劉孟珍

一篇文章能夠傳達(dá)一定的信息，記錄一段情節(jié)跌宕起伏的故事或沿途的風(fēng)景，表達(dá)作者心中的思想情感。優(yōu)秀的文章能夠引人入勝，在字面意思的基礎(chǔ)上反映作者的人文情懷。而教材中的文章更是從浩如煙海的文庫中遴選出來的，在可讀性、知識性、拓寬學(xué)生的視野、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)等方面都極具經(jīng)典氣質(zhì)。學(xué)生在教師課堂教學(xué)的引領(lǐng)下精讀課文，分析文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，在閱讀文本的過程中不斷成長。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)生文本閱讀方面提出了要求：學(xué)生既要能夠理解文章中字、詞、句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)的情意，同時又要能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感，在此基礎(chǔ)上還要能夠?qū)φn文中不理解的地方提出問題。

因此，如何在語文課堂教學(xué)過程中高效率地落實(shí)新課標(biāo)的精神，培養(yǎng)學(xué)生文本的閱讀能力便成為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。筆者以四年級上冊《觀潮》一文的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，對這一問題進(jìn)行了深入分析。

一、圍繞文本閱讀的全方位預(yù)習(xí)

四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文本閱讀能力，能夠通過查字典、網(wǎng)絡(luò)搜索、小組合作等形式預(yù)習(xí)課文。為了了解學(xué)生已有的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，筆者根據(jù)課文的具體內(nèi)容給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。

1.能夠簡單介紹錢塘江大潮的有關(guān)信息，說出課文描寫錢塘江大潮的順序；2.能在閱讀過程中想象錢塘江大潮的畫面，說出令人印象深刻的場景，感受錢塘江大潮的美；3.認(rèn)識“鹽、屹、昂”等生字，能夠?qū)懗觥俺?、?jù)……”和“奇觀、農(nóng)歷……”等字詞。

[課堂教學(xué)片段一]

課堂教學(xué)伊始，筆者先向?qū)W生提出問題：哪個同學(xué)能夠介紹一下錢塘江大潮？學(xué)生紛紛搶著回答：錢塘江位于我國浙江省，江水最終注入東海，入海口的海潮為錢塘潮。海寧市的鹽官鎮(zhèn)是最佳觀潮地。

通過學(xué)生的回答情況，筆者知道學(xué)生肯定在預(yù)習(xí)上下了功夫。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

[課堂教學(xué)片段二]

師：同學(xué)們，哪些生字有一定的書寫難度？

生：滾、堵、震、霎……

師：我們書寫一個字，首先要觀察這個字的結(jié)構(gòu)?！皾L”和“堵”兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，左邊筆畫數(shù)少，右邊筆畫數(shù)多；“滾”的右半部分的第一個筆畫“丶”，位于右半部分正中間的最上方，與下邊的筆畫“撇折”以及“長撇”的起筆都在一條豎直線上?！岸隆钡挠野氩糠謨蓹M的距離較近，底部的“日”相對顯得窄一些，需要注意的是“長撇”的姿態(tài)要寫好。“震”和“霎”都是雨字頭部首，下半部分筆畫橫較多，書寫時注意各個橫之間的距離。只要在書寫時注意這幾個要領(lǐng)便可以將它們寫美觀，同學(xué)們可以拿出練習(xí)本試著書寫一下。

生字、詞語的學(xué)習(xí)是文本閱讀學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生越過陌生的不理解的字詞的文本閱讀學(xué)習(xí)只能是囫圇吞棗，容易誤解文本的意思。脫離文本閱讀的生字、詞語的學(xué)習(xí)又顯得過于生硬，不能讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容來理解字詞的意思。因此，教師只有將文本閱讀學(xué)習(xí)和生字、詞語的認(rèn)識結(jié)合起來，在課堂學(xué)習(xí)中同步推進(jìn)，才能讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。

[課堂教學(xué)片段三]

師：通過預(yù)習(xí)課文，我們知道了錢塘江大潮非常壯觀。那么，文章中描寫的哪些場景令你印象深刻呢？

生：從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大……

生：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾……

師：為什么課文描寫的這些場景令你印象深刻呢？

生：在讀這些文字的時候，我好像已經(jīng)站在了現(xiàn)場，看到了錢塘江大潮，聽到了潮水的聲音。

生：我在網(wǎng)上搜索到了錢塘江大潮的視頻。大潮分好幾種不同的類型，有一線潮、交叉潮、回頭潮……

教師通過課文預(yù)習(xí)的指向性提問，引領(lǐng)學(xué)生直接找到文中描寫最精彩的段落。學(xué)生能夠帶著情感朗讀課文，產(chǎn)生身臨其境的感覺，在腦海中想象有關(guān)錢塘江大潮的畫面。在課堂教學(xué)過程中，教師配以多媒體視頻的展示，讓學(xué)生直觀地觀賞錢塘江大潮。通過閱讀課文與視頻欣賞等學(xué)習(xí)形式，學(xué)生逐漸理解了課文中段落描寫的景象，鍛煉了文本閱讀能力。

二、圍繞文本閱讀的整體性學(xué)習(xí)

了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以后，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文了。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的行文結(jié)構(gòu)、段落安排，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處。

[課堂教學(xué)片段一]

師：閱讀課文，同學(xué)們通過哪些句子可以感受到大潮的奇？

生：我們踮著腳，向東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。

生：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……

生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

師：課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？

生：按照大潮從無到有、由遠(yuǎn)及近的順序描寫。

生：按照大潮來時的時間順序描寫。

師：作者是通過哪些寫作方法來描寫大潮的？

生：用比喻的修辭手法來描寫大潮。

生：以觀潮人群的變化來襯托大潮。

生：通過大潮洶涌而來的聲音來描寫大潮。

在這一教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)三個連續(xù)問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)大潮的“奇”，然后通過閱讀文本，知道了描寫大潮從無到有、由遠(yuǎn)及近的順序，逐漸領(lǐng)悟大潮的特點(diǎn)，感受大潮的壯觀，理解文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生身臨其境的感覺，好像錢塘江大潮就在自己身邊。

[課堂教學(xué)片段二]

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀的方式感受文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的朗讀的水平。教師要為學(xué)生選出能夠體現(xiàn)大潮特點(diǎn)的句子。

師：哪個同學(xué)來朗讀一下這幾個句子？

1.江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。

2.午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！

3.霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼。

學(xué)生紛紛舉手，教師指定幾個學(xué)生朗讀。

在學(xué)生朗讀的過程中，教師要求學(xué)生將句子中精彩的詞語重點(diǎn)讀出來。學(xué)生通過自己對文本的理解，讀出精彩的詞語，加深對文本的理解。

綜上所述，學(xué)生對課文文本的學(xué)習(xí)，不是簡單地把文本通讀一遍或數(shù)遍，而是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等一系列的過程中完成的。尤其是課堂學(xué)習(xí)階段，教師通過引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文本，領(lǐng)悟文章的主題思想，掌握文本閱讀學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生在文本閱讀的學(xué)習(xí)過程中逐步成長。