張紅霞

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；OBE教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）03-0168-03

0 引言

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，Python成為一門熱門的編程語言，從2022 年至2023 年發(fā)布的TIOBE編程語言排行榜可以看到，Python語言穩(wěn)居第一。Python作為一種通用的編程語言，開源、簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大、可擴(kuò)展性強(qiáng)，由于其天然的語言優(yōu)勢(shì)，廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科領(lǐng)域，如Web開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與處理、可視化展示、人工智能、自然語言處理、自動(dòng)化運(yùn)維等，能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和融合，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)。

目前，Python程序設(shè)計(jì)課程不僅僅是高職院校信息技術(shù)類專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、智能物流技術(shù)等非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)于高職學(xué)生來說，Python語言相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)、入學(xué)門檻低、容易理解和上手，能使開發(fā)者從煩瑣、枯燥的語法細(xì)節(jié)中脫離出來，專注于解決問題本身[1]。因此，它更容易與其他學(xué)科相結(jié)合，應(yīng)用到其他專業(yè)領(lǐng)域，尤其在大數(shù)據(jù)背景下，Python已成為必不可少的技術(shù)手段。

同時(shí)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為高等教育中越來越重要的一環(huán)，越來越多的高校開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到課程中。職業(yè)教育，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為密切的教育類型，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有其天然的優(yōu)勢(shì)。近年來，在國(guó)家政策的大力推動(dòng)下，不少職業(yè)院校積極展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐，雖然我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在課程體系、實(shí)踐活動(dòng)、組織建設(shè)等方面取得顯著成效，但仍面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離于專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境。許多高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，無論在課程設(shè)置、教學(xué)方式還是實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，都不同程度地出現(xiàn)了與專業(yè)課程相脫離的狀況。

在這種背景下，本團(tuán)隊(duì)積極探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程改革，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入Python程序設(shè)計(jì)課程中，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能推動(dòng)跨學(xué)科融合、促進(jìn)科技創(chuàng)新。

1 專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

1.1 專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)

專業(yè)教育是專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展必須基于專業(yè)領(lǐng)域之上，需要專業(yè)知識(shí)的支持。一味或分離式地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將是“空中樓閣”，本末倒置[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落地生根，需建立在專業(yè)教育之上，如圖1所示，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、方法巧妙地融合到課程實(shí)施過程中，才能達(dá)到其效果。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的踐行機(jī)、助推器和融合劑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心與開拓能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及終身學(xué)習(xí)的理念融合到專業(yè)教育中，從而使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有了成為開創(chuàng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最大可能。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是提供服務(wù)各行各業(yè)的信息化技術(shù)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將是很好的踐行機(jī)和助推器，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)、賦能、增值其他行業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間的有機(jī)融合，推動(dòng)交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)[3]。

因此專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成的關(guān)系，二者的共同目標(biāo)都是為了國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才，如圖1所示。

2 OBE 教學(xué)理念

OBE（Outcome-Based Education） 教學(xué)模式，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，通過分析目標(biāo)、確定結(jié)果、設(shè)計(jì)教學(xué)、評(píng)估學(xué)習(xí)成果等一系列環(huán)節(jié)，建立完整的教育教學(xué)體系。OBE教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育成效評(píng)價(jià)，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確和實(shí)現(xiàn)。

因此，教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)學(xué)情，明確課程的開設(shè)意義、開設(shè)目標(biāo)，繼而設(shè)計(jì)學(xué)生成果（產(chǎn)出）以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式方法等的設(shè)計(jì)。在組織教學(xué)過程中，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)過程及時(shí)調(diào)整，確保達(dá)到所設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

結(jié)合Python程序設(shè)計(jì)課程的優(yōu)勢(shì)，本團(tuán)隊(duì)嘗試將OBE引入本次課題實(shí)施中，將知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落實(shí)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[4]。

3 基于OBE 理念下高職Python 程序設(shè)計(jì)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索和實(shí)踐

基于OBE理念下，本團(tuán)隊(duì)對(duì)本院高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)Python程序設(shè)計(jì)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)行了以下探索和實(shí)踐。

3.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)Python程序設(shè)計(jì)課程開設(shè)在第三學(xué)期，72學(xué)時(shí)，周4課時(shí)。學(xué)生已在第一、第二學(xué)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程，有一定的代碼編程基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，本課程的目標(biāo)將不僅僅是使學(xué)生掌握Python語言的基本語法、語句以及結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Python技術(shù)分析問題、解決問題的能力，因此，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，在傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，如表1所示。

3.2 成果導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

基于成果導(dǎo)向的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)W到將來工作所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念?；贠BE理念，圍繞課程目標(biāo)，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)原理完成從課程目標(biāo)到教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，立足學(xué)以致用，設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容及課時(shí)分配如表2所示。

3.3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

專創(chuàng)融合，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)新思維潤(rùn)物無聲融合進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，而非喊口號(hào)式的強(qiáng)行灌輸，課程設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等要素，采用講授創(chuàng)業(yè)案例、傳授創(chuàng)新方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、知識(shí)應(yīng)用、舉一反三能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[5]。

課堂任務(wù)，根據(jù)組織形式、命題方式、難易程度，分為：青銅、白銀、黃金、鉑金，如表3所示。

任務(wù)的評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，結(jié)合程序開發(fā)崗位能力要求以及課程目標(biāo)，注重學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力全面發(fā)展。

3.4 優(yōu)化課程評(píng)估方式

在傳統(tǒng)的課程考核方案基礎(chǔ)上，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容及占比，如表4所示，重視動(dòng)手實(shí)踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入課程考核方案中，以此鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動(dòng)。

另外，根據(jù)Python程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找立足專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例和成果，積極參加多種形式的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，參加學(xué)科技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生三創(chuàng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等，通過實(shí)踐來鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。對(duì)于孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，課程結(jié)束前給予成績(jī)加分鼓勵(lì)，這不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)也可以為他們提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[6]。

4 實(shí)施效果及總結(jié)

高職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，視野開闊，有年輕人的敢于創(chuàng)新精神和年齡優(yōu)勢(shì)，思維定式不受局限，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，在實(shí)施Python程序設(shè)計(jì)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的過程中，通過調(diào)查問卷、學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認(rèn)知，參加技能比賽的意愿更強(qiáng)，積極性更高，組織的Python大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用“1+X”證書考試通過率較比往年有很大提升，本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的學(xué)生在甘肅省技能大賽“軟件測(cè)試”賽項(xiàng)中，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)均獲得省賽二等獎(jiǎng)，金磚技能比賽“商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”全國(guó)選拔賽獲得三等獎(jiǎng)等。平行教授的5個(gè)班，每班8個(gè)小組，學(xué)期末課程設(shè)計(jì)完成通過率97.5%，較比往年，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，對(duì)問題的理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)。

從實(shí)施效果來看，基于OBE理念下Python程序設(shè)計(jì)課程專創(chuàng)融合是有效的。通過這種融合式教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握編程知識(shí)和技能，還能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要大量具有專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的人才，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【通聯(lián)編輯：光文玲】