劉紅宏

隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學的理念和方法也在不斷地更新和進步。讀寫一體化教學策略旨在通過閱讀與寫作的有機結(jié)合，提高學生的語文綜合能力和素養(yǎng)。本文將以《桂花雨》一課為例，探討如何在小學語文教學中實施讀寫一體化教學策略，以期對實際教學工作提供一定的啟示和借鑒。

一、讀寫互促，學習表達技巧

《桂花雨》這篇課文，以其細膩而富有感染力的語言，描繪了桂花在雨中的美麗景象，讓讀者仿佛置身于那濕潤而芬芳的環(huán)境中。對于這樣的文本，教師在教學時確實需要引導學生深入理解文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章的語言特色和表達方式。

例如，教師要引導學生深入剖析文章的語言特色，在《桂花雨》中，作者運用了豐富的比喻描寫，這些生動的比喻不僅增強了文章的藝術(shù)感染力，也使學生更加直觀地感受到桂花的美麗。教師可以鼓勵學生在閱讀時標記出這些精彩的句子，并嘗試分析其背后的語言魅力。教師也要引導學生學習作者的情感表達方式。在《桂花雨》中，作者不僅描繪了桂花的美麗，還通過雨天的背景，傳達了自己對桂花的深深喜愛和對大自然的敬畏之情。這種情感的表達方式是值得學生學習和模仿的。教師可以引導學生思考：“作者是如何通過景物描寫來抒發(fā)自己的情感的？我們?nèi)绾卧谧约旱膶懽髦薪梃b這種情感表達方式？”

隨后，為了讓學生更好地實踐這些學到的表達技巧，教師可以安排一個與《桂花雨》主題相關(guān)的寫作練習。例如，教師要求學生描述自己熟悉的景物或情感，并嘗試模仿《桂花雨》中的語言風格。這樣的練習不僅可以幫助學生鞏固所學的表達技巧，還可以讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進一步提高自己的寫作水平。這種讀寫互促的教學方式，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還可以有效提升學生的寫作水平。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生可以學習到不同的語言表達方式和情感表達方式，為自己的寫作提供豐富的素材和靈感。而通過寫作練習，學生又可以進一步鞏固所學的閱讀技巧，提高自己的表達能力。這種雙向促進的教學方式，無疑是一種有效的語文教學方式。這有利于提高學生的閱讀理解能力，還可以有效提升學生的寫作水平，實現(xiàn)讀寫互促的教學目標。

二、情感共鳴，深化閱讀體驗

《桂花雨》是一篇充滿情感色彩的散文，通過細膩入微的描寫和生動的比喻，讓讀者深刻感受到作者對桂花的深深喜愛和對雨天的獨特情感。為了讓學生更好地體會這種情感，教師可以采用多種教學策略，其中引導學生分享個人經(jīng)歷與感受并進行寫作練習，無疑是一種有效的方式。

例如，教師可以在課堂上組織一次分享活動，邀請學生分享自己與桂花或雨天相關(guān)的經(jīng)歷和感受。為了激發(fā)學生的情感共鳴，教師可以先分享一些自己的親身經(jīng)歷，如兒時在家鄉(xiāng)桂花樹下玩耍的情景，或是雨天漫步在校園中的美好回憶。這樣的分享能夠為學生提供一個情感共鳴的起點，讓他們更加愿意分享自己的故事。在分享活動中，學生可能會提到桂花盛開的季節(jié)，家中的桂花香，或是在雨天里與家人共撐一把傘的溫馨場景。這些真實的經(jīng)歷和感受不僅能夠讓學生更加深入地理解《桂花雨》中的情感表達，還能夠激發(fā)他們對自然和生活的熱愛。

隨后，教師可以趁熱打鐵，要求學生寫一篇關(guān)于自己與桂花或雨天的故事。在寫作過程中，教師可以提醒學生注意運用《桂花雨》中的語言風格和表達方式，如生動的比喻等，來表達自己的情感。這樣的寫作練習不僅能夠幫助學生鞏固所學的表達技巧，還能夠讓他們通過寫作來進一步加深對課文情感的理解和體驗。例如，有的學生可能會寫到自己小時候在桂花樹下玩耍，撿起掉落的桂花，聞其香氣，感受其美麗；或是寫到在雨天里，自己與家人共撐一把傘，聽著雨聲，感受著家人的溫暖。這些故事都是學生真實情感的體現(xiàn)，也是他們對《桂花雨》這篇課文情感理解的延伸。這有利于讓學生更加深入地理解和體驗生活中的美好，培養(yǎng)學生的審美能力和情感表達能力。

三、主題拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在《桂花雨》這篇課文中，主題聚焦于緊密相連的自然、生活和情感這三個方面。教師為了讓學生更全面地理解這一主題，并采取有效的拓展方式，可以引導學生進行一系列的主題拓展閱讀。

教師可以為學生推薦一些與自然相關(guān)的優(yōu)秀文章或詩歌。這些作品可以是描寫四季變換、風雨雷電、花草樹木等自然現(xiàn)象的，也可以是探討人與自然和諧共生、保護自然環(huán)境等深層次議題的。通過閱讀這些作品，學生可以更加深入地了解自然的美妙與力量，以及人類與自然之間的關(guān)系，不同的作品也會為學生提供不同的表達方式和思想觀點，豐富他們的閱讀體驗。

教師可以引導學生閱讀一些與生活相關(guān)的優(yōu)秀文章或詩歌。這些作品可以是描寫家庭親情、友情等生活情感的，也可以是探討生活哲理、人生意義等深層次問題的。通過閱讀這些作品，學生可以更加深入地理解生活的多樣性和復雜性，以及情感在生活中的重要作用。這些作品也可以為學生提供更多的情感共鳴和思考空間。為了讓學生更好地理解和表達自己的觀點，教師還可以要求學生圍繞《桂花雨》的主題進行寫作練習。例如，教師可以要求學生寫一篇關(guān)于自己與自然、生活的關(guān)系的作文，讓他們從自己的經(jīng)歷和感受出發(fā)，深入思考并表達自己的觀點。這樣的寫作練習不僅可以幫助學生鞏固所學的閱讀技巧，還可以提高他們的寫作能力。這些拓展活動也可以豐富學生的閱讀體驗和寫作技能，為他們的語文學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、鼓勵創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

讀寫一體化教學策略是一種富有創(chuàng)新性的教學方法，它旨在通過閱讀與寫作的結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合語文能力，特別是創(chuàng)新思維。在閱讀《桂花雨》這篇課文時，教師可以將這一教學策略發(fā)揮到極致，以引導學生深入理解課文，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

例如，教師可以引導學生思考作者為什么選擇桂花和雨天作為寫作對象。這是一個富有啟發(fā)性的問題，能夠引導學生從作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖出發(fā)，去理解文章的主題和內(nèi)涵。通過分析桂花和雨天的象征意義，學生可以體會到作者對自然的熱愛和對生活的感悟，從而加深對課文的理解。

教師可以進一步引導學生探討作者是如何通過獨特的角度和表達方式來呈現(xiàn)這一主題的。這涉及對文章語言、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色的分析，需要學生具備一定的文學鑒賞能力。在這個過程中，教師可以提供一些具體的分析方法和角度，如對比、象征、隱喻等，幫助學生發(fā)現(xiàn)文章中的獨特之處，并學習如何在自己的寫作中運用這些技巧。

在理解了這些問題后，教師可以要求學生以《桂花雨》為靈感，創(chuàng)作一篇新的文章或故事。這個創(chuàng)作過程可以是續(xù)寫、改編或完全創(chuàng)新，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。例如，學生可以續(xù)寫《桂花雨》的故事，描述主人公在桂花雨后的生活變化；或者改編故事背景，將桂花雨與現(xiàn)代社會相結(jié)合，創(chuàng)作出全新的故事。這樣的練習不僅可以檢驗學生對課文的理解程度，還可以讓他們在創(chuàng)作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在活動最后，教師應(yīng)對學生的作品進行點評和指導，肯定他們的創(chuàng)新思維和想象力，同時指出需要改進的地方。這樣的反饋可以幫助學生認識到自己的不足之處，進一步提高他們的寫作能力。

結(jié)束語

在實際教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況和教材特點，靈活運用讀寫一體化的方法，讓學生在閱讀的過程中感受文字的魅力，通過寫作練習將閱讀所得內(nèi)化，從而達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。教師也要不斷反思和總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷完善和優(yōu)化教學策略，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。