黃麗輝

在小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一條重要策略。指向表達(dá)的閱讀既積累語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)方法，又積淀文化修養(yǎng)與審美素養(yǎng)；指向閱讀的表達(dá)則能夠通過(guò)表達(dá)實(shí)踐體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美情趣，也能體現(xiàn)思維過(guò)程與文化思想。更重要的是，讀寫(xiě)結(jié)合能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。有鑒于此，筆者在教學(xué)中，針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展了如下探索實(shí)踐。

一、挖掘文本，打開(kāi)生活視野

統(tǒng)編教材在內(nèi)容選擇上既重視文質(zhì)兼美又體現(xiàn)時(shí)代要求，盡力做到貼近學(xué)生生活情境與學(xué)習(xí)需要，只是有些內(nèi)容在教材中并不是直接呈現(xiàn)的，而是隱含在各種文字表達(dá)中，需要教師根據(jù)教學(xué)要求在文本中用心挖掘，才能適時(shí)為學(xué)生打開(kāi)生活視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀寫(xiě)活動(dòng)中。有些教師在教學(xué)中，往往只關(guān)注一篇篇課文內(nèi)容，要求學(xué)生背誦，忽略了教材其他板塊中適合開(kāi)展閱讀積累與運(yùn)用的內(nèi)容。如《語(yǔ)文園地》中的“我愛(ài)閱讀”“日積月累”，包含古詩(shī)詞、名言名句、俗語(yǔ)等，還有“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，推薦學(xué)生閱讀整本書(shū)，多數(shù)都是中外作家的名作。這些內(nèi)容盡管以課外閱讀為主，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)自主閱讀，盡力在閱讀中把從教材的課文中學(xué)會(huì)的方法加以遷移運(yùn)用，采用批注、寫(xiě)讀書(shū)筆記等方法，讓課文以外的閱讀與寫(xiě)作也緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成在讀中學(xué)習(xí)表達(dá)、運(yùn)用表達(dá)的習(xí)慣。如學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)中，根據(jù)要求閱讀《安徒生童話》，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安徒生童話的特點(diǎn)進(jìn)行批注、交流與探究，實(shí)現(xiàn)童話文體知識(shí)的建構(gòu)。到四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)課文《海的女兒》時(shí)，學(xué)生就能夠自覺(jué)運(yùn)用整本書(shū)閱讀中的方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，見(jiàn)證自己在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上的進(jìn)步。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，達(dá)成雙向合力

在課堂教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合體現(xiàn)出雙向合力，不是讓學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)就能奏效的，需要通過(guò)教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。尤其是在單元教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是教師設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)深入研讀文本自身蘊(yùn)含的讀與寫(xiě)方面的知識(shí)點(diǎn)，尋找二者能夠有機(jī)結(jié)合的因素，再根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的真實(shí)情境。學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，代入情境角色去完成閱讀理解與表達(dá)，使用的必然是新的話語(yǔ)系統(tǒng)，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生新的思維活動(dòng)，并以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)呈現(xiàn)思維活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，體現(xiàn)的正是在新情境中的讀寫(xiě)結(jié)合，能夠突破學(xué)生固有的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，努力體現(xiàn)新承擔(dān)角色的語(yǔ)言運(yùn)用“范式”。如教學(xué)《牛郎織女》，課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，包含了讀寫(xiě)結(jié)合的要求。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境是“我是民間故事傳承人”，就是一個(gè)具有創(chuàng)新意味的設(shè)計(jì)：一是民間故事以口耳相傳的形式存在，講述正是民間故事最突出的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“我是民間故事傳承人”這一情境符合文本的文體特點(diǎn)；二是作為民間故事傳承人，在傳承的過(guò)程中，不可能僅憑記憶完成故事傳承工作，必然需要進(jìn)行書(shū)面整理，這就體現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合的要求。

三、拓寬思路，助推能力發(fā)展

讀寫(xiě)結(jié)合表面看是閱讀與表達(dá)的結(jié)合，這種結(jié)合的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)生活的理解與感受能力，以及與之相關(guān)的想象能力、創(chuàng)新能力，尤其是思維能力。因?yàn)閷W(xué)生閱讀的對(duì)象是語(yǔ)言文字，表達(dá)的載體還是語(yǔ)言文字，而語(yǔ)言文字運(yùn)用的背后是需要思維能力做支撐的，語(yǔ)言本身就是思維運(yùn)用的結(jié)果，所以讀寫(xiě)結(jié)合需要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力就是順理成章的事情。只是在讀寫(xiě)結(jié)合中，教師需要注意放開(kāi)學(xué)生手腳，千萬(wàn)不要僅僅盯著學(xué)生閱讀的樣本讓學(xué)生亦步亦趨。雖然說(shuō)學(xué)生習(xí)作以仿寫(xiě)為主，讀寫(xiě)結(jié)合的仿寫(xiě)更是主要內(nèi)容，但是在仿寫(xiě)指導(dǎo)中，教師也應(yīng)允許學(xué)生自由發(fā)揮。為了讓學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的內(nèi)容，教師應(yīng)在拓寬表達(dá)思路上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角去觀察表達(dá)對(duì)象，形成屬于自己的思考結(jié)果，再用自己獨(dú)特的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)的就是一種獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

總之，在小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師需要從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，重視探尋有效策略與路徑，讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信等方面得到發(fā)展。