謝肖艷

六年級下冊《語文園地》具有小初銜接、承上啟下的特點(diǎn)。“承上”主要是總結(jié)運(yùn)用小學(xué)階段所學(xué)語文知識、方法與技能，“啟下”主要體現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)中以敘事為主向議論過渡、古詩詞集中閱讀等。在具體教學(xué)中，教師需要根據(jù)編者意圖，樹立統(tǒng)整的理念，既要突出整冊教材承載的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，又要關(guān)注各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮《語文園地》在單元教學(xué)中的總結(jié)與提升的功能，順利達(dá)成小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)。

一、有效梳理，明確《語文園地》教學(xué)內(nèi)容

六年級下冊安排了四個《語文園地》，下面對其設(shè)置的主要欄目和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)作一梳理。

“交流平臺”是常設(shè)欄目，四個“交流平臺”中，前兩個主要針對單元語文要素（分清主次與詳略、交流對印象深刻的人物和情節(jié)的感受）的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)伙伴對話的形式將學(xué)習(xí)方法直觀、清楚地加以呈現(xiàn)，具有歸納、總結(jié)的作用；后兩個主要梳理、總結(jié)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（分析文章好的開頭和結(jié)尾、總結(jié)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣），通過對感性知識的積累、歸類并進(jìn)行提煉，使之成為能夠幫助學(xué)生解決問題的核心知識與能力，這是《語文園地》中體現(xiàn)小初銜接的重點(diǎn)內(nèi)容所在。

“詞句段運(yùn)用”也是常設(shè)欄目，六年級下冊安排的“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練內(nèi)容，保持了從單元課文出發(fā)發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象的特點(diǎn)，對接與落實(shí)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的多項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，如第四單元“體會表達(dá)效果”等，也有向第四學(xué)段延伸的訓(xùn)練要求，如第五單元中“體會引用的好處”等，這些同樣具有小初銜接的意圖在其中。

“日積月累”也是一個常設(shè)欄目，梳理四個《語文園地》中安排的內(nèi)容，從所選入的古詩、俗語、名言警句看，主要體現(xiàn)的是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，自主理解相關(guān)文本的意思，幫助學(xué)生樹立文化自信。

“書寫提示”是非常設(shè)欄目，安排了兩次，有學(xué)寫行書楷書提高書寫速度的訓(xùn)練，還有對名家書法作品的體會即賞析，在感受書法藝術(shù)魅力中領(lǐng)悟中華文化的博大精深。

二、橫向關(guān)聯(lián)，重視在整體上培養(yǎng)語文能力

橫向關(guān)聯(lián)是指在單元內(nèi)部，板塊與板塊之間在內(nèi)容方面存在內(nèi)在的聯(lián)系，從人物主題到語文要素都處在緊密相連、互相促進(jìn)之中，使整個單元成為有機(jī)的整體。尤其是《語文園地》處在單元的最后位置，具有對單元進(jìn)行規(guī)整的意味，也是在綜合訓(xùn)練中提高語文能力的關(guān)鍵所在。

以第一單元的《語文園地》看，該單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”和“習(xí)作時注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，二者都指向了“分清主次”這一語文能力?！墩Z文園地》在“交流平臺”中以“讀寫例話”的體例重點(diǎn)談了在讀寫中如何分清主次并把主要內(nèi)容寫詳細(xì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文《北京的春節(jié)》進(jìn)行理解與把握：一是文章在內(nèi)容表達(dá)上有詳略的分別，二是文章內(nèi)容上的主與次是作者根據(jù)表達(dá)重點(diǎn)決定的；三是閱讀時分清主次，能夠有效抓住文章主要內(nèi)容；四是習(xí)作中做到詳略得當(dāng)，可以有效突出重點(diǎn)與中心。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“交流平臺”表述的內(nèi)容，需要重視與單元課文建立聯(lián)系。這種聯(lián)系體現(xiàn)在不同板塊的內(nèi)容中：一是單元頁，提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)單元人文主題（民風(fēng)民俗）和語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是精讀課文，從課后練習(xí)可以看出它對接的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)：《北京的春節(jié)》是在了解課文表達(dá)順序中初步感知詳略安排的效果和作者根據(jù)中心抓住特點(diǎn)寫詳細(xì)的方法，《臘八粥》是在分清詳略的基礎(chǔ)上精讀“等粥”部分的四個生動場景體會詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果；三是略讀課文，《藏戲》是在自主學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用在兩篇精讀課文中習(xí)得的方法；四是讀寫活動，在“口語交際”中分清主次，抓住重點(diǎn)進(jìn)行即興發(fā)言，在習(xí)作中做到詳略得當(dāng)，體現(xiàn)從整體上綜合發(fā)展語文能力。

三、縱向聯(lián)系，關(guān)注從連續(xù)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展

縱向聯(lián)系體現(xiàn)在對本單元教學(xué)目標(biāo)要求的把握需要瞻前顧后、前后勾連，找準(zhǔn)相關(guān)語文要素目標(biāo)教學(xué)的梯度，從中看出該知識點(diǎn)在整個語文能力體系中的位置。

如第五單元“交流平臺”對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的總結(jié)，涉及課外閱讀、讀書方法、習(xí)作修改、勤問勤查等方面，這些都屬于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文經(jīng)常面對并通過長時間訓(xùn)練才能逐漸養(yǎng)成的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生從自己感興趣的方面進(jìn)行細(xì)化，并用適當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，體現(xiàn)一種良好習(xí)慣的形成需要經(jīng)歷具體的變化過程，進(jìn)而提煉出可以推而廣之的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。以讀書方法為例，“交流平臺”中只談及“邊讀邊思考”“批注”，實(shí)際上，統(tǒng)編教材從三年級起在語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中就系統(tǒng)安排了讀書方法的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出來：三年級有運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語和句子、借助關(guān)鍵語句理解和概括一段話的大意；四年級有學(xué)習(xí)用多種方法概括文章的主要內(nèi)容；五年級有根據(jù)要求梳理信息以把握主要內(nèi)容，在了解人物的思維過程中加深對課文內(nèi)容的理解；六年級有讀小說的幾種方法，抓住關(guān)鍵語句把握文章主要觀點(diǎn)和借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容等。這些就是可以從“交流平臺”梳理、總結(jié)的系列讀書方法，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是隨著小學(xué)階段的結(jié)束而結(jié)束，在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣需要綜合運(yùn)用上述讀書方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，形成穩(wěn)定的閱讀理解能力。

四、讀寫融合，追求以綜合性發(fā)展語文能力

讀寫融合是統(tǒng)編教材編寫上的特色，通常都體現(xiàn)在閱讀與表達(dá)訓(xùn)練中，在本冊教材《語文園地》中也有充分體現(xiàn)，尤其是第四單元的“交流平臺”呈現(xiàn)的“好的開頭”和“好的結(jié)尾”，直接體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)性，追求在綜合中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在這一單元的“交流平臺”中，列出了教材中部分課文的開頭和結(jié)尾，把“分析這樣寫的好處”作為訓(xùn)練要求提出來，屬于學(xué)生共同討論交流的任務(wù)。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生逐個進(jìn)行分析，真正懂得這些開頭和結(jié)尾好在哪里。先看“好的開頭”：《藏戲》的開頭是連續(xù)的三個問句以三個自然段呈現(xiàn)，在先聲奪人中突出了藏戲表演“戴著面具”“沒有舞臺”“時間超長”的特點(diǎn)，為下面的具體描寫提供了清晰的線索；《草原》的開頭代入感強(qiáng)，能夠帶給人身臨其境的效果，仿佛跟著作品一起在“看”草原，在融情于景中，讓讀者充滿期待。再看“好的結(jié)尾”：《匆匆》的結(jié)尾是“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，以問句的形式作結(jié)，顯然沒有給出最后的答案，并不是作者不知道答案，而是在留有余味中啟發(fā)讀者去思考與探索，同時還具有與開頭相呼應(yīng)的效果；《那個星期天》結(jié)束在很獨(dú)特的場景描寫中，以“光線”的消逝暗示原本充滿期盼的“那個星期天”的結(jié)束，預(yù)示著作者的相應(yīng)的情感沒有隨之結(jié)束，有發(fā)人深省的意味；最后看典型的首尾呼應(yīng)，即課文《十六年前的回憶》的開頭和結(jié)尾被編者界定在“好的”范圍內(nèi)，開頭和結(jié)尾都出現(xiàn)了一個日期“4月28日”，并強(qiáng)調(diào)那一天的難忘，突出作者對遇害的父親的無比思念之情，這種強(qiáng)烈的情感貫穿文章首尾，使作者所表達(dá)的情感具有渾然一體的效果。有了上述理解，學(xué)生不僅懂得在閱讀中重視理解文章開頭和結(jié)尾的表達(dá)，而且在習(xí)作中也會注意在開頭和結(jié)尾上下功夫，形成具有吸引人的表達(dá)。

總之，在六年級下冊《語文園地》教學(xué)中，教師需要關(guān)注小初銜接的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以整體視野觀照編者意圖，發(fā)揮各個欄目具有的獨(dú)特助學(xué)功能，組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。