實踐性決定了該課程在整個培養(yǎng)體系中的重要地位，課題組成員為了驗證適合本校學(xué)生的雙語教學(xué)模式，進行了一系列的準(zhǔn)備和實驗教學(xué)。

通過對試驗組和對照組學(xué)生期末成績的分析，可以發(fā)現(xiàn)采用MBE 模式的試驗組的平均成績優(yōu)于采用TBE模式教學(xué)的對照組（P＜0.05）；試驗組達到良好以上者的比例為66.7%，對照組為53.8%；試驗組有1 名同學(xué)達到優(yōu)秀，對照組無，說明MBE 模式更加適用于本專業(yè)學(xué)生。

從問卷調(diào)查結(jié)果的分析來看，采用MBE 模式的學(xué)生在雙語教學(xué)的支持度、滿意度、對專業(yè)學(xué)習(xí)的提升度等方面均高于TBE 模式的學(xué)生，在雙語教學(xué)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是否有幫助的調(diào)查中，對照組僅有69.2%的學(xué)生表示有幫助，這表明在課程中后期采用50%英語教學(xué)比例乃至全英授課后，有極大一部分學(xué)生并不適應(yīng)這種教學(xué)方式，這點也從開放性問題調(diào)查結(jié)果中也有所體現(xiàn)[8-10]。

3.2 雙語教學(xué)中存在的問題

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷顯示，雙語教學(xué)還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在教材選用方面和教師授課形式方面。

3.2.1 教材選擇

由于普通高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，特別是聽、說能力不足，所以在教材的選擇方面多數(shù)學(xué)生要求選用有中英文對照的教材[11]，這也從本次調(diào)查研究中有所體現(xiàn)，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。但是據(jù)查閱資料顯示，目前《運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》教材并沒有發(fā)現(xiàn)與之相匹配的英文教材，這就需要學(xué)校組織高水平教師及專家結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)自編中英文對照教材，這也在一定程度上增加了雙語教學(xué)的難度[12-15]。

3.2.2 授課形式

教師在授課過程中既要照顧到英語水平較好的學(xué)生，又要照顧英語水平較差的學(xué)生[16]，這就需要教師在多媒體課件、預(yù)習(xí)資料、課堂表達方式等方面加以改進，如可將專業(yè)名詞解釋中的長難句調(diào)整為簡單句、課堂的重難點講授采用漢語主講英語輔助等方式，這樣有利于學(xué)生的接受和理解[17-18]。

綜上所述，雙語教學(xué)在《運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督》課程中有獨特的優(yōu)勢，但是應(yīng)選擇符合學(xué)情的雙語教學(xué)模式，一流高?？梢赃x擇過渡式甚至是沉浸式雙語教學(xué)模式，但是對于普通高校來說，MBE 模式才是可以兼顧專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)的最佳模式。由于本實驗教學(xué)只進行過一屆學(xué)生，沒有積累很多的經(jīng)驗，在很多方面還存在不足，在后續(xù)的教學(xué)過程中會繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。