孫靜

摘要：在信息時(shí)代，高職學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、在線課程等渠道獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，這為深度學(xué)習(xí)提供了便利。對(duì)于高職學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)不僅是提高學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑。文章闡述深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征，強(qiáng)調(diào)信息時(shí)代高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性，結(jié)合信息時(shí)代高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)信息時(shí)代高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的策略進(jìn)行探討，以期為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；高職學(xué)生；深度學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0133-04

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“基于SPOC的促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：2022YB0722）的階段性研究成果

在信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度日益加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也日趨多元化和專業(yè)化。高職學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力直接影響著他們的職業(yè)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種高階思維方式和有效學(xué)習(xí)策略，對(duì)于提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義[1]。本文對(duì)信息時(shí)代高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及質(zhì)量提升策略進(jìn)行探討，旨在為高職教育的教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)高職教育質(zhì)量的整體提升。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

首先，高階認(rèn)知與理解。深度學(xué)習(xí)是一種高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移。這種學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的表面含義，更需要他們深入理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，從而能夠促進(jìn)高階思維和復(fù)雜技能的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息記憶和重復(fù)，而是要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，把握其本質(zhì)和規(guī)律[2]。其次，學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探尋和建構(gòu)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的容器，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇和加工，從而賦予其新的意義。這種學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)不再是一種單向的傳遞過(guò)程，而是一種雙向的互動(dòng)和協(xié)商過(guò)程。最后，學(xué)習(xí)的整體性。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感、個(gè)人與社會(huì)等多種因素相互作用的過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅要掌握知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種整體性的學(xué)習(xí)觀，使得深度學(xué)習(xí)成為一種全面的、綜合的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)的特征

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑是深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)大引擎，它在學(xué)生的心靈深處悄然運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)著他們朝著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)穩(wěn)步前行。這種動(dòng)機(jī)，作為一種難以察覺(jué)的內(nèi)在心理狀態(tài)，深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)習(xí)方式的差異往往可以追溯到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性，不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)使著學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可大致劃分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩類。外在動(dòng)機(jī)能暫時(shí)推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)，但真正引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)之路的，往往是那些源自內(nèi)心的渴望和力量。深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多基于對(duì)知識(shí)的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的執(zhí)著追求。只有基于內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)之道[3]。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整建構(gòu)。知識(shí)體系建構(gòu)主要是指知識(shí)的加工和存儲(chǔ)過(guò)程。皮亞杰等人將其分為感覺(jué)登記、同化順應(yīng)、整合建構(gòu)三層級(jí)。淺層學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是凌亂的，不足讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的建構(gòu)與重組并形成整體認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)主動(dòng)思考新舊知識(shí)或思想之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將破碎的知識(shí)編織成網(wǎng)，體現(xiàn)知識(shí)體系的完整性。

（3）強(qiáng)調(diào)反思與批判。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生不是對(duì)知識(shí)的全盤(pán)接收，其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地對(duì)新知識(shí)做出理解與判斷。這種批判性理解有助于學(xué)習(xí)者不斷對(duì)已建構(gòu)的知識(shí)體系進(jìn)行審視反思，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

二、信息時(shí)代高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息時(shí)代背景下，知識(shí)更新?lián)Q代的速度日益加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容往往顯得呆板乏味，難以引起高職院校學(xué)生的真正興趣。相比之下，深度學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)出擊，去挖掘、探索和理解知識(shí)的深層含義。借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，如多媒體展示、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、在線資源庫(kù)等，深度學(xué)習(xí)為學(xué)生們打造了一種立體、多元、極富吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職學(xué)生可以自由地探索未知的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，這種學(xué)習(xí)方式可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)的海洋中，享受知識(shí)帶來(lái)的無(wú)盡樂(lè)趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新思維

信息時(shí)代要求人們不僅具備獲取知識(shí)的能力，更要有批判性地分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。高職學(xué)生是未來(lái)的職業(yè)人才，培養(yǎng)他們的批判能力和創(chuàng)新思維尤為重要。深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)高職學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的反思和批判性接受，而不是簡(jiǎn)單地接受書(shū)本或教師的觀點(diǎn)。通過(guò)參與討論、研究項(xiàng)目、解決實(shí)際問(wèn)題等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，高職學(xué)生能夠鍛煉自己的批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

3.提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

信息時(shí)代的社會(huì)和工作場(chǎng)所充滿了復(fù)雜多變的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要高職學(xué)生具備出色的問(wèn)題解決能力。深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和遷移，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，高職學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新思維來(lái)分析和解決問(wèn)題。這種能力培養(yǎng)有助于高職學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

三、信息時(shí)代高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足

深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上依賴于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)能夠更深入地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生主要以外部動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)力，如為了完成學(xué)業(yè)。在這種狀態(tài)下，部分高職學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與和積極探索的精神。因此，部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較弱，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力亟待加強(qiáng)。

2.缺乏批判與反思能力

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備批判性思維和反思能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和分析。然而，當(dāng)前部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏這種能力，他們往往只是被動(dòng)地接受教師的講解和書(shū)本知識(shí)，很少對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，這種缺乏批判與反思的學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也影響了他們的深度學(xué)習(xí)效果。

3.信息技術(shù)應(yīng)用能力較差

在信息時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用能力是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前部分高職學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在較大的欠缺，他們?nèi)狈Ρ匾男畔⑺仞B(yǎng)和技能，無(wú)法有效地利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，由于缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的了解和獲取途徑，部分高職學(xué)生很難從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足不僅限制學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，也影響他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

四、信息時(shí)代高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的策略

1.有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)啟發(fā)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地掌握知識(shí)。在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)目標(biāo)啟發(fā)、比喻啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。同時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)有趣的案例，將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性[4]。其次，目標(biāo)導(dǎo)向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源。有了清晰的目標(biāo)，高職學(xué)生不僅能有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，也能更深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生，往往更能投入到深度學(xué)習(xí)中去，也更能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以通過(guò)與高職學(xué)生一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們指明深度學(xué)習(xí)的方向，這樣不僅能讓學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)高職學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)跟個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合在一起，這種以興趣為導(dǎo)向、以職業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還能幫助他們更清晰地規(guī)劃自己的未來(lái)。最后，互動(dòng)式學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的深度學(xué)習(xí)氛圍。互動(dòng)式學(xué)習(xí)通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的重要轉(zhuǎn)變，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師可以采用小組合作、角色扮演、成果交流等互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)高職學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，踴躍參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此促進(jìn)高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提高高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.精準(zhǔn)施教，提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力

在信息時(shí)代，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)來(lái)源以及學(xué)習(xí)需求都發(fā)生了深刻的變化。為了更好地適應(yīng)這種變化并提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)施教顯得尤為重要。其一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析。在信息時(shí)代，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)軌跡都可以被數(shù)字化記錄和分析。通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)，教師可以收集學(xué)生在課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)路徑、互動(dòng)頻率、作業(yè)完成情況等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析，教師可以精準(zhǔn)地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這種精準(zhǔn)學(xué)情分析為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)和深度學(xué)習(xí)提供了有力的數(shù)據(jù)支持。其二，借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的反饋和指導(dǎo)如同明燈，照亮前行的道路，指引著學(xué)生繞過(guò)障礙，直達(dá)知識(shí)的彼岸。尤其在信息時(shí)代，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而是通過(guò)各種數(shù)字化工具和平臺(tái)，進(jìn)行碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這就要求教師必須緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，緊密跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提供及時(shí)、有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。例如，當(dāng)系統(tǒng)顯示某位學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或反復(fù)出錯(cuò)時(shí)，教師便會(huì)主動(dòng)介入，通過(guò)在線交流或面對(duì)面輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生解決難題。

3.任務(wù)導(dǎo)向，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在信息時(shí)代，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革。對(duì)于高職學(xué)生而言，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)是提高主動(dòng)性、批判性思維和問(wèn)題解決能力的有效途徑，教師要理性認(rèn)識(shí)該教學(xué)模式的作用，確保深度學(xué)習(xí)教育理念可以在高職教學(xué)中落地生根。首先，將真實(shí)的工作任務(wù)融入教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，是提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，以其明確的目標(biāo)和實(shí)用性，已被各學(xué)科和領(lǐng)域廣泛采納。為了更有效地激發(fā)高職學(xué)生的探索欲望，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)具有真實(shí)背景和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，新知講解與優(yōu)化提升。教師既是高職學(xué)生的引路人，也是知識(shí)的詮釋者和優(yōu)化提升的助推者。在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以針對(duì)任務(wù)中涉及的新知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助高職學(xué)生掃清知識(shí)障礙。這種講解并非單向灌輸，而是雙向互動(dòng)。教師要密切關(guān)注高職學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)他們的眼神、提問(wèn)和討論來(lái)判斷學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。為了確保每位學(xué)生都能跟上進(jìn)度，教師可以采用多種教學(xué)策略，如生動(dòng)的舉例、直觀的演示和鮮明的比較，將那些看似高深莫測(cè)的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、可感的形象。同時(shí)，教師要引導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)初步形成的解決方案進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證、反思改進(jìn)等方式，不斷完善解決方案，提高問(wèn)題解決能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的解決方案中存在的問(wèn)題和不足，而反思改進(jìn)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生需要不斷地對(duì)自己的解決方案進(jìn)行審視、調(diào)整和優(yōu)化，直到達(dá)到最佳效果[5]。最后，評(píng)價(jià)反饋與拓展應(yīng)用。在最后階段，評(píng)價(jià)反饋與拓展應(yīng)用顯得尤為重要。教師要對(duì)高職學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行細(xì)致入微、全面客觀的評(píng)價(jià)，并提供具有針對(duì)性的反饋和建議。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋任務(wù)完成的結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等多個(gè)維度。教師可以利用評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)、引入實(shí)際案例、組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師也可以利用拓展應(yīng)用鞏固和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力。

4.多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力

在信息時(shí)代，為了有效提高高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量和評(píng)價(jià)與反思能力，實(shí)施多元評(píng)價(jià)策略顯得尤為重要。首先，綜合運(yùn)用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。量化評(píng)價(jià)可以通過(guò)數(shù)據(jù)直觀地反映高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成率等，為教學(xué)提供客觀的參考依據(jù)。然而，量化評(píng)價(jià)難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)雜能力和素質(zhì)，因此需要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)其不足。質(zhì)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等不易量化的方面，通過(guò)觀察、記錄、反思等手段來(lái)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求。綜合運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)方法，可以更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況[6]。其次，采用多種評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評(píng)價(jià)方式外，還可以引入作品展示、項(xiàng)目匯報(bào)、小組討論等多樣化的評(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的展示自己才能和成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用，可以從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，涵蓋多個(gè)評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)的高職教育評(píng)價(jià)模式中，教師往往扮演著“裁判”的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一評(píng)價(jià)者。然而，這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅帶有教師的主觀偏見(jiàn)，還無(wú)法全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)歷程。為了打破這一局限，教師要積極引入更多的評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建一個(gè)多元化、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)體系，如學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)主體可以從不同的角度對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，提供更全面、更客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，多個(gè)評(píng)價(jià)主體的參與可以增強(qiáng)高職學(xué)生的參與感和責(zé)任感，促使他們更認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方參與的方式，可以更全面、更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)跨入了第四次工業(yè)革命時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的普遍應(yīng)用極大地改變了人類的生存方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，以全新的方式和手段從事學(xué)習(xí)生活，積極探索深度學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。為了提升高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要有效引導(dǎo)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精準(zhǔn)施教、提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，任務(wù)導(dǎo)向、提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，多元評(píng)價(jià)、提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力。

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Research on the Current Situation and Quality Improvement Strategies of Deep Learning for Vocational College Students in the Information Age

Sun Jing

（Xuchang Electrical Vocational College， Henan Province， Xuchang 461000， China）

Abstract： In the information age， higher vocational students can obtain rich learning resources through the Internet， mobile communications， online courses and other channels， which provides convenience for in-depth learning. For vocational college students， deep learning is not only the key to improving academic performance and employment competitiveness， but also an important way to cultivate lifelong learning ability and adapt to future social development needs. The article elaborates on the connotation and characteristics of deep learning， emphasizes the necessity of deep learning for higher vocational college students in the information age， and combines the current situation of deep learning for higher vocational college students in the information age to explore strategies for improving the quality of deep learning for vocational college students in the information age， in order to provide reference for the reform and innovation of higher vocational education and the comprehensive development of students.

Key words： information age； higher vocationalcollegestudents；deep learning；currentsituation；strategy