魏玉娟

大單元整合教學(xué)是指在原有教材編排單元基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)容重組、教學(xué)整合、資源補(bǔ)充或優(yōu)化，形成具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點(diǎn)的教學(xué)。筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，談?wù)劯吣昙?jí)開展大單元整合教學(xué)的策略。

一、明確大概念，制定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文大單元教學(xué)先要提取大概念，也就是基于統(tǒng)編教材雙線組元的編排特點(diǎn)，綜合新課標(biāo)要求、關(guān)鍵能力、文體特征和學(xué)生學(xué)情等角度進(jìn)行考量。具體到六年級(jí)上冊(cè)第七單元來(lái)說(shuō)，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助語(yǔ)言文字開展想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，編者在本單元教學(xué)中讓學(xué)生在感受“藝術(shù)之美”的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)的意識(shí)。值得注意的是，這些培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有個(gè)關(guān)鍵能力方面的明確要求，即“借助語(yǔ)言文字開展想象”。這樣邊讀邊想象就成了在本單元培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要策略，即借助文本中的語(yǔ)言文字開展多角度、多層次的想象，領(lǐng)悟多種藝術(shù)魅力。教師由此可以提取本單元的大概念“以想象作為重要方式來(lái)體會(huì)藝術(shù)之美”。

在單元大概念統(tǒng)攝下，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)。一是通過(guò)多種形式閱讀單元課文及補(bǔ)充內(nèi)容，感受不同時(shí)代的不同藝術(shù)形式的魅力；二是能夠正確把握文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言文字開展指向藝術(shù)活動(dòng)的想象，借助故事講述、視聽欣賞等方式進(jìn)一步體會(huì)與文本有關(guān)的藝術(shù)之美；三是欣賞自己喜歡的音樂(lè)、書畫、雕塑等藝術(shù)作品，通過(guò)想象相關(guān)的畫面與場(chǎng)景，感受作品的藝術(shù)魅力，并把想象到的情景用合適的形式表達(dá)出來(lái)。這樣的三個(gè)目標(biāo)具有逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)，指向達(dá)成“體會(huì)藝術(shù)之美”的教學(xué)目標(biāo)。

二、建構(gòu)大情境，重組教學(xué)內(nèi)容

在提取大概念與確立教學(xué)目標(biāo)后，大單元整合教學(xué)還需要建構(gòu)大情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組，適應(yīng)大單元教學(xué)的需要。

首先是建構(gòu)大情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)大概念要求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)生活聯(lián)系緊密的大情境，使學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值得到凸顯。在六年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)中，針對(duì)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中涉及的多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師可以結(jié)合編者在助學(xué)系統(tǒng)中提出的學(xué)習(xí)要求，將背景探索、故事講述、畫面想象、體驗(yàn)視聽與鏈接生活等，都?xì)w入探尋藝術(shù)之美的旅程?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境：在班級(jí)公眾號(hào)設(shè)置“藝苑談美”欄目，每個(gè)人都要選擇自己喜歡的藝術(shù)形式推送在本單元學(xué)習(xí)中撰寫的文稿。

其次是基于大情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容重組。本單元涉及的藝術(shù)形式有音樂(lè)、美術(shù)和戲曲，并沒(méi)有出現(xiàn)專門的藝術(shù)論述，只是在文章的一些具體內(nèi)容中出現(xiàn)與藝術(shù)美有關(guān)的表述，屬于零散的表達(dá)；學(xué)生在閱讀相關(guān)文本時(shí)，如果不加以重視，往往難以產(chǎn)生藝術(shù)審美效果。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，按照每一種藝術(shù)形式來(lái)重構(gòu)或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)音樂(lè)藝術(shù)方面的文本，可以讓學(xué)生聯(lián)讀《伯牙鼓琴》和《月光曲》；教學(xué)繪畫藝術(shù)方面的文本，可以讓學(xué)生閱讀《書戴嵩畫?！泛汀兑环麚P(yáng)中外的畫》。

三、推進(jìn)大任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)大情境后，教師還需要設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)大單元教學(xué)的落實(shí)。

在六年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)中，基于為公眾號(hào)“藝苑談美”欄目推送稿子的大情境，教師可以設(shè)置意象學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是美的藝術(shù)，教師以一種藝術(shù)形式為基點(diǎn)，選編談?wù)撨@種藝術(shù)美的說(shuō)明性文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀深入了解這一藝術(shù)形式的審美特點(diǎn)。任務(wù)二是美的故事，學(xué)生可以選擇一種藝術(shù)形式中自己感興趣的代表性人物的傳奇或故事，從故事閱讀中了解該藝術(shù)形式的特點(diǎn)。任務(wù)三是美的傳遞，教師以一種藝術(shù)形式為基點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)該藝術(shù)的體驗(yàn)成果。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下，教師還可以進(jìn)一步設(shè)置系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)一為例，假如學(xué)生選擇的是音樂(lè)藝術(shù)，可以開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：談?wù)勈裁词且魳?lè)藝術(shù)；本單元課文中涉及的音樂(lè)藝術(shù)有哪些；理解、感受、欣賞音樂(lè)藝術(shù)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用的術(shù)語(yǔ)有哪些。學(xué)生分不同藝術(shù)形式開展的系列“藝苑談美”活動(dòng)，能夠?qū)崒?shí)在在地把大單元整合教學(xué)落到實(shí)處。

總之，在高年級(jí)大單元整合教學(xué)中，教師需要以大單元架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和落實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[本文系甘肅省蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度教師個(gè)人課題“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略研究”研究成果，課題編號(hào)：LZ（2023）GR1813]