自《中國足球改革發(fā)展總體方案》（以下簡稱《足改方案》）發(fā)布以來，通過自上而下的改革推動中國足球的全面發(fā)展，其中關(guān)系到職業(yè)俱樂部、競賽體系、校園足球、社會足球、人才培養(yǎng)等多個涉及足球領(lǐng)域的各個層面，為中國足球的未來發(fā)展指明了方向。《足改方案》施行近十年來，足球?qū)W科下設(shè)的足球課程仍存在足球課程教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容體系化不足等問題。2024年3月，教育部公布2023年度普通高校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，足球運動被正式納入本科專業(yè)目錄，列入高校2024年本科招生計劃，這一改變?yōu)樾聲r代足球運動發(fā)展提供了源動力。足球課程教學(xué)將從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合模式，足球課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，為高質(zhì)量足球應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)?！盎旌鲜健苯虒W(xué)作為一種融合現(xiàn)代科技成果的新興教育模式，能夠起到化解教育時空矛盾，提升足球課程教學(xué)效率的作用?；诖耍P者在足球運動專業(yè)建設(shè)背景下，提出“混合式”教學(xué)與足球課程教學(xué)融合的研究，探討足球課程“混合式”教學(xué)的方法和運用手段，為足球課程教學(xué)模式實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變提供理論借鑒。

一、“混合式”教學(xué)概念

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，線上教學(xué)逐漸發(fā)展成熟，在全國各類各級學(xué)校的課程教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，“混合式”教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的線上資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[1]?！盎旌鲜健苯虒W(xué)是一種線上+線下相結(jié)合的教學(xué)方法，它打破了空間、時間、資源等限制，能夠?qū)φn程進(jìn)行更詳細(xì)的步驟劃分，明晰教學(xué)過程，更符合培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)新形態(tài)。

二、“混合式”教學(xué)在足球課程中的價值

1.促進(jìn)課前、課中、課后的銜接

傳統(tǒng)的足球課程教學(xué)存在課前、課中、課后層級分布不清晰，課前準(zhǔn)備和課后反饋作用不明顯的問題?！盎旌鲜健苯虒W(xué)將課前、課中、課后三階段進(jìn)行分層梳理，構(gòu)建遞進(jìn)發(fā)展的教學(xué)體系。一是在課前環(huán)節(jié)，為足球課程教學(xué)工具的選擇，提供了更多的可能性，如慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺的使用，通過課前發(fā)布先導(dǎo)內(nèi)容，提前對學(xué)生進(jìn)行分組，達(dá)到高效率預(yù)習(xí)的目的，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)反饋打下堅實的基礎(chǔ)；二是在課中環(huán)節(jié)，“混合式”教學(xué)能夠?qū)崟r更新教學(xué)資料、同步輸出課堂內(nèi)容、發(fā)布隨堂練習(xí)等，通過這些手段減少教師在教學(xué)之外所花費的時間，清晰教學(xué)內(nèi)容；三是在課后環(huán)節(jié)，線上平臺可以自動生成課堂報告，通過報告掌握學(xué)生上課狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，便于教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)。線上教學(xué)平臺的使用讓課前、課中、課后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容層次更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加體系化、整體化、多元化，提升了足球知識的流通性，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動

“混合式”教學(xué)能提供更多的學(xué)習(xí)方式并搭建起更方便和順暢的互動交流渠道，充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使教師與學(xué)生之間的互動交流不再局限于教學(xué)之中。在課中環(huán)節(jié)，教師通過線上平臺可以完成隨機(jī)點名、小組討論發(fā)言、個人彈幕等教學(xué)方式，進(jìn)一步加深教師與學(xué)生在足球課程教學(xué)中的互動，形成良好的課堂氛圍。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到“混合式”教學(xué)模式，學(xué)生的定位發(fā)生改變，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性被加強(qiáng)[2]。依托人工智能技術(shù)，“混合式”教學(xué)豐富了教育活動的參與者與教育活動主體之間的互動方式，打破了教師與學(xué)生之間、教與學(xué)之間的二元論模式。學(xué)生不僅是知識的接受者，也能成為知識的創(chuàng)造者。教與學(xué)之間的關(guān)系更加豐富、多元。

3.強(qiáng)化理論和實踐的融合

“混合式”教學(xué)在展現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出多樣的特點，使理論知識和實踐通過線上+線下的模式融合得更加緊密，且傳播手段能在核心內(nèi)容不變的前提下呈現(xiàn)出豐富多樣的形式，同時在育人形式方面，“混合式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與合作式學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作與共同體意識能夠起到潤物細(xì)無聲的作用[3]。足球課程在技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、教練員教學(xué)、裁判員教學(xué)等方面的理論知識不再僅限于書本和教師的口頭表達(dá)，依靠“混合式”教學(xué)，理論知識能夠在現(xiàn)實情境中被直觀呈現(xiàn)，通過科技手段搭建虛擬場景，模擬現(xiàn)實情境，以達(dá)到將理論知識融于現(xiàn)實基礎(chǔ)的目的，便于學(xué)生對理論知識的理解和吸收。“混合式”教學(xué)下強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)合作共同體概念使學(xué)習(xí)小組的作用進(jìn)一步提升，通過集體開展實踐能夠促進(jìn)知識共享，強(qiáng)化實踐能力，提升個人水平和團(tuán)隊意識，在合作共同體的學(xué)習(xí)模式中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在實踐中充分展現(xiàn)和運用理論知識并將其轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。同時，學(xué)生的反饋在“混合式”教學(xué)下變得更加迅速快捷且精準(zhǔn)到個人，教師依據(jù)測評數(shù)據(jù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析并點評，進(jìn)而有方向有效率地指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)[4]。

三、“混合式”教學(xué)在足球課程中的運用

1.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果，豐富足球課程教學(xué)方式

“混合式”教學(xué)作為新型教育手段，可以進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)的力度。教師通過發(fā)布課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生提前了解課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并做記錄，便于后續(xù)教學(xué)過程中直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個階段，教師需要查找資料，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并通過線上平臺發(fā)布課前導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生通過線上平臺對教師發(fā)布的學(xué)校內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時，教師通過線上教學(xué)平臺，可以收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步明晰足球課程教學(xué)的重難點，提高課程教學(xué)效率。學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真研學(xué)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，初步掌握并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容的寬度和深度[4]。

2.突出學(xué)生課中主體地位，加強(qiáng)理論與實踐的融合

在足球課程教學(xué)時，教師使用線上平臺對學(xué)生出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計，基于課前導(dǎo)入，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，明確教學(xué)重點和教學(xué)難點。同時，通過線上平臺的基礎(chǔ)功能，隨機(jī)抽選小組，發(fā)布討論問題，保證足球課堂教學(xué)的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。以足球裁判員教學(xué)課程為例，在該教學(xué)過程中，教師播放各類足球比賽中裁判判罰的視頻，對真實的判罰情況進(jìn)行分析，結(jié)合理論知識點直觀講解，讓學(xué)生理解足球規(guī)則。同時，通過線上平臺發(fā)布真實比賽視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模擬判罰，使學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生代入感，加深對知識點的理解。通過這種學(xué)下方式，將教師單方面輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)，通過線上與線下互動交流，學(xué)生可以更加深刻地記住并吸收知識點。在足球課程教學(xué)后，教師發(fā)布知識點測驗，對課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和評價，提高足球課程教學(xué)的效果。

3.提高學(xué)生課后反饋時效，確保學(xué)習(xí)效果

課后階段，教師通過線上平臺發(fā)布課后作業(yè)，延伸足球課程教學(xué)，補充并促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，通過線上平臺與教師溝通交流。通過線上平臺能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，從而有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，并進(jìn)行過程性評價[4]。對于學(xué)生在比賽執(zhí)裁、教學(xué)實習(xí)等具體實踐中出現(xiàn)的問題，通過此階段進(jìn)行反饋，保證了教學(xué)的延續(xù)性，使學(xué)生在實踐中加深理解，并發(fā)揮主觀能動性解決問題。利用30分鐘或者60分鐘的線上會議，設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，通過線上視頻面對面交流、答疑、解惑。如在足球裁判員教學(xué)中，將學(xué)生分成兩個小組，對線上平臺發(fā)布的比賽視頻進(jìn)行裁判判罰，教師對判罰點不準(zhǔn)確的地方，進(jìn)行講解和示范，使學(xué)生在不斷的實踐和反饋中提升足球課程教學(xué)知識點掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳婧.論基于“混合式”教學(xué)的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2022（1）：87-98.

[3]岳曼曼，劉正光.“混合式”教學(xué)契合外語課程思政：理念與路徑[J].外語教學(xué)，2020（6）：15-19.

[4]張錦，杜尚榮.“混合式”教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑[J].教學(xué)與管理，2020（9）：11-13.