張淼　王善勤　苗孟君

關鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O計；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）03-0171-03

黨的二十大制定了面向新時代的發(fā)展藍圖，提出要建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國，構建新一代信息技術、人工智能等一批新的增長引擎[1]。培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件程序員是落實國家戰(zhàn)略的重要措施。面向?qū)ο蟪绦蛟O計是計算機類專業(yè)重要的核心基礎課程，旨在培養(yǎng)面向?qū)ο蟮某绦蛟O計思想和編程技能。對大部分學生來說，在短短一個學期內(nèi)熟練掌握編程技能有一定挑戰(zhàn)性。多數(shù)學生能聽懂和理解知識點，但卻在編程時無法將知識轉(zhuǎn)化為技能。因此，如何培養(yǎng)學生舉一反三的編程思維和實踐能力是本課程亟須解決的問題。

本文以滁州職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)為例，以面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程為研究對象，進行教學研究分析和改革探索。

1 面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程面臨問題

1.1 學生實踐能力弱

由于實驗室設備有限、師資力量不足或者實際應用項目缺乏，許多職業(yè)院校計算機專業(yè)的學生在校期間接觸到的真實項目和實踐機會有限[2]。學生參與的實踐項目通常質(zhì)量和復雜度相對較低。一些實踐項目僅是基礎性的代碼編寫或簡單的系統(tǒng)搭建，缺乏對真實行業(yè)項目的模擬，與行業(yè)實際需求和技術趨勢脫節(jié)[3]，造成學生在課程中學到的技能在實際職場中的應用性差。學生在面對實際問題時，解決問題的實踐能力也相對較弱。

1.2 教學資源質(zhì)量欠佳

由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，教學資源仍然以紙質(zhì)媒介和視頻媒介為主，且紙質(zhì)媒介占絕對主導地位。而計算機類課程編程工具、開發(fā)工具包及行業(yè)應用案例更新較快[4]，傳統(tǒng)教材跟不上新技術、新工藝、新標準的發(fā)展。同時，教師信息技術素養(yǎng)的局限造成開發(fā)出來的視頻教學資源出現(xiàn)畫面不清晰、重難點不突出的情況。整體上看，教學資源質(zhì)量欠佳，不能滿足多元化的需求。

1.3 教學手段單一

面向?qū)ο蟪绦蛟O計主要采用以教師為主體的講授方式[5]，教師先傳授理論知識和基本概念，然后督促學生在實驗室中進行實際的編程和操作，課堂互動環(huán)節(jié)較少。這種教學方法導致學生課堂參與度低，自主學習和獨立解決問題的能力得不到充分鍛煉，導致學生缺乏團隊合作和項目管理的機會[6]。

1.4 教師行業(yè)經(jīng)驗有限

信息技術的迅速發(fā)展和計算機科學領域的日益壯大對計算機專業(yè)教師提出了新的要求，不僅需要掌握深厚的專業(yè)知識，還需要具備一定的實踐能力。然而現(xiàn)實中，部分學校缺乏與行業(yè)的深度合作，使得教師缺少行業(yè)實踐經(jīng)驗[7]，教師的綜合能力往往滯后于行業(yè)發(fā)展，無法為學生傳授最新的知識和技能。

2 課程改革思路

2.1 實施項目化教學，基于工作過程，培養(yǎng)職業(yè)精神

針對學生實踐能力不足的問題，課程組實施項目化教學，以實際問題和場景為背景，激發(fā)學生學習興趣，增加學習的主動性。

課程組與企業(yè)工程師共同制訂課程群教學大綱，考慮到學生水平和需求不同，設計多層次、難度各異的項目資源——引導項目、實踐項目、進階項目和拓展項目。同時為實現(xiàn)課程之間的連貫性，同一個課程群可以共享一個教學項目。以基礎項目“社區(qū)志愿者管理系統(tǒng)”為例，數(shù)據(jù)庫應用技術承載項目的數(shù)據(jù)設計與實現(xiàn)，面向?qū)ο蟪绦蛟O計承載項目的業(yè)務邏輯實現(xiàn)，JavaWeb應用開發(fā)實現(xiàn)項目的服務器端設計，App 應用開發(fā)實現(xiàn)App端數(shù)據(jù)交互操作，最終實現(xiàn)一個完整項目的開發(fā)。

依據(jù)軟件項目的開發(fā)流程“需求分析—系統(tǒng)設計—編碼實現(xiàn)—系統(tǒng)測試—項目驗收”對課程內(nèi)容進行序化。學生在學習中體驗企業(yè)典型工作流程，了解崗位需求。同時推薦學有余力的學生參與或承接產(chǎn)學研合作企業(yè)實際項目的開發(fā)，將理論與實踐有機結合，使學生在掌握必備的操作技能和理論知識的同時，也有意識地培養(yǎng)其工匠精神和勞動精神，拓展了課堂的深度和維度。

2.2 建設多樣化資源，依托信息化，拓展學習時空

課程組與企業(yè)工程師合作，開發(fā)了本課程的項目引導書、活頁式任務單、數(shù)字資源、在線學習資源（國家高職專業(yè)資源庫、本校學習平臺）等，形成本課程“學材包”，滿足學生“自我實現(xiàn)”需求。同時設計西游記系列動畫、網(wǎng)絡微課視頻，增加了知識傳授的趣味性，化抽象為具體，解決重難點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。通過學習平臺的PC端和手機App，實現(xiàn)了課前、課中、課后全方位的互動交流、資源傳送、過程監(jiān)控、實時評價反饋，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的主觀能動性，拓展了教學的時間和空間，提高了教學的延展性。

2.3 綜合教學手段，更新教學方法，突出學生主體

在授課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能聽懂并理解知識點，但在編程時無法應用，直接完成實踐項目有困難。因此設計教學“四入”環(huán)節(jié)：情境導入→任務切入→知識融入→項目深入（趣味項目引導+實踐項目提升）。在知識融入環(huán)節(jié)之后，實踐項目之前，特意設置引導項目，實施項目分層。通過趣味引導項目，啟發(fā)學生探究規(guī)律，培養(yǎng)舉一反三的編程思維，完成知識到技能的轉(zhuǎn)化，然后再通過實踐項目鞏固提升，成功破解教學重難點。

同時在授課過程中靈活運用多種教學方法，如案例教學、任務驅(qū)動、討論探究、分組協(xié)作等，以學生為主體、教師為主導，將理論與實踐有機結合，充分體現(xiàn)“做中學、做中教”，使學生在掌握必備的操作技能和理論知識的同時，按照職業(yè)崗位要求遞進培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.4 強化師資建設，更新教學理念，提升實踐能力

1） 更新教學理念。課程組創(chuàng)建計算機專業(yè)教師學習社區(qū)，促使教師之間分享經(jīng)驗、教學資源、課程設計等，形成共同學習的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新和合作。同時鼓勵和支持教師參與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動，如參加行業(yè)研討會、培訓課程、學術會議等，更新教學理念，了解最新的技術和教學方法；2） 通過企業(yè)鍛煉提升教師的實踐應用能力。專業(yè)教師通過參與實際項目或行業(yè)實習，持續(xù)深化和更新計算機科學領域的知識，掌握最新的技術工具和平臺，從而更好地理解行業(yè)需求和趨勢。

3 課程教學實踐

根據(jù)專業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準，參考精選教材，基于理實一體的設計思路，將面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程重組為2個學習情境，情景一：單實體基本業(yè)務邏輯實現(xiàn)；情景二：簡單關系實體業(yè)務邏輯實現(xiàn)，共64課時。

教學實施過程中把教學環(huán)節(jié)設計為課前、課中、課后3部分，并明確教師和學生在各個教學環(huán)節(jié)中的任務，課中依照“四入”環(huán)節(jié)開展，實現(xiàn)混合式與項目式相融合的教學模式。

1） 課前準備。教師在在線教學平臺上發(fā)布課程信息，包括：主題、學習目標、相關資源鏈接等，方便學生在課前學習，以便更好地理解當天的內(nèi)容。

2） 課中實施。①情境導入：在課堂開始時，回顧上一堂課的內(nèi)容，同時導入學習情境；②任務切入：通過當前解決方案中的問題引出本堂課的學習任務，激發(fā)學生的興趣；③知識融入：教師通過在線平臺共享講解視頻或幻燈片、編程示范等方式強調(diào)關鍵知識點，同時利用搶答、小組討論等環(huán)節(jié)加深理論知識的理解，活躍課堂氣氛；④項目融入：通過引導項目，啟發(fā)學生舉一反三的編程思維；通過實踐項目，強化編程技能。

3） 課后鞏固。教師發(fā)布當天的作業(yè)任務，可能是一個小型編程項目或者一些思考性的問題。同時提供延伸學習資源，鼓勵學生參與第二課堂。

以情境二所選的“社區(qū)志愿者管理系統(tǒng)”編碼實現(xiàn)環(huán)節(jié)中模塊一任務一“使用繼承優(yōu)化實體類定義”為例（2學時），具體實施過程見表2。

課程改革實施后，通過對學習平臺數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查結果分析，課后理論檢測平均分為90，較傳統(tǒng)課堂提升7.5%；課中實操平均分為85分，較傳統(tǒng)課堂提升6.9%；學生理論、實操成績變化上升明顯。同時由于課程實踐中增加了工作崗位的體驗，通過報告、討論、閱讀需求分析文檔、制作匯報PPT等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的分析、總結、溝通表達等軟實力，軟件工程綜合素養(yǎng)顯著提高。

4結束語

本文以面向?qū)ο蟪绦蛟O計教學為例，系統(tǒng)闡述從教學內(nèi)容、教學模式、教學實施等環(huán)節(jié)的改革實踐。堅持以學習者為中心，實施項目化教學、建設多樣化資源、綜合教學手段、強化師資建設，遵循學生認知規(guī)律，通過“四入”教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)舉一反三的編程思維，完成知識到技能的轉(zhuǎn)化。應用成果表明，學生的學習興趣、知識和技能水平較傳統(tǒng)教學方式有了很大的提高。

【通聯(lián)編輯：唐一東】