陳麗媛 溫可佳 郭曉芳

摘要：教育實(shí)習(xí)是師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要考查內(nèi)容，是高校質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。為解決線(xiàn)上漢語(yǔ)教學(xué)“管理系統(tǒng)性不足”“評(píng)價(jià)不充分”“職業(yè)發(fā)展斷層”等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以語(yǔ)言和文化教學(xué)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)故事”的價(jià)值引領(lǐng)，教學(xué)模式應(yīng)創(chuàng)設(shè)“一體三環(huán)”教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)步驟應(yīng)遵循五星教學(xué)法，依托信息化教育手段開(kāi)展智慧教學(xué)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)顯示師范生教學(xué)技能、通用能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；一體三環(huán)；綜合評(píng)價(jià)；人才培養(yǎng)；師范專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0005-04

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院2021年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題“后疫情時(shí)代師范生教育實(shí)踐能力微認(rèn)證體系研究”（課題編號(hào)：jg2021034）；河北省2023年度社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“U-S合作背景下中學(xué)教師教育實(shí)踐能力研究”（課題編號(hào)：20230305029）；衡水學(xué)院2023年度校級(jí)科研項(xiàng)目“大學(xué)生社會(huì)惰性現(xiàn)象研究”（課題編號(hào)：2023SKY21）

教育部印發(fā)的《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0實(shí)施意見(jiàn)》提出，應(yīng)嚴(yán)格教師職前教學(xué)能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師范生培訓(xùn)。評(píng)估師范生教學(xué)能力，對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生職業(yè)發(fā)展并使其成為卓越教師至關(guān)重要。目前中國(guó)高等教育師范生的考核還存在一些問(wèn)題，如對(duì)師范生教學(xué)能力缺乏研究，缺乏明確的、可操作的考核體系，過(guò)度依賴(lài)沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，忽視定量形成性評(píng)估等。

一、“三習(xí)三環(huán)”理念的內(nèi)涵

基于中國(guó)當(dāng)前師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的困境，結(jié)合師范認(rèn)證背景下師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求，為解決實(shí)踐教學(xué)集中化、碎片化和理論化，缺乏實(shí)踐表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)生持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，以衡水學(xué)院外語(yǔ)系為例，在教育實(shí)踐理念上創(chuàng)立了“三習(xí)三環(huán)”實(shí)踐育人模式[1]?！叭?xí)”對(duì)標(biāo)“一踐行三學(xué)會(huì)”，內(nèi)容“四覆蓋”，流程一體化，建立“面向產(chǎn)出”的過(guò)程管理體系?！叭?xí)”，即教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)重體驗(yàn)、觀察、經(jīng)驗(yàn)反思，培養(yǎng)師德情懷和職業(yè)素養(yǎng)；教育實(shí)習(xí)重理論應(yīng)用和綜合訓(xùn)練，提升教育基本能力和教育創(chuàng)造力；教育研習(xí)重在了解和體驗(yàn)教學(xué)研究活動(dòng)，同步發(fā)展教學(xué)能力和研究能力?！叭?xí)”遞進(jìn)貫通，貫穿八個(gè)學(xué)期，打通師范人才培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐性養(yǎng)成教育體系?！叭h(huán)”即實(shí)踐、評(píng)價(jià)、再實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)都基于工作流程分為“準(zhǔn)備—實(shí)施—評(píng)價(jià)”，以“反思”連接每一環(huán)，三個(gè)環(huán)節(jié)遞進(jìn)貫通，螺旋上升。以“School—Work”為主軸，實(shí)現(xiàn)從職前到職后的N個(gè)循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生在崗位環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)技能到社會(huì)環(huán)境下的職業(yè)發(fā)展。三環(huán)中的“能力”，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)能力、管理能力和發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)低階能力到高階能力的螺旋上升。三環(huán)中的“任務(wù)”，分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)性任務(wù)、實(shí)施性任務(wù)、評(píng)價(jià)性任務(wù)、反思性任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)，任務(wù)的達(dá)成以相關(guān)證據(jù)為支撐。各項(xiàng)任務(wù)注重挖掘思政元素，立足語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展，融合中華文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“中國(guó)故事”國(guó)際傳播中的價(jià)值引領(lǐng)。三環(huán)中的“評(píng)價(jià)”均是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，分別對(duì)應(yīng)自我診斷式評(píng)價(jià)、朋輩會(huì)診式評(píng)價(jià)和聯(lián)合教研式評(píng)價(jià)，以證據(jù)金字塔中的相關(guān)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。同時(shí)以“過(guò)程性評(píng)價(jià)”連接三環(huán)，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建教師和實(shí)習(xí)基地的教師教育共同體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生維度的增值評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后發(fā)展一體化。

二、高?！耙惑w三環(huán)”教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

基于“三習(xí)三環(huán)”的教育實(shí)踐理念，以教育實(shí)習(xí)課程為基礎(chǔ)，聚焦教育實(shí)習(xí)的真實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的“一體三環(huán)”教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系。

1.以能力為中心

參照丹尼爾森教學(xué)框架、IBSTPI教師通用能力標(biāo)準(zhǔn)、教育部中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）及前文所述學(xué)者的相關(guān)研究，結(jié)合職業(yè)需求，通過(guò)對(duì)中國(guó)高等教育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业亩啻卧L(fǎng)談以及對(duì)一線(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、教研員的多次調(diào)研，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)行分解和界定，將其分為師德踐行能力、教學(xué)能力、育人能力和發(fā)展能力四個(gè)維度，基于“能力中心—證據(jù)驅(qū)動(dòng)—任務(wù)抓手”，從準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和研究四個(gè)層次延伸出能力評(píng)價(jià)指標(biāo)子體系，將四種教育實(shí)踐能力細(xì)化為31個(gè)微能力指標(biāo)點(diǎn)，其中師德踐行能力包括立德樹(shù)人、師德準(zhǔn)則、關(guān)愛(ài)學(xué)生、職業(yè)認(rèn)同，教學(xué)能力包括熟悉課標(biāo)、分析學(xué)情、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、整合學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)、講解和示范、提問(wèn)和理答、管理和監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度、總結(jié)與提升、信息化教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、分析評(píng)價(jià)結(jié)果，育人能力包括德育與心理指導(dǎo)、班級(jí)管理、家校溝通、育人活動(dòng)策劃、育人活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展能力包括發(fā)展規(guī)劃、反思改進(jìn)、學(xué)會(huì)研究、溝通技能和共同學(xué)習(xí)。

2.以任務(wù)為抓手

Melissa Kelly認(rèn)為，教師日常工作可分為計(jì)劃、開(kāi)發(fā)與組織教學(xué)、班級(jí)管理與學(xué)生記錄、學(xué)生行為管理、實(shí)施課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)六類(lèi)任務(wù)。按照教學(xué)流程，結(jié)合已有研究與評(píng)估實(shí)踐，將師范生教育實(shí)踐性任務(wù)分為設(shè)計(jì)性任務(wù)、實(shí)踐性任務(wù)、評(píng)價(jià)性任務(wù)和反思性任務(wù)，并對(duì)每項(xiàng)任務(wù)提出具體要求，包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)必備要素以及情境等，激發(fā)實(shí)習(xí)生內(nèi)在動(dòng)力[2]。（1）設(shè)計(jì)性任務(wù)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分之一。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)由以下幾個(gè)方面組成：教學(xué)目標(biāo)分析，針對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元分析，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定知識(shí)的“主題”；情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)，盡量真實(shí)、典型的情境[3]；信息資源設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)該主題所需的信息資源種類(lèi)，確定所選取的信息資源在整個(gè)主題中的作用；自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)自我反饋；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，基于自主學(xué)習(xí)展開(kāi)小組討論、協(xié)商，從而完善、深化所學(xué)主題?；谝陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)型，界定要測(cè)量的能力或標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)開(kāi)始逆向設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、策略、資源等，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)等。（2）實(shí)踐性任務(wù)：依據(jù)前述設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并采用恰當(dāng)?shù)牟呗员Ｕ蠈W(xué)生參與活動(dòng)，包括教學(xué)視頻、教學(xué)展示、案例展示等。（3）評(píng)價(jià)性任務(wù)：將評(píng)價(jià)性任務(wù)聚焦在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為、成績(jī)、作品成果及活動(dòng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，每一項(xiàng)任務(wù)都有嚴(yán)格審查的、清晰的、具有挑戰(zhàn)性的、可達(dá)成的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多維、多元、多主體地考查師范生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，判斷某項(xiàng)能力是超越、達(dá)到還是未達(dá)到熟練水平[4]，最終依據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息，修改或調(diào)整實(shí)踐性任務(wù)或設(shè)計(jì)性任務(wù)中相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以證據(jù)為驅(qū)動(dòng)

“以證據(jù)為中心”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式是一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式。研究指出，每一項(xiàng)能力可依據(jù)多種類(lèi)型證據(jù)進(jìn)行論證，但不同類(lèi)型證據(jù)的匹配度和準(zhǔn)確性會(huì)存在差異，能力評(píng)估結(jié)果的可靠性和科學(xué)性往往與證據(jù)形式的選取息息相關(guān)，因此有必要確保證據(jù)的質(zhì)量，即證據(jù)的相關(guān)性、可信度和效力。證據(jù)類(lèi)型多樣，包括但不限于評(píng)價(jià)工具（考試試卷、成績(jī)、評(píng)測(cè)量表等）、實(shí)踐記錄、案例分析、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教案和教具、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、教學(xué)反思、作業(yè)記錄等[5]。應(yīng)根據(jù)不同國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)制定的資格框架，根據(jù)不同高等院校制定的培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)、不同類(lèi)型的微認(rèn)證項(xiàng)目，構(gòu)建不同類(lèi)型的證據(jù)模型。學(xué)習(xí)的最高形式是創(chuàng)造，創(chuàng)造是理解的最深層的表達(dá)。筆者參照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，對(duì)各類(lèi)型證據(jù)的質(zhì)量進(jìn)行排序，由低階的事實(shí)性證據(jù)指向高階的實(shí)踐成果或評(píng)價(jià)工具，由低到高分別為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、案例分析、教學(xué)微課、評(píng)價(jià)工具。

三、高?！耙惑w三環(huán)”教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

1.學(xué)生視角下的自測(cè)自評(píng)

在“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—再實(shí)踐”過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)“自測(cè)表”中的實(shí)踐任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的非正式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)能力向高階能力的發(fā)展。

2.教研共同體視角下的評(píng)價(jià)與反思

基于“五星教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生階段性和最終教育實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！拔逍墙虒W(xué)法”由著名教育學(xué)家梅瑞爾教授提出，用以改進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)或多媒體教學(xué)中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)的弊端。

（1）聚焦問(wèn)題：教師在導(dǎo)入中交代學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)后能夠獲得什么能力。聚焦的順序是先易后難，漸次進(jìn)行。

（2）激活舊知：教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，討論、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)，從而為獲取新知奠定基礎(chǔ)。教師同時(shí)向?qū)W生提供新知識(shí)的基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（3）論證新知：學(xué)生直觀形象地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、展示、論證。教師應(yīng)向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)不同的展示論證給予明確評(píng)價(jià)[6]。

（4）應(yīng)用新知：學(xué)生應(yīng)用新知的效果與課堂目標(biāo)一致。教師在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)給予恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，并逐漸減少指導(dǎo)。學(xué)生在應(yīng)用中再次對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行反思完善。

（5）融會(huì)貫通：學(xué)生展示所學(xué)的新知識(shí)，通過(guò)聯(lián)合教研，以多主體（學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)平臺(tái)）角度對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行質(zhì)疑、反思和辨析。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在工作實(shí)際情境中進(jìn)行創(chuàng)新[7]。

3.構(gòu)建多主體、多維、多元、積極導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

以“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生自測(cè)自評(píng)和教研共同體互評(píng)，構(gòu)建多維、多元、多主體的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促能，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)發(fā)展能力，提高管理能力。

（1）多維化評(píng)價(jià)內(nèi)容：針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容，以健全綜合評(píng)價(jià)。

（2）多元化評(píng)價(jià)方式：首先，根據(jù)《基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐能力學(xué)生自測(cè)表》，以學(xué)生自我診斷式評(píng)價(jià)為中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并進(jìn)行自我完善。其次，通過(guò)朋輩會(huì)診式評(píng)價(jià)，激活舊經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化低階能力。再次，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)反思性提升，通過(guò)完成任務(wù)，展示論證新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)。最后，通過(guò)聯(lián)合教研等活動(dòng)，幫助學(xué)生整合低階能力和高階能力，最終融會(huì)貫通到實(shí)習(xí)工作中[8]。

（3）多主體評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生自評(píng)自測(cè)、組間互評(píng)、教師和實(shí)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)平臺(tái)協(xié)同，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行立體化評(píng)價(jià)，全方位剖析教育實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)到育人育己育才的目的[9]。

四、高?！耙惑w三環(huán)”教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

基于“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過(guò)多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)方式以及多角度的評(píng)價(jià)主體，以評(píng)促教，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)中期檢查成績(jī)、職業(yè)適應(yīng)能力自測(cè)分?jǐn)?shù)等顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效大幅提高[10]。職業(yè)適應(yīng)能力包括關(guān)注、控制、好奇心和信心四個(gè)維度。期末與期初相比，學(xué)生自測(cè)的職業(yè)適應(yīng)能力值有明顯增加，關(guān)注、控制、好奇心和信息的平均漲幅率分別為6%、12.1%、11.5%和10.7%。其中漲幅最高的是控制（自控力），漲幅第二的是好奇心。

學(xué)期末通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷，問(wèn)卷效度為琢=0.954，有較好的信效度，數(shù)據(jù)真實(shí)可信。課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷主要有三個(gè)維度：適當(dāng)評(píng)估、通用技能和教學(xué)滿(mǎn)意度。學(xué)生匿名填寫(xiě)問(wèn)卷，教師用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。（1）教師適當(dāng)評(píng)估（N=54）：琢=0.916。6項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分均值（Mean）都在1.25以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師給予了較高評(píng)價(jià)。（2）通用技能（N=54）：琢=0.926。6項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分均值都在1.30以上（滿(mǎn)分1.75），說(shuō)明學(xué)生通用技能得到了較大提升。（3）課程滿(mǎn)意度（N=54）：琢=0.884。2項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分均值都在1.27以上（滿(mǎn)分1.5），其中課程思政內(nèi)容“講述中國(guó)故事”平均分達(dá)到1.40，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度高，尤其是中華文化國(guó)際推廣能力得到了很大提升。

五、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是高校師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“一體三環(huán)”教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系優(yōu)化了師范生的教育實(shí)習(xí)過(guò)程，在教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段遵循五星教學(xué)法，依托信息化教育手段開(kāi)展智慧教學(xué)，通過(guò)有意義的活動(dòng)將預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際的學(xué)習(xí)成果相匹配，將知識(shí)學(xué)習(xí)與特定技能相匹配，建構(gòu)了以能力為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)能力提升和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的多元、多主體過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，“一體三環(huán)”教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系融合師范生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐成果，為確保師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一種解決方案。

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Exploration of the Comprehensive Evaluation System for " Integrated Three Rings " Education Internship in Universities Based on Talent Cultivation

Chen Liyuan， Wen Kejia， Guo Xiaofang

（School of Foreign Languages， Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： Educational internship is the most important practical teaching link in the process of cultivating talents in teacher education majors， an important examination content for teacher education professional certification， and an important link in the construction of the quality assurance system in universities. To solve the problems of insufficient management system， insufficient evaluation， and career development gaps in offline Chinese language teaching during the epidemic， the teaching content should be guided by the value of language and cultural teaching to achieve the "Chinese story". The teaching mode should create a"integrated three rings" education internship comprehensive evaluation system， and classroom teaching should follow the five-star teaching method step by step， relying on information technology education methods to carry out smart teaching， the course evaluation should display the teaching skills， general abilities， and occupational adaptability of normal students.

Key words： educational internship； integrated three rings； comprehensive evaluation； talent cultivation； teacher education major