張曉芹

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，也是一種行之有效的實(shí)踐育人模式。研究表明，教師運(yùn)用項(xiàng)目化單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在處理信息、閱讀和寫作方面的能力就越強(qiáng)。面對(duì)這種新型的教與學(xué)方式，教師如何精準(zhǔn)解讀文本，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)適切的“項(xiàng)目”呢？下面以小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》為例，談?wù)劸唧w的解讀策略。

一、據(jù)文而理，構(gòu)建核心知識(shí)

核心知識(shí)的確定是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。它產(chǎn)生于語文教材內(nèi)容，需要教師在解讀教材時(shí)去考慮教材需要我們教會(huì)學(xué)生什么，從而鎖定核心知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，直抵語文要素的內(nèi)核。

課文《故宮博物院》由四則材料組成，是一組非連續(xù)性文本。材料一是介紹故宮博物院全景的說明文，材料二是太和門被燒的故事，材料三是官方網(wǎng)址游覽須知，材料四是一張故宮平面示意圖，特別適合達(dá)成小學(xué)階段“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)單元屬于閱讀策略單元，閱讀訓(xùn)練的語文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，屬于新課標(biāo)三大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”。學(xué)生在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過程中，需要從生活實(shí)際需要出發(fā)，綜合運(yùn)用和鞏固閱讀策略，自主開展“有目的的閱讀”，選擇合適的閱讀方法，篩選閱讀材料，對(duì)自己的閱讀不斷監(jiān)測(cè)，解決生活中的實(shí)際問題。

根據(jù)以上分析，結(jié)合《故宮博物院》在這一單元中承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后習(xí)題“下面提供了兩個(gè)任務(wù)，和同學(xué)交流：你會(huì)怎樣根據(jù)不同的任務(wù)閱讀以下材料？為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解”，可見本課的核心知識(shí)就是學(xué)生要掌握的關(guān)鍵知識(shí)技能“喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)，能‘據(jù)意下策，根據(jù)不同的閱讀目的，靈活調(diào)用相應(yīng)策略，成為積極的閱讀者”。這既是本單元語文要素反復(fù)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)所在，也是其旨?xì)w。在生活中，它是一種必然的存在，我們常常會(huì)因客觀實(shí)際的需求而完成指定的閱讀任務(wù)。

二、精選話題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，是教學(xué)目標(biāo)的載體。教師在解讀文本時(shí)，要將語文學(xué)科的核心知識(shí)與項(xiàng)目主題相結(jié)合，精心篩選和確立相應(yīng)的話題，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)和思考。新課標(biāo)明確指出，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要能夠“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”。

學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的任務(wù)，閱讀課文提供的四則閱讀材料：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。但是，四則材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)故宮的探索和學(xué)習(xí)熱情的。為此，筆者設(shè)計(jì)了以“遇見故宮”為主題，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)故宮，設(shè)置“故宮招聘文旅策劃員”闖關(guān)的形式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生為身份、職業(yè)和興趣愛好各不相同的串串一家人（串串的爸爸是一名建筑師，對(duì)墻體彩繪、古代建筑設(shè)計(jì)很感興趣；串串的媽媽是一位全職太太，愛看電視劇，很想去游覽電視劇中常見的場(chǎng)景；串串是一名四年級(jí)小學(xué)生，愛看故事書，喜歡聽好玩有趣的故事）策劃旅游指南，完成本課的兩項(xiàng)任務(wù)，具體操作步驟如下。

問題1：一份讓串串一家滿意的故宮旅游指南，你覺得需要哪些內(nèi)容？活動(dòng)任務(wù)：設(shè)計(jì)一份故宮旅游指南。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課前聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自己搜集的資料，學(xué)會(huì)根據(jù)目的，選擇內(nèi)容來設(shè)計(jì)旅游指南，課中交流旅游指南要點(diǎn)、集中修改旅游指南，完成一份讓游客滿意的旅游指南。

問題2：針對(duì)串串一家人的不同特點(diǎn)，怎么給他們選擇合適的景點(diǎn)介紹故宮呢？活動(dòng)任務(wù)：撰寫一份景點(diǎn)說明書。教師先從學(xué)生課前準(zhǔn)備的講解詞中挑選范例，給學(xué)生示范，幫助學(xué)生搞清楚這份景點(diǎn)說明書要適合串串一家人的身份、職業(yè)、愛好，要做到講解內(nèi)容有針對(duì)性、 趣味性、知識(shí)性，從而深刻體會(huì)到服務(wù)對(duì)象不同（目的不同），選擇的材料（內(nèi)容）也要不同。教師再讓學(xué)生修改、優(yōu)化自己的景點(diǎn)說明書，在小組內(nèi)進(jìn)行講解練習(xí)。

問題3：串串和媽媽發(fā)現(xiàn)了故宮里不少殿宇都有對(duì)聯(lián)，你覺得哪一副對(duì)聯(lián)最有意思？活動(dòng)任務(wù)：研究故宮各殿的對(duì)聯(lián)，撰寫一副對(duì)聯(lián)。這是此次教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)故宮，探尋故宮的秘密，進(jìn)行終極挑戰(zhàn)，搜集喜歡的對(duì)聯(lián)，研究這些對(duì)聯(lián)的含義、形式，探討它們背后的故事。學(xué)生可以選擇一處殿宇，撰寫一副對(duì)聯(lián)，為它定制獨(dú)特的“身份介紹”，這需要學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行閱讀、探討，鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“根據(jù)目的，選擇內(nèi)容”，在后續(xù)的研究中增進(jìn)對(duì)故宮的歷史文化、人文建筑的了解，守護(hù)好這份文化遺產(chǎn)。

上述三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題對(duì)應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，圍繞話題“遇見故宮”，緊扣核心知識(shí)和單元要素，遞進(jìn)性地展開，充分發(fā)掘了文本的豐富內(nèi)涵和多元特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境使學(xué)生在求新、求異、求變的閱讀活動(dòng)中，始終保持高昂的閱讀興趣和探究欲望，發(fā)展了思辨、處理信息、解決問題的能力。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種過程性的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，通常由一系列的活動(dòng)構(gòu)成，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，需要學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的探索。關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)則是激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地開展合作，親自實(shí)踐，親手操作，最終形成成果的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在解讀文本時(shí)，要關(guān)注評(píng)價(jià)，注重學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分工合作、相互配合，持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)，在系列活動(dòng)中掌握所需知識(shí)和必備技能，有效達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

筆者在解讀《故宮博物院》時(shí)，圍繞核心要素，一共安排了2周的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)了具體的實(shí)踐活動(dòng)（一是確定主題，啟動(dòng)項(xiàng)目；二是搜集資料，繪制路線，交流評(píng)析；三是拓展閱讀，搜集資料，制定指南；四是選景點(diǎn)，做課件，講景點(diǎn)故事；五是搜集對(duì)聯(lián)，研究對(duì)聯(lián)，選擇殿宇，撰寫對(duì)聯(lián)；六是制作游覽指南集、游覽路線圖集、景點(diǎn)介紹視頻），制定了具體的“金牌講解員”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用高質(zhì)量的旅游指南作為示范和準(zhǔn)則，把評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐做到了哪一步，反思自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。

總之，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)解讀文本，教師要能夠準(zhǔn)確鎖定文本的核心知識(shí)，精選項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，關(guān)注評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者深入對(duì)話，幫助學(xué)生強(qiáng)化新舊知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，最終遷移并解決真實(shí)問題，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力。