鞏元鳳

閱讀是學(xué)生汲取知識養(yǎng)料、增長自身見識、提高文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在些許問題亟待解決，閱讀學(xué)習(xí)的實效尚顯不足，與新課標(biāo)所提倡的生本教育、個性教育理念存在些許矛盾。教師需要積極審視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，立足守正創(chuàng)新的原則，不斷在實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，開拓新的教法，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，以此推進(jìn)新課標(biāo)育人理念的堅定落實。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

得益于我國社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的外在加持，農(nóng)村小學(xué)教育已呈現(xiàn)大好發(fā)展的態(tài)勢，很多先進(jìn)教育理念和硬件設(shè)施逐步走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校園，有效縮短了城鄉(xiāng)教育差距。但部分農(nóng)村小學(xué)語文教育依然存在些許不足之處，影響著核心素養(yǎng)在語文教育中的滲透。如何改變這一現(xiàn)狀，讓閱讀教學(xué)充分彰顯功效，是目前很多農(nóng)村小學(xué)語文教師頗為關(guān)心的課題。教師要想改善現(xiàn)狀需要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行細(xì)致的分析。

大量文獻(xiàn)研究和實踐表明，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題主要體現(xiàn)以下幾點：首先，學(xué)生閱讀興趣不高。學(xué)生是課堂閱讀的主體，其閱讀興趣直接影響著課堂教學(xué)的效果。部分農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)達(dá)程度和教育氛圍略顯薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有強烈的學(xué)習(xí)欲望，反映到小學(xué)語文閱讀中來體現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)、不善閱讀，很少積極主動地挖掘文本中蘊含的人文養(yǎng)料，這也是頗令教師頭疼的問題之一。其次，教學(xué)方式單調(diào)。部分農(nóng)村小學(xué)語文教師受地域因素影響，存在主觀的應(yīng)試化教育思想，語文閱讀教學(xué)仍以單調(diào)的講授法為主，知識為本、任務(wù)為重的現(xiàn)象屢見不鮮。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中趨于被動狀態(tài)，不僅弱化了語文學(xué)習(xí)本應(yīng)有的魅力，同時還背離了新課標(biāo)所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”的育人理念。最后，閱讀活動創(chuàng)新不足。閱讀是一個知識內(nèi)化的過程，這個過程不完全依賴于看書讀字，由閱讀可衍生多種語文實踐活動，這些活動能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生感性、個性的語文學(xué)習(xí)需求，是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的良好支架。但目前部分教師缺乏守正創(chuàng)新的意識，對于閱讀衍生活動的設(shè)計能力有所欠缺，不善捕捉閱讀活動創(chuàng)生著力點，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散和實踐體驗。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略例談

1. 導(dǎo)入激趣，奠定良好閱讀開端

新知導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與文本第一次“會面”的過程，正所謂良好的開始是成功的一半，“會面”過程是否愉快且有新意，直接決定教師能否激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，集中他們的課堂注意力?；诖耍處熜枰淖儌鹘y(tǒng)平鋪直敘的閱讀導(dǎo)入方法，利用多種支架來建構(gòu)學(xué)生與文本會面的橋梁，在教學(xué)伊始便抓住學(xué)生眼球，以此奠定良好閱讀開端。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文前，教師基于現(xiàn)實設(shè)置導(dǎo)入話題“如果讓你稱量動物園的大象有多重，你能想到哪些辦法？”問題懸疑又有趣，很快便調(diào)動起了學(xué)生的探究欲望。在討論中，教師趁勢引出文本閱讀，讓學(xué)生看看古代小朋友如何聰明地稱量大象，這樣無疑可起到良好的導(dǎo)學(xué)效果。又如，在教學(xué)《觀潮》一文前，教師拋開課本，直接通過多媒體播放激情澎湃的錢塘江大潮錄播視頻，用富有力量和美感的視頻畫面刺激學(xué)生感官，隨后再引出有關(guān)錢塘江大潮的話題討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對作者筆下的觀潮盛景產(chǎn)生了探究欲望，閱讀積極性亦會大幅提升。新知導(dǎo)入手段多種多樣，教師要善于結(jié)合實際情況開發(fā)運用，通過優(yōu)化文本導(dǎo)入過程，奠定良好的閱讀學(xué)習(xí)開端。

2. 小組合作，強化學(xué)生閱讀互動

新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)需改變傳統(tǒng)“填鴨”灌輸?shù)墓袒Ｊ?，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分突出其在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，于互動碰撞中生出智慧火花。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有意變主導(dǎo)為引導(dǎo)，善于組織學(xué)生展開小組合作，通過合理分組與任務(wù)驅(qū)動，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)深度。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，首先，教師基于對學(xué)生語文學(xué)情的長期分析，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則對學(xué)生進(jìn)行合理分配，推薦并培訓(xùn)好組長，以安排組內(nèi)分工，監(jiān)督組員學(xué)習(xí)。然后，教師布置小組探究任務(wù)，如朗讀任務(wù)：初讀課文，閱讀掃障，自主認(rèn)識并解釋本文出現(xiàn)的生字生詞，把文章讀通順，教師隨機點名讓學(xué)生朗讀；思考任務(wù)：文章哪幾個自然段寫的是爬山虎的腳？剩下的自然段寫了什么？作者是按照什么順序成篇的？寫作任務(wù)：找出描寫爬山虎腳的位置、形狀和顏色的句子，討論并學(xué)習(xí)作者的寫作手法，嘗試換一種植物進(jìn)行仿寫。在各種學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生不僅迸發(fā)更高的閱讀熱情，而且相互之間還可以交流取經(jīng)，這有利于引領(lǐng)他們走向深度閱讀。

3. 拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

新課標(biāo)著重強調(diào)要加強多種閱讀方式的指導(dǎo)，傳授學(xué)生速讀、精讀、必讀等各種閱讀方法，培養(yǎng)其良好的閱讀思維能力與核心素養(yǎng)。群文閱讀以明確的主題為導(dǎo)向，篩選優(yōu)質(zhì)材料彌補教材資源的單調(diào)與不足，在群文材料的對比研究中拓寬學(xué)生視野，發(fā)展其思維，提高其閱讀量，激發(fā)其對課外閱讀的向往。群文材料在提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，教師應(yīng)加以善用。例如，在教學(xué)《牛郎織女》系列課文后，教師首先提煉文本主題立意，從“愛情的追求與強權(quán)的抗?fàn)帯边@一角度著手，篩選《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等民間故事小說組成群文材料，讓學(xué)生以小組合作的方式展開群文探究，遷移從《牛郎織女》中學(xué)到的語文知識技能，對三篇文章進(jìn)行分析，深入了解文本特點，挖掘文本思想，生成閱讀報告。然后，各組派代表闡述報告內(nèi)容，師生共同評價，對于不同意見，小組之間可以進(jìn)行課堂思辨，在競爭與碰撞中，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)綜合能力的提升。

4. 豐富活動，升華學(xué)生閱讀體驗

閱讀是一場思維的“舞蹈”，閱讀并不一定要局限于固化的形式中，在學(xué)生對文本表象知識形成一定理解后，教師可以另辟蹊徑，以閱讀為軸心衍生豐富多彩的實踐活動，在遷移學(xué)生思維技能的同時，以活動為支架，反向促進(jìn)其對文本形成二次理解，以達(dá)到深度教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《將相和》一文時，文章由“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事組成，展現(xiàn)了藺相如冷靜機智、廉頗知錯能改、趙王知人善用等多位人物形象，故事精彩，場景逼真，極具演繹價值。由此為契機，教師可組織學(xué)生將課文改編成課本劇，相互配合，重現(xiàn)歷史場景，在表演中展開另類閱讀，更為深刻地體悟不同人物的美好品質(zhì)。又如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時，教師以“扁擔(dān)”的認(rèn)識和制作為契機，讓學(xué)生在課外搜集材料，師生集思廣益，動手動腦，制作一根結(jié)實可用的扁擔(dān)，在感悟勞動人民無窮智慧的同時，進(jìn)一步體會紅軍戰(zhàn)士挑糧的不易，內(nèi)化文章蘊含的無畏、奉獻(xiàn)等偉大的革命思想，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，實現(xiàn)智育、勞育、美育、德育的同行并進(jìn)。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心板塊，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在些許不足，需要教師積極內(nèi)化新課標(biāo)理念，汲取新課標(biāo)養(yǎng)料，立足“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，對閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題展開集中審視，依標(biāo)依情，從各個維度尋找教學(xué)改進(jìn)措施，充分彰顯語文閱讀魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀成為助推其語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵動力。