戴海英

2021年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，主要就減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)作出了重要部署，“雙減”政策的提出是我國(guó)教育事業(yè)的又一次重要改革，要求教師全面地減少學(xué)生的作業(yè)總量以及作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)，做到精簡(jiǎn)作業(yè)，能夠在“減負(fù)”的同時(shí)，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念，摒棄傳統(tǒng)的單一化書面作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給學(xué)生提供更多實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。探究性作業(yè)的本意在于引領(lǐng)學(xué)生探討與研究問題，教師以作業(yè)布置的方式為載體，推動(dòng)學(xué)生在探究中“求學(xué)問”“求真理”“求本源”，鍛煉學(xué)生的觀察能力、問題思考及解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能夠起到啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)習(xí)方法、問題多種解決途徑的作用，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)親子類探究作業(yè)，培養(yǎng)觀察能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，往往缺乏生活觀察力及安全意識(shí)，在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)的時(shí)候，教師可以布置親子探究活動(dòng)，一方面可以保障低年級(jí)學(xué)生在探究性作業(yè)完成中的安全性，另一方面也可以增進(jìn)親子關(guān)系，形成家校合力。豐富多彩的生活實(shí)際上就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及作業(yè)布置中，教師需要主動(dòng)地聯(lián)系生活，讓語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生從生活的探究中感悟到語(yǔ)文的廣闊，從中收獲童真、童趣。在探究性作業(yè)布置中，教師需要解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活、感悟生活。如在一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中涉及許多與小動(dòng)物有關(guān)的內(nèi)容，如《小青蛙》《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《動(dòng)物兒歌》《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《小壁虎借尾巴》等，教材的編者之所以會(huì)選擇這么多與動(dòng)物有關(guān)的文章，主要是考慮到低年級(jí)學(xué)生比較喜歡小動(dòng)物。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的親子探究活動(dòng)，學(xué)生可以在本學(xué)期選擇一個(gè)空余的時(shí)間，與父母一起去動(dòng)物園，看一看動(dòng)物園里到底有什么動(dòng)物，每一種動(dòng)物長(zhǎng)什么樣子，有什么特點(diǎn)，等等。以低年級(jí)學(xué)生感興趣的小動(dòng)物為觀察對(duì)象，學(xué)生的觀察興趣被激發(fā)，學(xué)生在親子探究活動(dòng)中可以鍛煉觀察能力。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將看到的、聽到的記錄下來，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、設(shè)計(jì)綜合類探究作業(yè)，打破學(xué)科壁壘

新課標(biāo)指出，教育要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，提倡打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生可以在跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)具有一定的開放性，教師在探究作業(yè)的布置中不拘泥于單個(gè)學(xué)科，可以拓寬視野，找到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科之間的相補(bǔ)關(guān)系，通過綜合探究作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師可以找到語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合點(diǎn)，以最貼近學(xué)生生活的作業(yè)布置方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與其他學(xué)科、學(xué)校與社會(huì)的融合。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《畫》這首古詩(shī)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立課后綜合探究學(xué)習(xí)小組，要求小組成員圍繞這首詩(shī)中描繪的景色進(jìn)行討論，分析并掌握“色”“春去”“驚”等字的含義，并且說一說自己對(duì)這首五言絕句的理解，欣賞詩(shī)詞語(yǔ)言之美，提高古詩(shī)詞閱讀與鑒賞能力，并且能夠通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來，鍛煉繪畫能力。又如，在二年級(jí)上冊(cè)第二單元《識(shí)字》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置用音樂演奏課文的作業(yè)，促使學(xué)生探究音樂與有節(jié)奏感的詞語(yǔ)或句子融合的方法，從中感知課文的韻律之美。

三、設(shè)計(jì)梯度型探究作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全員參與

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的過程中受到多種因素的影響，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等方面的不同。在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難度梯度不同的探究性作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，保障全員都可以參與作業(yè)探究活動(dòng)之中，推動(dòng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。在梯度探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷教育，能夠從根本上落實(shí)以生為本的教育觀，綜合分析并考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，并對(duì)處于同一個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，為處于不同層次的學(xué)生布置難易度適中的探究性作業(yè)。如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，教師就可以布置探究作業(yè)：1.你還知道哪些有關(guān)雷鋒叔叔的故事？2.雷鋒精神影響著一代又一代的人，如今，許多人的身上都有雷鋒的影子，你能從校園中找到“雷鋒”的影子嗎？3.你想對(duì)生活中的“雷鋒”說些什么嗎？4.你是否想成為雷鋒那樣的人？你認(rèn)為如何做才能夠成為“雷鋒”？這四個(gè)探究作業(yè)的設(shè)計(jì)難度不同，第一個(gè)作業(yè)考查的是學(xué)生的日常閱讀積累情況，第二個(gè)作業(yè)考查的是學(xué)生對(duì)身邊的人和事的觀察情況，第三個(gè)作業(yè)是在閱讀、觀察的基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的感受，最后一個(gè)作業(yè)是“方法”或“策略”的探索，屬于解決問題的較高層次。教師可以在梯度探究作業(yè)的布置中，給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)困生可以在低難度的作業(yè)完成中樹立學(xué)習(xí)自信；中等生在中等難度的作業(yè)完成以及嘗試挑戰(zhàn)高難度作業(yè)的過程中，突破最近的發(fā)展區(qū)；優(yōu)秀生在難度較高的作業(yè)完成中挖掘潛能，超越自我，獲得成就感。

四、設(shè)計(jì)調(diào)查性探究活動(dòng)，塑造優(yōu)秀品質(zhì)

“雙減”政策要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要求教師能夠提升教書及育人的質(zhì)量，特別是在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)兼顧教育和育人的雙重職責(zé)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性特征的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成優(yōu)秀的人格及品質(zhì)，提升道德素養(yǎng)及審美鑒賞能力。因此，在低年級(jí)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，布置社會(huì)調(diào)查性探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的參與及探究，認(rèn)識(shí)到“小我”與“大我”、自我與社會(huì)、自我與國(guó)家之間的關(guān)系，還可以在社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)探究中，增加對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解程度，激活學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及文化傳承使命感，塑造健全人格及優(yōu)秀品質(zhì)。比如，教師在寒暑假的時(shí)候給學(xué)生布置“社區(qū)鄰里關(guān)系”“我的家庭開銷情況”“小區(qū)的安全狀況”“城市衛(wèi)生情況”“小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀”等主題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，懂得自己是家庭、社會(huì)中的一員，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，在“雙減”背景下，教師需要探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑，以探究性作業(yè)滿足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多樣化探究中生成智慧與情感，發(fā)展關(guān)鍵能力及必備品質(zhì)。