白紅梅

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合能力，成為教師重要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。從小學(xué)語文學(xué)科的構(gòu)成來講，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容。教師尤其要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，借此提高其閱讀理解能力、邏輯思維能力等，為其奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從“轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，重視語文閱讀教學(xué)”“創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“豐富閱讀教學(xué)活動，鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)”“引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維”以及“推薦優(yōu)質(zhì)閱讀書籍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣”五個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為開展小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。無論是語文教學(xué)改革還是語文考試改革，都充分顯示出閱讀的重要性。但是，部分教師依舊以提高學(xué)生語文成績?yōu)橹?，忽視對其閱讀能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極對閱讀教學(xué)的模式、方法等進(jìn)行思考和探索，重視學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，重視語文閱讀教學(xué)

從根本上來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本等互動的過程，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)情感共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅是學(xué)生思維的引路人，還是閱讀教學(xué)活動的主要開展者和實(shí)施者。只有教師具備科學(xué)的教學(xué)理念，才能夠確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效開展，提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生營造出適宜自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與討論。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)理念的作用，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂教學(xué)，提升其閱讀能力。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高其閱讀能力的關(guān)鍵。教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，一定要注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。如果教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動，就可以提升他們參與閱讀教學(xué)的意愿，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等。

1. 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在開展教學(xué)活動的時(shí)候，借助多媒體設(shè)備和多項(xiàng)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，讓他們在相應(yīng)情境中理解與感受教學(xué)內(nèi)容，對閱讀產(chǎn)生興趣，加深其對課文的認(rèn)知與理解，使其閱讀能力得到提高的教學(xué)方法。以部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》為例，教師在對本篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用多媒體設(shè)備播放秋天的圖片、視頻等，讓學(xué)生直觀地感受秋天并欣賞秋天的景色，使其感受到閱讀的樂趣，提升其閱讀意識。

2. 問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方法。在此過程中，教師不僅可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，尋找問題的答案，還可以幫助他們深入地理解課文內(nèi)容。教師也可以利用問題導(dǎo)向教學(xué)法開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。以部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，教師在對本篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以借助“作者是從哪些角度對小興安嶺的美麗景色進(jìn)行描寫的？”“作者在描寫小興安嶺美景的時(shí)候使用了哪些寫作手法？”“作者寫這篇文章想要表達(dá)什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考，并讓他們在閱讀的過程中一邊尋找答案，一邊對課文的內(nèi)容進(jìn)行分析和欣賞，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

三、豐富閱讀教學(xué)活動，鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

1. 加強(qiáng)學(xué)生字詞積累

學(xué)生如果在閱讀的過程中經(jīng)常似懂非懂，那么獲得的信息就會比較少，信息處理的能力自然不足。所以，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要在教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生的字詞積累，使其順利地閱讀課文，不斷提高其閱讀能力。例如，教師可以定期在班級內(nèi)開展?jié)h字聽寫比賽，以比賽的形式驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)和積累。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生積累字詞的積極性，還可以使其在不斷積累中提升閱讀能力。

2. 傳授學(xué)生閱讀方法

學(xué)生如果能夠掌握正確的閱讀方法，就能夠深入地思考與解讀課文。教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視正確閱讀方法的傳授。首先，教師應(yīng)當(dāng)將文體知識傳授給學(xué)生，使其了解不同文章的文體類型。其次，教師應(yīng)當(dāng)將略讀法、精讀法等閱讀方法傳授給學(xué)生，讓其針對不同的語段采用不同的閱讀方法，提升閱讀的針對性，借此培養(yǎng)他們的閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力存在的主要問題就是難以掌握課文的主旨，無論是在課堂學(xué)習(xí)中，還是在完成閱讀題目的過程中，如果學(xué)生難以明確課文的中心思想，會使其閱讀思維產(chǎn)生偏移，難以準(zhǔn)確地理解課文。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并使其自行對課文的內(nèi)容和主旨進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，教師在對本篇課文進(jìn)行講解的時(shí)候，為了使學(xué)生形成正確的閱讀思維，可以給予其充足的時(shí)間，使其獨(dú)立閱讀本篇課文，隨機(jī)選擇學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對作者的寫作目的進(jìn)行分析。通過這一方式，教師不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行檢驗(yàn)，鼓勵(lì)其分享自身的閱讀感受并對課文進(jìn)行歸納總結(jié)。教師針對學(xué)生在閱讀中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)，進(jìn)而幫助他們提升語文閱讀能力。

五、推薦優(yōu)質(zhì)閱讀書籍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于其閱讀能力的提升具有至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前許多學(xué)生家長經(jīng)常會忽視課外閱讀的重要性，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就是在浪費(fèi)時(shí)間。部分家長也沒有給予學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和機(jī)會，也不鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀。所以，從教師的角度來說，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)從推薦優(yōu)質(zhì)課外閱讀書籍出發(fā)。在選擇課外閱讀書籍之前，教師需要對學(xué)生的興趣愛好、閱讀能力等方面進(jìn)行調(diào)查，為他們選擇既具有教育價(jià)值，又能滿足其閱讀興趣的書籍，鼓勵(lì)其進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，并利用書籍中的內(nèi)容引發(fā)他們的情感共鳴。這樣不但有助于他們形成正確的思想價(jià)值觀念，還可以使其閱讀能力不斷提高。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅有助于小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對于小學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日后的學(xué)習(xí)與生活來說，都具有一定的推動作用，甚至?xí)绊懰麄兊娜松c發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，并且可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，借助多種措施和方法培養(yǎng)其閱讀能力，使其得到語文閱讀水平的提升，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。