蔣慧玥，劉媛航，羅榮寧

（廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530021）

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀(jì)末，2002 年在清華等9 所高校實施創(chuàng)業(yè)教育試點，創(chuàng)新課程開設(shè)較晚，需要引進新技術(shù)與新模式。在2015 年的十二屆全國人大三次會議上，在政府工作報告中，正式把“互聯(lián)網(wǎng)+”方案列入文件并提出實施政策，同年舉辦了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[1]。國家也連續(xù)出臺系列文件，要求高校面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課確定為大學(xué)生必修課程。高等學(xué)校要探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合發(fā)展，二者融入發(fā)展是深化高校課程教育教學(xué)改革、培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展實用型人才的重要計劃[2]。2021年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025 年）》，正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單獨的教育改革審核指標(biāo)，正式成為文件審核標(biāo)準(zhǔn)的條例之一[3]。

隨著人們對多元化的醫(yī)療服務(wù)需求的增加，我國醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革在持續(xù)推進，對于新時代創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需求量越來越大[4-5]，也對護理人員的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了新要求。因高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)科專業(yè)的特殊性、培養(yǎng)時間長等特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對滯后，醫(yī)學(xué)類高等教育課程改革迫在眉睫。中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為醫(yī)學(xué)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供了全新的平臺和切入點，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合提供了契機。近年來，護理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、調(diào)動教師與學(xué)生的積極性等方面進行探索。而如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，驅(qū)動護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，對護理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

1 護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀

1.1 思想政治教育的融入不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型教育模式，源自西方創(chuàng)業(yè)教育。我國根據(jù)當(dāng)前的世界經(jīng)濟形勢、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律及教育發(fā)展規(guī)律，在西方創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上又豐富了其基本內(nèi)涵，加強了創(chuàng)新能力教育，即將創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（也稱“雙創(chuàng)”教育）。教育部在相關(guān)工作意見中指出：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校學(xué)習(xí)和實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[6]。2018 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出：必須深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，注重推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育（以下簡稱思政教育）緊密結(jié)合。思政教育對“雙創(chuàng)”教育起著引領(lǐng)作用，用思政教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航對應(yīng)對日益復(fù)雜的國際政治經(jīng)濟形勢，實現(xiàn)偉大中國夢具有重要意義。立德樹人的根本任務(wù)和創(chuàng)新人才培育的戰(zhàn)略要求推動著高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合發(fā)展。然而，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在設(shè)計、課程整合等方面存在一些現(xiàn)實困境，在教育過程中相互割裂，在教學(xué)上缺乏協(xié)同性。在護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，思想政治教育元素有待深挖，內(nèi)涵需深度融入。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

自我國提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略以來，各高校相繼開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，醫(yī)學(xué)院校也越來越多地致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索。各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在一定的差異性與專業(yè)傾向。醫(yī)學(xué)專業(yè)因其本身具有復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多醫(yī)學(xué)生將主要精力放在了專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與提高上，使醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的思維方式較單一[7]。護理學(xué)專業(yè)的專業(yè)實踐要求較高，大部分學(xué)生在校期間專注于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解不全面、不充分，很少主動關(guān)注、了解相關(guān)政策，護理行業(yè)和市場發(fā)展動態(tài)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐對護理事業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展的推動與促進作用。學(xué)生畢業(yè)后，受社會和家庭傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，在職業(yè)選擇上大多集中在公立醫(yī)療機構(gòu)，很少選擇風(fēng)險較大的創(chuàng)業(yè)。因此，學(xué)生在校期間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相對缺乏，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主動意識不強。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)實用型新型人才，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能、心理素質(zhì)及各方面綜合素養(yǎng)，并面向全社會輸送各個階段和各種層次的不同類型人才，以滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟和技術(shù)快速發(fā)展的需求[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以在學(xué)生掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)，以拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新技能和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和實際操作技能為途徑的實用新型教育理念，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分[9]。我國高等教育一直以學(xué)科專業(yè)知識為核心，以培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和水平一流的專業(yè)綜合型人才為目標(biāo)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既相互關(guān)聯(lián)，又相互促進。專業(yè)教育在一定程度上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課程教育的發(fā)展息息相關(guān)。

目前，盡管國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長期發(fā)展，但一部分院校的教學(xué)體系和課程設(shè)計游離于專業(yè)教育之外，與專業(yè)教育融合度不夠，部分專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識有一定的片面性、狹隘性與局限性[10]。護理學(xué)專業(yè)是一門技能性和實踐性較強的學(xué)科。隨著人們生活水平的提高，對健康越來越重視，對護理工作質(zhì)量也提出了更高要求。護理學(xué)專業(yè)緊跟時代經(jīng)濟的發(fā)展及社會需求的變化，逐漸向?qū)W科理論知識更具科學(xué)性、專業(yè)技能更具時代性及多領(lǐng)域融合發(fā)展更多元化的方向發(fā)展，這為護理學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及更多更好的就業(yè)發(fā)展機會。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型護理人才培養(yǎng)，要求在進行課程教學(xué)改革時，平衡好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的發(fā)展關(guān)系，既要發(fā)揮好原專業(yè)的優(yōu)勢，也要兼顧好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，遵循專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同步發(fā)展的原則，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)兩者的深度融合。在國外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在護理學(xué)專業(yè)教育中得到了很好的研究與發(fā)展，多體現(xiàn)為以創(chuàng)新方式指導(dǎo)臨床實踐，關(guān)注護理教育創(chuàng)新研究，并廣泛應(yīng)用于臨床護理實踐、護理管理以及護理教育等方面[11-13]。但是，目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護理學(xué)專業(yè)教育的融合仍有待加強。

1.4 師資力量薄弱

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施的關(guān)鍵因素。目前國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊伍，多由校內(nèi)行政人員和思政、管理等相關(guān)學(xué)科教師承擔(dān)，并非來自專業(yè)領(lǐng)域，普遍存在缺乏創(chuàng)業(yè)實踐、知識結(jié)構(gòu)局限、難以滿足多元化教學(xué)要求的短板，在教學(xué)過程中難以實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、崗位的對接。同時，由于日常行政事務(wù)繁雜，外出學(xué)習(xí)、深造或進入企業(yè)親身感知的機會和時間非常有限，也限制了教師的專業(yè)成長。在日常教學(xué)中，教師多傾向于教材理論知識的講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式較單一，授課僅停留在理論指導(dǎo)層面，難以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識進行深入分析和探討，也很難突破教學(xué)—實踐的瓶頸，導(dǎo)致課堂的吸引力缺乏，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由于先天羸弱，導(dǎo)致難以在短時期建成優(yōu)秀的教學(xué)和科研團隊，可持續(xù)發(fā)展缺乏強大的后勁，對學(xué)生實踐的指導(dǎo)有限。

1.5 實踐平臺功能單一

傳統(tǒng)教育存在教育硬件設(shè)施落后、教師整體綜合素養(yǎng)不高和教學(xué)理念局限的缺點，目前大部分高校教學(xué)還是以照本宣科方式為主，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也僅限于理論課程，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要求。開展課程改革必須結(jié)合線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐活動，實踐教學(xué)具有互動性和實踐性強的特點，在教學(xué)中更加注重“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進”，學(xué)生不再是被動接受知識的一方，而是積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與者和創(chuàng)業(yè)知識的實踐者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助實踐平臺，開展項目開發(fā)、項目申報、參賽等實踐活動。盡管學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程中安排了創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)孵化等實踐活動，但學(xué)生能參與實際操作的機會相對較少，且教學(xué)硬件設(shè)備也相對不足，加之由于認(rèn)識的狹隘，學(xué)生大多停留在“看”的環(huán)節(jié)，造成理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。盡管學(xué)校也有針對性地建造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，但護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對基地的利用率不高。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的功能沒有得到充分發(fā)揮。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義

2.1 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運用和再創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生立足專業(yè)，將專業(yè)知識與科技創(chuàng)新有機結(jié)合，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進一步充實和豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，達到“以賽促學(xué)，以賽促練”的目的，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與核心競爭力。

2.2 提升教師的專業(yè)能力

隨著創(chuàng)業(yè)知識的不斷豐富和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷改變，需要教師不斷提升專業(yè)指導(dǎo)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂上，教師既是創(chuàng)業(yè)教育活動的設(shè)計者和組織者，又是學(xué)生自主創(chuàng)新活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者。課程教改的實施需要教師具有專業(yè)的知識背景、先進的教育理論、豐富的行業(yè)知識、良好的信息技術(shù)能力和出色的組織協(xié)調(diào)能力?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的各項實踐活動需要指導(dǎo)教師對學(xué)生開展融入性指導(dǎo)。項目方向的選擇確定、參賽材料的整理匯報、項目的實施管理等環(huán)節(jié)都很難單純依靠學(xué)生完成，需要指導(dǎo)教師高度融入，全程化、全參與式地開展指導(dǎo)。項目指導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立構(gòu)建平臺的正確思維和完成基礎(chǔ)的框架設(shè)計，還要參與并指導(dǎo)整個項目實施過程，完成重難點任務(wù)及幫助引進外部市場資源。實戰(zhàn)化的實務(wù)指導(dǎo)能高效提升教師的專業(yè)能力，進而提高師資隊伍整體水平。

2.3 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

我國正處于向教育強國轉(zhuǎn)型、爭取進入世界創(chuàng)新型國家前列的新階段，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎國家的發(fā)展。高校傳統(tǒng)的教育模式有一定的局限性，主要采用教師講授的教學(xué)方法，具有授課方式較死板固化、教學(xué)內(nèi)容單一乏味和教育資源相對匱乏等缺點[14]，難以緊跟現(xiàn)代化高等教育課程模式改革的步伐，也無法適應(yīng)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的發(fā)展需求。信息化時代下互聯(lián)網(wǎng)在飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。因此，我校護理學(xué)專業(yè)進行了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的課程改革，采用以教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生自主實踐為主的線上創(chuàng)新課程方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺更全面的信息內(nèi)容和更豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化和教學(xué)內(nèi)容的與時俱進，使學(xué)生掌握更多順應(yīng)信息時代發(fā)展要求的新技能，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高綜合素質(zhì)，增強了教學(xué)內(nèi)容的趣味性與學(xué)生參與課程的積極性，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了新路徑。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的護理學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育改革

在立德樹人背景下，充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，構(gòu)建德、護、創(chuàng)一體化的“三位一體”專創(chuàng)融合教學(xué)模式，強化價值引領(lǐng)，深化專創(chuàng)融合。

3.1 深度融合思政教育，落實立德樹人根本任務(wù)

艾軍等在《論高校思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合》中，針對高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與高校的思想政治教育相融合的建議，以有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效發(fā)展，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[15]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位是落實到“培養(yǎng)什么人”的問題上，可以認(rèn)為其本質(zhì)是素質(zhì)教育。護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，充分挖掘思政元素，立足專業(yè)特色，采用多形式教學(xué)方法，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、健康中國戰(zhàn)略與大賽規(guī)則和要求相結(jié)合，貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生從護理學(xué)專業(yè)角度和人民實際需要出發(fā)，以科研創(chuàng)新小組為團隊，激發(fā)新思維，開創(chuàng)新方法，主動參與大賽，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型護理專業(yè)人才的目標(biāo)。

3.2 打破傳統(tǒng)課程間壁壘，構(gòu)建多元實踐平臺

教育部前部長陳寶生指出，“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的一項重要活動，已經(jīng)成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺、推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶。“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”大賽項目的首要特征是具有創(chuàng)新性。要確保護理學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽的項目與專業(yè)、市場緊密對接，緊隨專業(yè)發(fā)展和受眾需求，那就要充分發(fā)揮臨床實踐基地、社會實踐基地、醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)等資源的“雙創(chuàng)”育人作用。由學(xué)院牽頭，通過整合各類實踐基地資源，參考大賽的賽道設(shè)計，構(gòu)建多元的專創(chuàng)融合實踐平臺，開展多形式實踐活動。學(xué)生可依托實踐基地，進行專創(chuàng)融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項目申報。多元實踐平臺的構(gòu)建不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維，還可以推動實踐基地的專創(chuàng)深度融合與可持續(xù)發(fā)展，使整個教學(xué)過程既有開放性又有靈活性。

3.3 加強教師隊伍建設(shè)，開啟師生共創(chuàng)新局面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+ 雙創(chuàng)”大賽項目團隊都離不開教師這一主體，提高整體高校教師的綜合素質(zhì)，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革效率的有效途徑和重要基礎(chǔ)。由于該課程實踐性強，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師就不能局限于學(xué)校的理論教師，還需借助實踐基地相關(guān)人員進行實踐指導(dǎo)。建立集學(xué)院“雙創(chuàng)”教師、實踐基地教師、創(chuàng)業(yè)校友等為一體的“結(jié)構(gòu)多元、專兼結(jié)合”的教師隊伍，保障師資隊伍良性、可持續(xù)發(fā)展，進而使課程教學(xué)更完善和更有實效性。在完成“雙創(chuàng)”理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托實踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生參加多形式的“雙創(chuàng)”活動和賽事，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐技能，開啟師生共創(chuàng)新局面。