吳淑淇

在“雙減”政策背景下，低年級(jí)語(yǔ)文教師，一方面要全面壓減作業(yè)總量，不留家庭書面作業(yè)，另一方面要落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升教材組織能力。如何權(quán)衡二者之間的關(guān)系，無(wú)疑是一線教師面臨的新挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力提升教材組織能力，讓低年級(jí)學(xué)生贏在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起跑線上。

一、以學(xué)生立場(chǎng)研讀教材

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文普遍簡(jiǎn)短、明白如話，適合學(xué)生閱讀，有些教師認(rèn)為這樣的課文學(xué)生一讀就明白，實(shí)在是沒(méi)有什么好研究的。正是這種片面的看法導(dǎo)致教師在教學(xué)中喜歡以自己的理解教學(xué)課文，那些看似十分簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)總是跟不上節(jié)奏，結(jié)果學(xué)生學(xué)得累，教師教得也夠累的。造成這種困局的原因不是別的，是教師太“小看”了低年級(jí)教材，沒(méi)有站在學(xué)生立場(chǎng)對(duì)教材中的課文進(jìn)行深入研讀，沒(méi)有找準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)成為攔路石的對(duì)象。有鑒于此，教師需要放平心態(tài)，在面對(duì)教材課文時(shí)，需要摒棄成人立場(chǎng)和優(yōu)勢(shì)，真正以低年級(jí)學(xué)生的視角去“學(xué)習(xí)”課文，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值，尋找實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)價(jià)值的有效路徑，讓學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，積累課文中的語(yǔ)言。

如一年級(jí)上冊(cè)第2課《小小的船》，這是葉圣陶先生的一首兒歌作品，即使教師不講述，學(xué)生多讀幾遍課文，也能大致懂得課文的意思。這樣簡(jiǎn)單的課文，又處在一年級(jí)學(xué)習(xí)初期，教師容易在教學(xué)課文規(guī)定學(xué)習(xí)的生字之外，讓學(xué)生熟讀成誦，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是教師站在自己的立場(chǎng)上隨意看看課文形成的教學(xué)理解，實(shí)際上既沒(méi)有看到一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這首兒歌會(huì)遇到的困難是什么，又沒(méi)有看出這首兒歌中藏著的學(xué)生喜歡的秘密。先看學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌會(huì)遇到的困難，從識(shí)字上說(shuō)，“的”這個(gè)字學(xué)生在此前多次讀過(guò)，作為不標(biāo)聲調(diào)的生字，教師需要讓學(xué)生注意和重視：即圈畫出課文中出現(xiàn)的“的”字，看看“的”字的后面是哪些字，這些字有沒(méi)有共同點(diǎn)，這樣就能夠讓學(xué)生在初次學(xué)習(xí)“的”時(shí)就形成正確的印象——用在表示事物的詞語(yǔ)前面，課文中的“船”“月兒”“星星”“天”都是表示事物的詞語(yǔ)。又如“小小的船”是兒歌的題目，在僅有的四個(gè)句子組成的課文中，“的”出現(xiàn)在三個(gè)句子中。學(xué)生獲得這樣的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)課文有很大的幫助：一是幫助學(xué)生順利熟記課文的句式；二是初步認(rèn)識(shí)兒歌中通常有反復(fù)的表達(dá)；三是注意“小小的船”在句子中的不同位置，揣摩句子表達(dá)的意思。

二、以“雙減”要求定準(zhǔn)目標(biāo)

站在學(xué)生立場(chǎng)解讀文本，目的是使確立的教學(xué)目標(biāo)更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。換言之，低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的確立，需要從“雙減”政策的要求出發(fā)，尤其需要注意作業(yè)的處理應(yīng)盡量融入課堂教學(xué)中，那就必然以少而精、便于操作與評(píng)價(jià)的形式呈現(xiàn)。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天》，教材中安排了10個(gè)會(huì)認(rèn)字、4個(gè)會(huì)寫字的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后練習(xí)還提出了“朗讀課文，注意‘一的不同讀音。背誦課文”的訓(xùn)練要求。對(duì)此，“雙減”之前，一位教師確立的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三項(xiàng)：一是認(rèn)識(shí)“秋、氣”等生字，會(huì)寫“了、子”等生字；二是正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)自然段；三是初步體會(huì)“了”字在句子中的作用?！半p減”之后，這位教師確立的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)由兩項(xiàng)組成：一是認(rèn)識(shí)本課的“秋、氣、了、樹(shù)、葉、片”等生字，能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，初步建立生字的音形義之間的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)木字旁、口字旁；能按照筆畫順序正確書寫“了”和“子”，重點(diǎn)寫好筆畫橫撇。二是正確、流利地朗讀課文，注意“一”的不同讀音。這位教師在“雙減”后確立的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)教材中編者意圖的落實(shí)，尤其在識(shí)字、寫字上，明確了“認(rèn)識(shí)木字旁、口字旁”、寫好“橫撇”的教學(xué)目標(biāo)，讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)得到具體落實(shí)，也把學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的難點(diǎn)化解在學(xué)習(xí)過(guò)程中，減輕了學(xué)生課外寫字的任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生按漢字構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、以任務(wù)群學(xué)習(xí)重組內(nèi)容

新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，這對(duì)于低年級(jí)教師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性更大，如何根據(jù)學(xué)情落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，根據(jù)學(xué)習(xí)主題重整教學(xué)內(nèi)容，需要教師在整體把握教材課文的基礎(chǔ)上，在尊重教材編者編排意圖的前提下，以任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源進(jìn)行整合。

如根據(jù)低年級(jí)“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)要求，教師可以對(duì)一年級(jí)上冊(cè)中的口語(yǔ)交際表達(dá)與寫話內(nèi)容進(jìn)行梳理，開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：介紹自己的名字、認(rèn)識(shí)新的同學(xué)（名字與人對(duì)應(yīng)起來(lái)）；任務(wù)二：在語(yǔ)文書第一頁(yè)的中間位置寫下自己的姓名、年級(jí)、班級(jí)，在新作業(yè)本上寫上自己的名字以及年級(jí)、班級(jí)；任務(wù)三：互相介紹自己的家庭住址；任務(wù)四：以簡(jiǎn)筆畫、照片、寫話的方式表達(dá)我愛(ài)我家的意思；任務(wù)五：以“我的喜愛(ài)”為話題開(kāi)展一次交流活動(dòng)；任務(wù)六：開(kāi)展“學(xué)習(xí)漢字小能手”成果展示活動(dòng)，分享自己課外學(xué)習(xí)的漢字；任務(wù)七：制作一份賀年卡。這樣的任務(wù)群學(xué)習(xí)就把散落在教材課文中的一些比較零散的知識(shí)、內(nèi)容通過(guò)一定的主題進(jìn)行了有效重組，使之成為指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的訓(xùn)練抓手。在教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)適宜低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)支撐上述學(xué)習(xí)任務(wù)，只有通過(guò)形式多樣的活動(dòng)才能逐漸達(dá)成任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如任務(wù)一“介紹自己的名字、認(rèn)識(shí)新的同學(xué)”，教師就需要設(shè)計(jì)互相介紹與認(rèn)識(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景：一是前后座位的兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，互相介紹；二是小組與小組之間組成更大的組，小組成員互相介紹；三是學(xué)生自主向全班介紹自己；四是請(qǐng)自己想認(rèn)識(shí)的對(duì)象作自我介紹。這樣一來(lái)，認(rèn)識(shí)新同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)就得到了落實(shí)。

四、以課文內(nèi)容開(kāi)發(fā)資源

課文通常被看作例子運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。低年級(jí)學(xué)生受年齡和知識(shí)水平限制，有時(shí)候僅有課文這一個(gè)例子是不能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而需要通過(guò)“舉三反一”才能解決問(wèn)題。這種情形下就需要教師圍繞課文適度開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘課程資源，讓學(xué)生對(duì)課文有更好的理解。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4《中國(guó)美食》，教材中的課文提供的中國(guó)美食有兩類：一是圖片配文字呈現(xiàn)的六種美食“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”“烤鴨”“水煮魚(yú)”“蔥爆羊肉”和“小雞燉蘑菇”等，二是旁邊的豎幅中出現(xiàn)的四種美食“蒸餃”“炸醬面”“小米飯”“蛋炒飯”等；前一類屬于菜品，后一類屬于主食。由于學(xué)生來(lái)自不同的地方，課文中介紹的中國(guó)美食對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具有普遍意義，換言之，學(xué)生所知道的中國(guó)美食可能是另外一些，包括是他戶籍所在地的小吃等名菜，還有他通過(guò)旅游及影視作品了解到的各地美食。這樣一來(lái)，教師就可以開(kāi)發(fā)資源：一是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的美食，最好能夠配上圖片和介紹；二是剪輯“舌尖上的中國(guó)”中適合本班學(xué)生觀看的片段，讓學(xué)生了解更多的中國(guó)美食。

總之，在“雙減”背景下，低年級(jí)語(yǔ)文教師既要盡量找到課文中開(kāi)展課堂訓(xùn)練的抓手，又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群重組教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升組織教材的能力。