梁浩正 周如寧 楊紅

醫(yī)學(xué)科研是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的階梯，其在反復(fù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。醫(yī)學(xué)科研教育可以幫助醫(yī)學(xué)生獲得科研知識(shí)、提高科研能力。醫(yī)學(xué)科研教育的學(xué)習(xí)模式包括傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式（electronic learning，E-learning）、混合式學(xué)習(xí)模式（blended learning，B-learning）等[1]。這些學(xué)習(xí)模式適用于不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)情境。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域。但部分研究顯示網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏相互交流與反饋，降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]，教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到面對(duì)面學(xué)習(xí)仍然不可或缺?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，較為適合苦澀難懂的醫(yī)學(xué)科研學(xué)習(xí)。文章將對(duì)醫(yī)學(xué)科研學(xué)習(xí)中混合式學(xué)習(xí)的概念，混合式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的比較，混合式模式在醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展以及優(yōu)勢(shì)和局限性進(jìn)行綜述。

1 混合式學(xué)習(xí)模式的概念及與其他方法的比較

混合式學(xué)習(xí)是一種融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)靈活運(yùn)用各種高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而最大化學(xué)習(xí)效果。2003 年何克抗[3]在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)模式中教師充分引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]。也有研究指出，混合式學(xué)習(xí)的核心理念是以問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用多樣化的媒體與信息傳遞手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益[5]。在這種學(xué)習(xí)模式下，面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)并非固定不變的主從關(guān)系，也沒(méi)有固定的比例分配。它們可以互為補(bǔ)充，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)作為面對(duì)面學(xué)習(xí)的延伸和深化，或者面對(duì)面學(xué)習(xí)作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用。此外，這兩種學(xué)習(xí)方式也可以交替進(jìn)行，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊和每種傳輸方式都具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，旨在為學(xué)生提供全方位、多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)不再是單純的互聯(lián)網(wǎng)和面授教育的疊加，而是信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方式和場(chǎng)所的充分混合，信息技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，豐富學(xué)習(xí)的方式。每一種學(xué)習(xí)模式適用于不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，與混合式學(xué)習(xí)相比，均有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，亦存在相對(duì)不足。各種學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)以及與混合式學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)和不足，見(jiàn)表1。

表1 其他學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及與混合式學(xué)習(xí)的比較

混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)授課與自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作與獨(dú)立思考，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研學(xué)習(xí)為例，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式可集中上述各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微視頻的方式，類(lèi)似于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化講解，具有即時(shí)性和便捷性；教師提供科研方向，學(xué)生通過(guò)小組討論提出科研問(wèn)題及假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然而，混合式學(xué)習(xí)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)的制作和運(yùn)營(yíng)需要信息技術(shù)的支持，有的平臺(tái)甚至需要學(xué)生支付注冊(cè)費(fèi)才能得到學(xué)習(xí)的資格，高昂的運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)作成本一定程度上限制了混合式學(xué)習(xí)的推廣[11]。

2 混合式學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用

隨著混合式學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的興起，其在科研學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也越來(lái)越受到關(guān)注，且學(xué)習(xí)形式也趨于多樣化。為滿(mǎn)足不同課程的學(xué)習(xí)需要，混合式學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)科研學(xué)習(xí)中有以下學(xué)習(xí)形式：線(xiàn)上直播課+線(xiàn)下實(shí)踐操作、微信小程序分享+線(xiàn)下討論、線(xiàn)上錄播課+線(xiàn)下答疑和網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室。醫(yī)學(xué)科研可大致分為以下過(guò)程：查找和閱讀文獻(xiàn)，了解研究背景；圍繞研究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果；統(tǒng)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)論文。下面將詳細(xì)闡述混合式學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)科研各方面的應(yīng)用。

2.1 文獻(xiàn)檢索與閱讀

養(yǎng)成良好的文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣對(duì)研究者而言至關(guān)重要，它不僅能讓研究者深入了解研究的前沿動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)領(lǐng)域，還能啟發(fā)他們根據(jù)尚未解決的問(wèn)題提出新的科學(xué)假說(shuō)。這種閱讀習(xí)慣是創(chuàng)新思路的重要源泉，為科研工作的起點(diǎn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，廣泛地閱讀文獻(xiàn)是開(kāi)展科學(xué)研究的起始和必經(jīng)之路。而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新速度之快，文獻(xiàn)數(shù)目之多，學(xué)生熟練掌握文獻(xiàn)檢索的方式，對(duì)其系統(tǒng)地了解目標(biāo)領(lǐng)域的研究進(jìn)展也至關(guān)重要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生提高文獻(xiàn)檢索及閱讀能力。研究表明，在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的檢索技能，且提升課程學(xué)習(xí)積極性[12]。江明月[13]以混合式學(xué)習(xí)模式為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合、自主與協(xié)作相結(jié)合的研究生文獻(xiàn)閱讀共同體，線(xiàn)上以微信小程序作為交互平臺(tái)分享每日閱讀的文獻(xiàn)，線(xiàn)下開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀研討會(huì)，有效提升了共同體成員的文獻(xiàn)閱讀和利用能力，使每名學(xué)生在不同程度上增加了文獻(xiàn)閱讀頻次、文獻(xiàn)閱讀時(shí)長(zhǎng)與文獻(xiàn)閱讀深度。而傳統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)方面還缺乏一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，牛凡結(jié)[14]在文獻(xiàn)檢索課程中運(yùn)用了“學(xué)習(xí)支架”與混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，從而更主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)支架是教師（輔導(dǎo)者）對(duì)學(xué)習(xí)者提供的即時(shí)支持，其具體表現(xiàn)形式包括線(xiàn)上的課程討論區(qū)的問(wèn)題與解答、知識(shí)思維導(dǎo)圖、自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單等。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段獲得教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，根據(jù)指導(dǎo)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；在課中深度研學(xué)階段，教師為學(xué)生的個(gè)人展示提供針對(duì)性指導(dǎo)；課后反思階段，教師可在線(xiàn)上討論區(qū)對(duì)學(xué)生的課后疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)提供思維導(dǎo)圖幫助總結(jié)梳理重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的支持下得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，改善了混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是取得科研成果的關(guān)鍵步驟，嫻熟的操作能提高科研的效率。林曉輝[15]等探索了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）與混合式學(xué)習(xí)融合的學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理和流程，提高效率的方法等，在線(xiàn)下完成實(shí)驗(yàn)的操作及答辯，并與其他同學(xué)和老師交流，結(jié)果表明：PBL+混合式學(xué)習(xí)融合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比在培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生科研素養(yǎng)、學(xué)習(xí)相長(zhǎng)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。鄧洪濱等[16]提出將“微課”引入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，其主要特點(diǎn)為課程內(nèi)容短小精悍。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地掌握實(shí)驗(yàn)操作程序，通過(guò)圖文、視頻等客觀直接地了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有很好的演示和輔助作用。于新鳳等[17]基于雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)在《分子藥理學(xué)與藥物篩選》這門(mén)課程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)方法。課前教師將相關(guān)文獻(xiàn)分享給學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生以小組幻燈片展示的形式分享閱讀文獻(xiàn)的收獲；同時(shí)借鑒其他研究領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和方法、獨(dú)立完成自身課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研思路和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將文獻(xiàn)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用到自身的研究中。

虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（actual reality，AR）等新技術(shù)的快速發(fā)展為建設(shè)混合式學(xué)習(xí)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了良好的技術(shù)支撐。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可模擬現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，學(xué)生可通過(guò)設(shè)備與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互，產(chǎn)生真實(shí)的環(huán)境感受。VR 應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)減少了學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的依賴(lài)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地多次重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力得到提高，強(qiáng)化了對(duì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練。然而，虛擬畫(huà)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)存在差距，減弱了使用者的真實(shí)感和體驗(yàn)感。AR 是一種在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中融合虛擬模型的技術(shù)，虛擬模型可以放大、縮小、拆解，學(xué)生能夠在最貼近自然的交互形式下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)VR 的缺陷[18]。混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)是目前混合式學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)的前沿焦點(diǎn)，它由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展而來(lái)，是一種全息數(shù)字影像技術(shù)，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界無(wú)縫地融為一體，增強(qiáng)了真實(shí)感，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的混合式學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用[19-20]。李靜等[21]在耳鼻喉科學(xué)習(xí)中運(yùn)用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，三維立體的解剖模型通過(guò)全息投影呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)空間中，幫助醫(yī)學(xué)生詳細(xì)、準(zhǔn)確了解解剖標(biāo)志，更好地理解解剖，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，尤其是觀察性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，這一技術(shù)在減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量和保護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利上具有優(yōu)勢(shì)；但也有部分學(xué)生持不同意見(jiàn)，認(rèn)為真實(shí)環(huán)境中的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)是不可替代的[22]。

2.3 論文撰寫(xiě)

論文撰寫(xiě)是對(duì)整個(gè)科研過(guò)程的詳細(xì)記錄，是向他人展示科研成果的窗口，對(duì)文字表達(dá)能力的要求較高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生論文寫(xiě)作能力普遍欠缺，寫(xiě)作策略認(rèn)識(shí)不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。孟祥虎等[23]用小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程的方式，利用方便快捷的方式將碎片化的知識(shí)點(diǎn)制作成學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)課件在線(xiàn)上展示給學(xué)生，在線(xiàn)下進(jìn)行答疑、分組討論、課堂測(cè)試和具體案例講解。陶鑫等[24]基于問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建了“慕課+U 校園+雨課堂+微信群”的線(xiàn)上混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生在慕課上自學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，教師在智慧云平臺(tái)U 校園和長(zhǎng)江雨課堂上提供文獻(xiàn)閱讀材料，講授文獻(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，微信班級(jí)群用于線(xiàn)上答疑，從而實(shí)現(xiàn)了從讀文獻(xiàn)到寫(xiě)文章多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出了學(xué)生主體的理念,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)和策略意識(shí)。紀(jì)玉超等[25]借助數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了基于自我評(píng)估、同儕互評(píng)和修改回應(yīng)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)寫(xiě)作模式。學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)完成論文寫(xiě)作，系統(tǒng)自動(dòng)分配審閱文章，每位同學(xué)會(huì)收到3～4 篇同儕的文章，在線(xiàn)上平臺(tái)給出修改建議。對(duì)于收到的修改建議，學(xué)生可以對(duì)其作出評(píng)價(jià)及回應(yīng)，決定是否采納。在這一混合式學(xué)習(xí)寫(xiě)作模式下，學(xué)生閱讀了更多地文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)并理解他人的寫(xiě)作思路，評(píng)價(jià)同儕論文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身論文的不足，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研的優(yōu)勢(shì)和局限性

隨著混合式學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)科研教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，可以總結(jié)出混合式學(xué)習(xí)具有以下方面優(yōu)勢(shì)：首先，混合式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)上學(xué)生被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，很大程度上增加了學(xué)生對(duì)科研的積極性。其次，混合式學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制?；旌鲜綄W(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)或其他信息技術(shù)工具在同一時(shí)刻實(shí)現(xiàn)多維度的信息交流，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社交、實(shí)時(shí)雙向通信、消息推送以及資源共享等功能，拓展了信息資源交流與傳播渠道，提高了信息傳播效率，提升了學(xué)習(xí)成效?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的線(xiàn)上課程可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以在線(xiàn)上隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師也能及時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑問(wèn)，增強(qiáng)了師生間的交流。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，混合式學(xué)習(xí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生組成小型研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互分享閱讀過(guò)的文獻(xiàn)，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

然而，作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，混合式學(xué)習(xí)還存在一些局限性。一方面，由于混合式學(xué)習(xí)過(guò)于依賴(lài)學(xué)生的自主性，自制力較差的學(xué)生難以在線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)中保持專(zhuān)注。在缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制的情況下，線(xiàn)上學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待線(xiàn)上學(xué)習(xí)，只是觀看課程視頻、完成規(guī)定的發(fā)帖任務(wù)、很少主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解并與他人進(jìn)行交互，對(duì)知識(shí)的理解往往只停留在表面、難以對(duì)某一個(gè)具體主題進(jìn)行深入探究，降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和維護(hù)需要強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，高昂的運(yùn)營(yíng)成本限制了混合式學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域的推廣。此外，盡管基于虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，VR）的虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)正快速發(fā)展，但目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)還不能完全模擬實(shí)際做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情景，與線(xiàn)下的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相比，虛擬實(shí)驗(yàn)室在對(duì)醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上存在差距。

4 總結(jié)與展望

大量實(shí)踐表明混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)線(xiàn)下學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將過(guò)去以教師為主導(dǎo)的灌輸式學(xué)習(xí)改變成現(xiàn)在的以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)組成混合式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)乃至更前沿的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)科研中都具有廣泛的應(yīng)用前景。然而，目前混合式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用，尤其是醫(yī)學(xué)科研方面，還比較有限，學(xué)習(xí)形式較為單一，評(píng)價(jià)體系不夠全面，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)成本過(guò)高，希望日后隨著混合式學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域的進(jìn)一步推廣，總結(jié)出更多有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，上述不足之處能得到改善。