李穎 朱作斌 康海全 邵永 李洪春

2017 年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》[1]。“雙一流”建設(shè)的提出和確定意味著我國高等教育走出了內(nèi)涵式發(fā)展的重要一步[2]。課程建設(shè)是一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流本科專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。2019 年教育部啟動了一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，通過梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，使課程具備“兩性一度”[3-4]。2020 年3 月，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，面向全黨全社會，立足國之大計、黨之大計，提高勞動教育站位，把勞動教育擺在突出位置上，作為當(dāng)前全面貫徹黨的教育方針的重點(diǎn)工作[5]。將勞動教育、思政教育和知識教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自愿積極踴躍地參與到勞動中，也是未來課程改革和建設(shè)的重要方面[6]。徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)于2019年首批獲得江蘇高校一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了契機(jī)和支點(diǎn)，也對本專業(yè)課程的質(zhì)量提出了更高的要求?！杜R床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，也是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床聯(lián)系最為緊密的課程之一。本課程不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，同時對實(shí)踐操作技能具有更高要求[7]?！杜R床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程的一大特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)課比重大，約占總課時的45%，承擔(dān)著深化理論知識、培養(yǎng)操作技能和臨床分析實(shí)踐能力的重要任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響課程的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多弊端，需要按照國家對高等教育、對專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)的要求，對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，以更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的教育培訓(xùn)作用。

1 傳統(tǒng)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

1.1 課程內(nèi)容不能達(dá)到“兩性一度”

傳統(tǒng)的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，大多以教師提前設(shè)計好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。上課時，教師先講解本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容以及菌種的鑒定方法，然后學(xué)生按照教師講授的實(shí)驗(yàn)方法和鑒定思路，對已知的菌種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證。此種教學(xué)模式使學(xué)生不能主動地思考實(shí)驗(yàn)的目的、原理和鑒定思路，只是機(jī)械性地模仿操作練習(xí)，課程內(nèi)容缺乏高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，不利于學(xué)生對知識的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更無法開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和臨床思維。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊

隨著現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，微生物檢測技術(shù)、方法和判定標(biāo)準(zhǔn)更新?lián)Q代飛快。然而傳統(tǒng)的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于教學(xué)模式、師資力量、儀器設(shè)備、教學(xué)場地等的限制，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容大多仍停留在二十年前的基礎(chǔ)手工實(shí)驗(yàn)水平，并沒有及時更新目前臨床常用的檢測技術(shù)、儀器、方法和判定標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)和臨床實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生后期的臨床實(shí)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

1.3 缺乏“勞動教育”

高校勞動教育在促進(jìn)學(xué)生健康成長、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用。臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的動手操作能力為主要目的，在“勞動教育”方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要做大量的課前準(zhǔn)備和課后收尾工作，但這些工作大多是由任課教師完成，學(xué)生只參與課上實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)或僅承擔(dān)課后教室衛(wèi)生打掃任務(wù)，這樣既耗費(fèi)了任課教師的大量精力，也浪費(fèi)了很好的“勞動教育”機(jī)會，無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程在“勞動教育”中的優(yōu)勢。

1.4 忽視實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)

“課程思政”是對高校思政教育直接渠道“思政課程”的拓展和深化，是建構(gòu)高?！按笏颊苯逃w系的重要舉措。按照所有課程都有育人功能的要求，實(shí)驗(yàn)課程和理論課程同樣需要進(jìn)行課程思政建設(shè)。然而實(shí)驗(yàn)課程往往是課程思政建設(shè)的“盲區(qū)”，欠缺思政元素的挖掘和融入，或者直接采用與理論教學(xué)內(nèi)容類似的思政點(diǎn)，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐特色，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課堂的“主戰(zhàn)場”優(yōu)勢。

2 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)改革舉措

2.1 吸取其他醫(yī)學(xué)高等院校實(shí)驗(yàn)課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

針對目前臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題和弊端，結(jié)合教育部對高等教育提出的一系列要求，全國各大醫(yī)學(xué)高等院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評體系等方面進(jìn)行了一系列改革。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系的黃曦悅等[8]在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程中進(jìn)行了基于SPOC 與虛擬仿真試驗(yàn)的混合式教學(xué)模式探索；肖光文等[9]利用微信平臺，在微生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了基于微信平臺的微課程教學(xué)法；而且，隨著國家對課程思政建設(shè)要求的提高，許多高校也對臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程進(jìn)行了教學(xué)改革和思政建設(shè)，通過整合知識點(diǎn)、重構(gòu)章節(jié)內(nèi)容，深挖思政元素、設(shè)計融合路徑，多元化教學(xué)、課外學(xué)習(xí)拓展等方法對臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的思政教學(xué)體系進(jìn)行了研究和探索[10-13]。上述改革方法為本校臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革的設(shè)計和實(shí)踐提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本課程結(jié)合本專業(yè)自身的特色和優(yōu)勢，對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了系統(tǒng)性多方面的教學(xué)改革，以提升課程的質(zhì)量，培養(yǎng)更全面、更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)人才。

2.2 調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 保留原有的基礎(chǔ)技能型驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

由于本實(shí)驗(yàn)課程中需要進(jìn)行大量醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作，并且這些操作也是進(jìn)行臨床微生物檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的必備技能，因此，保留先前的染色、劃線、接種、藥敏等基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)（1～3 周），保證學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)微生物的實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。不過，雖然保留上述基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，但加入目前臨床常用的全自動樣品處理系統(tǒng)、自動化微生物分析系統(tǒng)等自動化處理、培養(yǎng)、鑒定微生物的儀器介紹，以及利用分子、免疫或質(zhì)譜等方法，實(shí)現(xiàn)對微生物種類、藥敏的快速鑒定等內(nèi)容的講解。并且，依據(jù)最新臨床實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會（clinical and laboratory standards institute，CLSI）標(biāo)準(zhǔn)，及時更新微生物培養(yǎng)及藥敏試驗(yàn)的方法和結(jié)果判讀。

2.2.2 增加設(shè)計性和綜合性試驗(yàn)比例

將革蘭陽性球菌、腸桿菌科細(xì)菌、非發(fā)酵菌、真菌的鑒定實(shí)驗(yàn)由先前的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)（5～8 周）。課上不再預(yù)先告知學(xué)生所鑒定菌株為何種，如何進(jìn)行鑒別，而是將菌株提前進(jìn)行編號，讓學(xué)生通過合理設(shè)計鑒定思路，正確進(jìn)行試驗(yàn)操作，最終通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定為何種菌種。將先前第8/9 周實(shí)驗(yàn)的臨床標(biāo)本檢驗(yàn)血液、尿液和糞便、痰液的綜合性實(shí)驗(yàn)，改為為期2 周的探索性、綜合性大試驗(yàn)。具體實(shí)施方案為：將所有學(xué)生以3～4 人一組進(jìn)行分組，以抽簽方式?jīng)Q定每組鑒定臨床樣本的種類和編號；按照實(shí)際臨床鑒定流程，從標(biāo)本前處理、劃線分離培養(yǎng)、染色、生化反應(yīng)鑒定、藥敏試驗(yàn)的流程進(jìn)行致病菌菌種的鑒定以及藥敏試驗(yàn)，最終出具檢驗(yàn)報告。菌種鑒定和藥敏試驗(yàn)結(jié)果正確與否，以質(zhì)譜鑒定結(jié)果和全自動微生物分析系統(tǒng)的藥敏結(jié)果為準(zhǔn)。由于微生物鑒定實(shí)驗(yàn)需要有長時間培養(yǎng)過程，因此，整個綜合性試驗(yàn)期間學(xué)生實(shí)驗(yàn)室全天開放，需要各組學(xué)生根據(jù)自身情況，合理安排實(shí)驗(yàn)操作和觀察時間，以提高學(xué)生的自主性和參與性。

2.2.3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的時代背景下，線上線下混合式教學(xué)可能是更適合未來高等教育發(fā)展的教學(xué)模式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對象，以實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)。面向本科生的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對線下實(shí)體課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以有效拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間和空間、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平[14-15]。本實(shí)驗(yàn)課程依托于醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院虛擬仿真平臺，設(shè)置“全自動微生物藥敏檢測”“甲型流感病毒樣品采集和鑒定”兩個虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項目作為實(shí)驗(yàn)課程的有機(jī)補(bǔ)充。全自動微生物分析系統(tǒng)雖然是目前臨床常用的全自動微生物鑒定及藥敏手段，但此儀器價格昂貴，維護(hù)困難，無法在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室采購。甲型流感病毒樣品采樣和鑒定存在生物安全等問題，不適合在正常教學(xué)中開展。學(xué)生可通過“全自動微生物藥敏檢測”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項目，提前了解熟悉全自動微生物分析系統(tǒng)的操作和使用流程，為后續(xù)的臨床實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)；通過“甲型流感病毒樣品采集和鑒定”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項目，熟悉甲型流感病毒的采樣以及后續(xù)的樣品處理和檢測方法，可作為微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的重要補(bǔ)充。此外，學(xué)院虛擬仿真平臺已鏈接多項本實(shí)驗(yàn)課程的其他相關(guān)虛擬仿真項目，可作為學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的重要線上資源。

2.3 建立課程思政庫，加強(qiáng)思政建設(shè)

本課程依照調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的課程性質(zhì)，規(guī)避理論課的思政元素，建立了臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的課程思政庫。思政元素多與實(shí)驗(yàn)操作或臨床實(shí)踐密切相關(guān)，例如在革蘭染色時，脫色時間與染色結(jié)果息息相關(guān)，人為因素影響較大，引申至科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和科研誠信；藥敏試驗(yàn)中，涉及各種耐藥菌的鑒定方法和判定標(biāo)準(zhǔn)，引申至臨床微生物室的藥敏結(jié)果直接關(guān)系到耐藥菌的檢出與否，意義重大，增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任感；腸桿菌科細(xì)菌鑒定是課程難點(diǎn)，各菌種的菌落形態(tài)和鏡下結(jié)構(gòu)相似，只能通過生化反應(yīng)進(jìn)行鑒定，而有經(jīng)驗(yàn)的臨床教師往往可以在進(jìn)行生化反應(yīng)前，通過菌落形態(tài)“一眼辨菌”，以此教導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐出真知”，要做工作和生活中的“有心人”，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)技能。

2.4 勞動教育與課程思政有機(jī)結(jié)合

實(shí)驗(yàn)課程相較于理論課程，實(shí)踐性強(qiáng)、注重技能培訓(xùn)，在進(jìn)行勞動教育方面具有先天優(yōu)勢。而“三全育人”的教育理念必然要求勞動教育融入課程思政，將勞動教育的相關(guān)元素融入其他課程或教學(xué)活動中，使勞動教育內(nèi)容貫穿學(xué)生成長和培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[16-17]。因此本實(shí)驗(yàn)課程做出以下改革。

2.4.1 鼓勵動手實(shí)踐，育訓(xùn)結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)課上，積極鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)踐，參與到整個實(shí)驗(yàn)的全過程，達(dá)到育訓(xùn)結(jié)合的效果。在基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生認(rèn)真觀看示教操作，親自動手進(jìn)行實(shí)踐操作。教師認(rèn)真觀察每位同學(xué)的操作過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，確保每位同學(xué)都能夠正確地進(jìn)行操作。通過教師親身動手實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)勞動中，熟悉并掌握了臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)中各種基礎(chǔ)操作技能，體會到勞動的樂趣，領(lǐng)悟到自己勞動才是探索新知的最佳途徑。

2.4.2 學(xué)生全程參與，增強(qiáng)興趣

要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的前期準(zhǔn)備工作（包括菌種復(fù)蘇、培養(yǎng)基制備、試劑耗材分配、儀器調(diào)試等）和課后收尾工作（包括儀器檢查歸位，垃圾滅菌處理，實(shí)驗(yàn)室打掃消毒等）。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)室的真正主人，既要“招待好”，又要“打掃好”，知道實(shí)驗(yàn)課程是如何正常運(yùn)行的，懂得所用實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、耗材的來之不易，一方面可以激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，一舉兩得。

2.4.3 教師正確引導(dǎo)，不畏失敗

勞動教育并非只是軀體的勞動，在勞動教育的過程中，教會學(xué)生端正人生觀、世界觀、價值觀，正確看待艱難困苦[18]。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，及時引導(dǎo)學(xué)生分析失敗原因，并重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直至成功。要讓學(xué)生感知到“重復(fù)勞動”的價值，明白每一次看似重復(fù)的實(shí)驗(yàn)都是全新的，并且要在學(xué)生失敗時，不失時機(jī)地對他們進(jìn)行鼓勵。通過鼓勵，讓他們明白堅忍不拔、迎難而上、直面困難才是青年學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)。

2.5 優(yōu)化評價體系

由于本課程的課程內(nèi)容和教學(xué)模式均做了較大的改革，因此需要建立一套與之相適應(yīng)的合理完善的形成性成績評價體系。具體如下。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)評分占40%：根據(jù)小組成員實(shí)踐操作、小組協(xié)作、綜合性試驗(yàn)中的表現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行評分，包括學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、全體學(xué)生評分。學(xué)生自評規(guī)則：評分在10～19 分，取整數(shù)；小組內(nèi)互評規(guī)則：小組內(nèi)每位同學(xué)都要做互評，評分在15～29 分，取整數(shù)，不能評重復(fù)分；全體學(xué)生評分規(guī)則：每位同學(xué)都要評分，包括本組內(nèi)所有同學(xué)，評分在50～98 分，取整數(shù)。

（2）實(shí)驗(yàn)報告占30%：每次實(shí)驗(yàn)過后均進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報告的撰寫，其中以設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)報告成績計算分?jǐn)?shù)。每次實(shí)驗(yàn)報告以百分制計分，以實(shí)驗(yàn)鑒定思路、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)討論分析為主要評分依據(jù)，抄襲實(shí)驗(yàn)報告不得分。

（3）實(shí)驗(yàn)技能考核占30%：每名學(xué)生隨機(jī)從提前培養(yǎng)好的臨床常見致病菌平板中選取2 塊平板進(jìn)行染色和快速生化反應(yīng)鑒定（腸桿菌科細(xì)菌額外提供生化反應(yīng)結(jié)果），要求在30 min 內(nèi)完成2 株菌的鑒定，并鑒定到種。實(shí)驗(yàn)考試試卷包括菌落形態(tài)、鏡下特征、初步鑒定和進(jìn)一步鑒定4 個部分，根據(jù)學(xué)生試卷作答情況和實(shí)驗(yàn)操作情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)課程是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固和加深理論知識的理解，熟悉和掌握課程的基本概念；培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)知識和操作技能；使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)[19]。然而，目前臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程存在知識點(diǎn)零碎、分散、陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、不系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降等問題，如何通過教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)課程具有“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”是本課程普遍面臨的問題[20-21]。

本課程通過對臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整，使課程內(nèi)容更加科學(xué)合理且具有一定“挑戰(zhàn)度”。通過加入綜合性和設(shè)計性試驗(yàn)，提高課程的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。將“勞動教育”和“思政建設(shè)”有機(jī)結(jié)合，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程中的“勞動教育”，深入挖掘具有實(shí)驗(yàn)課程特色的思政元素，解決勞動教育無所適從，實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)薄弱的問題。通過改革教學(xué)評價體系，進(jìn)行形成性評價，全程、全方位對學(xué)生的操作技能和診斷思維進(jìn)行考核。通過本次教學(xué)改革，使本專業(yè)的《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程真正具有“兩性一度”，尤其是通過將“勞動教育”與“課程思政”的有機(jī)結(jié)合，找到勞動教育實(shí)施的有效途徑和手段，更好地踐行“三全育人”的教育理念。