遠(yuǎn)俊紅

關(guān)鍵詞：課程思政；三教改革；教學(xué)評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）03-0162-03

0 引言

從2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”改革的任務(wù)，到《中華人民共和國職業(yè)教育法（2022 修訂）》明確“三教”改革的相關(guān)內(nèi)容?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，系統(tǒng)解決“誰來教”“教什么”“如何教”的三個核心育人問題[1]，新時代高等職業(yè)教育須解決兩個問題：一是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題；二是“誰來教、教什么、怎么教”的問題。前者涉及“課程思政”，后者關(guān)系“三教”改革，兩者的根本任務(wù)都是立德樹人[2]，以實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的要求，提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，為高質(zhì)量發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐[3]。

本研究以“三教改革”為研究背景，以課程思政為研究領(lǐng)域，以高職學(xué)生關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，聚焦信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)過程，力圖解決學(xué)生信息素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)問題，創(chuàng)新課程思政模式，為高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供借鑒。

1 信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題

1.1 教師層面

1.1.1 教師數(shù)量不足，工作量超負(fù)荷

由于高職院校擴(kuò)招導(dǎo)致一些學(xué)校師生比失衡，教師本身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較多，工作量基本上都在20節(jié)以上，在這樣的強(qiáng)度下，教師疲于奔命完成教學(xué)任務(wù)，很難有余力進(jìn)行教育教學(xué)、理論、方法研究。

1.1.2 教師團(tuán)隊(duì)松散，沒有形成合力

信息技術(shù)教研室作為信息技術(shù)課程的主要承擔(dān)單位，負(fù)責(zé)全校信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而信息工程學(xué)院自身還有大量的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)需要完成。因此，信息技術(shù)教研室的主要成員為校內(nèi)兼課教師，教學(xué)管理和教研活動無法集中開展，沒有形成凝聚力和向心力，教研室團(tuán)隊(duì)的力量無法充分發(fā)揮。

1.1.3 教師開展課程思政的意識和能力有待提高

教師作為教學(xué)活動的主要實(shí)施者和管理者，是教育第一責(zé)任人，開展課程思政的意識和能力決定了課程思政的進(jìn)度和效果。目前，教師開展課程思政主要存在以下問題：

1） 思政意識不強(qiáng)。信息技術(shù)教研室的教師團(tuán)隊(duì)不固定，承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師對課程思政的重視程度不一樣；

2） 人文素質(zhì)不高。一部分任課教師都屬于理工科教師，普遍在專業(yè)素質(zhì)方面投入的精力多，而人文素養(yǎng)投入少；

3） 思政能力不足。課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評價能力也存在水平不一，同時缺乏可執(zhí)行的集體教研制度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度也無法加大，教師課程思政素質(zhì)提高比較困難。

1.2 教材層面

教材作為高職院校教學(xué)內(nèi)容的重要載體，承擔(dān)著社會主義核心價值觀的重任，當(dāng)下還存在一些迫切需要解決的問題。

1） 教材內(nèi)容模式單一。目前學(xué)校使用的教材內(nèi)容是基于Win10操作系統(tǒng)+Office2016軟件支持的，雖然內(nèi)容切合時代發(fā)展，但是在組織形式上非“活頁式”“工單式”，同時信息化資源融入也不夠豐富，教材中也缺乏系統(tǒng)的課程思政設(shè)計(jì)。

2） 課程思政發(fā)力不足。目前一些教材資源零散，無法貼合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思政教學(xué)點(diǎn)。教材編寫中沒有深入挖掘思政元素，對落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神缺乏總體規(guī)劃。

1.3 教法層面

1） 教學(xué)方法相對單一，設(shè)計(jì)和評價不夠科學(xué)。沿用教師演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，沒有明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程中思政元素融入不自然，有時存在刻意和牽強(qiáng)，很難起到潤物細(xì)無聲的效果。同時，教學(xué)評價方法缺乏思政考核。

2） 沒有充分運(yùn)用信息化資源。目前，一部分任課教師主要還是依靠教材和PPT的內(nèi)容進(jìn)行講解，利用等級考試的真題進(jìn)行訓(xùn)練，而職教云、超星、中國大學(xué)MOOC等平臺的信息化資源利用較少。

2“ 三教”改革的信息技術(shù)課程思政實(shí)踐路徑研究2.1 立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，因地制宜完善信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

作為西南地區(qū)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的林業(yè)類高職院校，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有其地域性和行業(yè)特性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教育部的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2021版》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院林業(yè)特色，立足專業(yè)特色完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。通過注入專業(yè)相對應(yīng)的教學(xué)案例，按專業(yè)分模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，力求達(dá)到信息技術(shù)課程服務(wù)專業(yè)的要求。以自然保護(hù)地建設(shè)與管理專業(yè)學(xué)生為例，基于自然保護(hù)地建設(shè)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、結(jié)合《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2021版》和全國計(jì)算機(jī)等級考試一級計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及MS Office應(yīng)用考試大綱，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

2.2 改革紙質(zhì)版教材，開發(fā)新形態(tài)、立體化、活頁式、融入課程思政的信息技術(shù)教材

教材作為“三教”改革中的基礎(chǔ)，主要在解決“教什么”的問題上發(fā)力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取以下舉措建設(shè)新型活頁式、立體化、融入課程思政的信息技術(shù)教材。具體做法如下：

1） 項(xiàng)目式驅(qū)動，任務(wù)化分解。教材將課程所涉及知識點(diǎn)按照項(xiàng)目進(jìn)行劃分，結(jié)合案例進(jìn)行任務(wù)分解。整本教材劃分為7個項(xiàng)目，分別是信息技術(shù)基礎(chǔ)、Win? dows10操作系統(tǒng)、Word 2016文檔處理、Excel 2016電子表格處理、PowerPoint 2016演示文稿制作、局域網(wǎng)與Internet應(yīng)用和新一代信息技術(shù)。每個項(xiàng)目又分解為2-3個任務(wù)，通過小任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

2） 中國元素、中國智慧、中國特色的融入。教材是學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的指南。通過思政元素、必備知識、任務(wù)工單、實(shí)踐探索等環(huán)節(jié)分別完成價值引領(lǐng)、體現(xiàn)知識元素、呈現(xiàn)應(yīng)用結(jié)果、提供實(shí)踐操作的作用。

3） 豐富的配套資源。每個任務(wù)都有相應(yīng)的微課視頻，掃碼即可觀看，以方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2.3 建設(shè)一支優(yōu)秀的信息技術(shù)課程思政教師隊(duì)伍

“三教”改革中的核心要素是教師，既是解決“誰來教”學(xué)生這個核心問題的關(guān)鍵，也是課程思政的實(shí)踐者和實(shí)施者。

1） 提高教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)，樹立思政育人意識。立德樹人、德育為先，教師要真正踐行四有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，就必須增強(qiáng)自身的思政育人意識和能力，讓思政教學(xué)理念深入人心，才能靈活地將專業(yè)知識和思政元素進(jìn)行融合。教師在授課的過程中將工匠精神、科技報(bào)國、社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等育人要素和理念傳遞給學(xué)生，同時提升自身人文素養(yǎng)，豐富自身綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷提高政治素養(yǎng)、育人水平和德育素質(zhì)，利用自身優(yōu)勢去潛移默化地影響學(xué)生。

2） 黨支部助力，打造團(tuán)隊(duì)，言傳身教。高校、教師、課程都承擔(dān)育人責(zé)任。促進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。①以“四有”好教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求；②建立黨支部督導(dǎo)機(jī)制，通過定期研討、聽課指導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師快速成長；③組建思政課和專業(yè)課教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集中打造課程思政優(yōu)秀案例內(nèi)容。

2.4 以學(xué)生為中心，充分利用信息技術(shù)和教學(xué)方法，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

針對不同的知識點(diǎn)和章節(jié)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，例如：案例分析法、項(xiàng)目代入法、情景交互法、習(xí)題融入法、知識點(diǎn)賦能法，在這些教學(xué)方法中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。以濕地公園競標(biāo)高級項(xiàng)目中的任務(wù)3為例，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中深度學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)三個教學(xué)階段，利用在線課程資源與學(xué)習(xí)平臺的課前測試促進(jìn)課前學(xué)習(xí)效果，課中分別利用案例分析法、習(xí)題融入法等推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度，通過第二課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)的寬度，達(dá)到教學(xué)有深度和寬度的果。

2.5 充分挖掘信息技術(shù)課程思政元素

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和證書考試大綱，將知識點(diǎn)依據(jù)項(xiàng)目重組，并充分挖掘?qū)?yīng)項(xiàng)目中的課程思政元素，力求達(dá)到思政溶于水、潤物細(xì)無聲的效果。具體關(guān)聯(lián)如表1所示。

2.6 完善課程思政評價機(jī)制

課堂是課程思政的主渠道，課堂教學(xué)效果需要通過多元評價來體現(xiàn)[4]，建立健全科學(xué)完善的融入思政考核目標(biāo)的評價體系是實(shí)施課程思政的重要環(huán)節(jié)[5]，其不僅能夠檢驗(yàn)課堂思政的實(shí)施效果，同時也能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和課程思政能力。

為了更好地實(shí)施課程思政，重塑教學(xué)評價，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以往“總評成績=平時成績+實(shí)訓(xùn)成績+期末成績”的基礎(chǔ)上，針對每個項(xiàng)目，利用線上線下混合式教學(xué)細(xì)分為課前、課中、課后三個階段、四個維度（知識、能力、素質(zhì)、思政），并且增加了增值評價環(huán)節(jié)，評價的主體也不再是單一的任課教師而是任課教師、創(chuàng)新導(dǎo)師、學(xué)生和社區(qū)人員，整個考核評價體系做到過程評價、結(jié)果評價、增值評價和綜合評價的四結(jié)合。如圖3 所示。

3 實(shí)施效果

本課程教學(xué)對象為大一新生，選擇生態(tài)環(huán)境與工程學(xué)院的自然保護(hù)地建設(shè)與管理專業(yè)學(xué)生為主要研究對象，通過一個學(xué)期的教學(xué)，達(dá)到了如下成效：1） 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅提高；2） 計(jì)算機(jī)等級證書過關(guān)率和優(yōu)秀率整體提高；3） 課程建設(shè)得到完善。同時也存在如下不足：1） 課程資源建設(shè)還有待加強(qiáng)；2） 課程思政的融入需要進(jìn)一步系統(tǒng)化。

就實(shí)施效果來看，信息技術(shù)課程思政建設(shè)還有繼續(xù)深化的空間，比如信息技術(shù)在線精品課程的建設(shè)、課程思政示范課的建設(shè)等。由此可見，高職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需要課程思政與“三教”改革的不斷持續(xù)推進(jìn)。

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