勞歡

摘要：在“大思政課”視域下，高校應(yīng)以強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制建設(shè)為目標(biāo)積極推進(jìn)大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)，持續(xù)深入展開(kāi)研究與創(chuàng)新，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)除了需要掌握良好的專業(yè)知識(shí)技能以外，還需要具備良好的道德品質(zhì)，而開(kāi)設(shè)思政課最根本的目的就是為了幫助學(xué)生立德樹(shù)人，堅(jiān)定理想信念，打好思政理論基礎(chǔ)。本文主要在“大思政課”視域下分析，總結(jié)高校思想政治實(shí)踐教學(xué)育人的價(jià)值，明確現(xiàn)階段思政理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出改革措施，確保思政課實(shí)踐育人機(jī)制可以達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；高校思政課；實(shí)踐教學(xué)；改革措施

引言

實(shí)踐教學(xué)是高校立德樹(shù)人的重要手段之一，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“職業(yè)教育要以培育知行合一的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)”[1]。這不僅對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能提出要求，在職業(yè)素養(yǎng)方面也確立了更高標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程作為高職院校落實(shí)素質(zhì)教育的有力補(bǔ)充，在引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)過(guò)程中扮演著愈發(fā)重要的角色，是推動(dòng)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)、全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)高校教育整體質(zhì)量發(fā)展提供助力的關(guān)鍵課程，尤其是在“大思政課”視域下，教學(xué)方向以及目標(biāo)上都發(fā)生了變化，高校及教師需要深入研究“大思政課”的特點(diǎn)，積極探索實(shí)踐育人機(jī)制，從更深層次開(kāi)展思政教育，以保障學(xué)生的思政素養(yǎng)可以穩(wěn)步得到提升。廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)僅有的三所應(yīng)急安全類高校之一，承擔(dān)著為應(yīng)急行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)德技兼修的技術(shù)技能型人才重任。近年來(lái)，學(xué)院圍繞打造“應(yīng)急安全”特色、創(chuàng)建高水平院校這一主線，在應(yīng)急安全類高校開(kāi)展思政課教學(xué)實(shí)踐育人模式改革與創(chuàng)新，取得了明顯的育人效果[2]。

一、價(jià)值分析

“大思政課” 是構(gòu)建以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在德智體美勞方面的發(fā)展。在整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，讓學(xué)生充當(dāng)“課程主人翁”的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]；同時(shí)將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這實(shí)際上也是課程建設(shè)的根本目標(biāo)，在課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還要重視培育學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感。不斷強(qiáng)化思想引領(lǐng)，突出課程的育人功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。在課程教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想政治觀念，注重實(shí)踐育人，將思政課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，建設(shè)“校企行政家”協(xié)同育人校內(nèi)外資源，形成思政課程育人實(shí)踐的基地，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)思政課程的發(fā)展和創(chuàng)新，積極爭(zhēng)取家庭、企業(yè)、政府等各方面的支持，形成協(xié)同育人的良好局面。不斷推動(dòng)思政課程的發(fā)展和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和政治素質(zhì)。實(shí)際上就是在傳統(tǒng)高校思政課程基礎(chǔ)上開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐、擴(kuò)展教學(xué)視野，對(duì)整體的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富內(nèi)容，轉(zhuǎn)型形式，升級(jí)傳統(tǒng)常規(guī)的思政課堂教學(xué)模式，打造全新的教學(xué)形態(tài)。

二、現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）思政實(shí)踐課程的培養(yǎng)時(shí)間短，隊(duì)伍“難以為繼”

高職院校學(xué)制僅有3年，加上頂崗實(shí)習(xí)，凸顯出學(xué)制短，而接受思政老師指導(dǎo)的期限一般只有一年不到，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占少許課時(shí)，加上學(xué)生專業(yè)課程安排緊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。同時(shí)，高職學(xué)生生源質(zhì)量差距大，課業(yè)基礎(chǔ)薄弱、積極主動(dòng)性不足，難以在短時(shí)間內(nèi)掌握價(jià)值引領(lǐng)方面的知識(shí)。大多數(shù)同學(xué)的思政素質(zhì)知識(shí)儲(chǔ)備一般，且還停留在“理論到理論”階段，不能滿足實(shí)踐教學(xué)對(duì)社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的效果。有時(shí)甚至為了迎合學(xué)生興趣，實(shí)踐形式多偏向于“玩樂(lè)”的形式，忽略了“育人”的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐分組建設(shè)針對(duì)性不明確，真實(shí)融入少，存在跟風(fēng)應(yīng)付心態(tài)，隊(duì)伍獲得感不足[4]。

（二）缺乏激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)“鞭長(zhǎng)莫及”

高校思政課實(shí)踐周教學(xué)中多數(shù)僅配備一名任課教師，而且年輕的思政教師占比偏大，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槿鄙倥涮椎摹叭?、?cái)、力”激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，使得我們思政課程教師的積極性大打折扣，學(xué)生難以參與教師的課題研究等活動(dòng)，使得思政實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)有效的交叉融合，指導(dǎo)效果大打折扣，存在“兩張皮”現(xiàn)象。青年的思政教師往往承擔(dān)大量課程任務(wù)及其他家庭因素，時(shí)間和精力極為有限，在對(duì)接校外資源、開(kāi)展對(duì)外服務(wù)上也普遍存在短板，導(dǎo)致活動(dòng)針對(duì)性不足、前瞻性不夠、計(jì)劃性不強(qiáng)。

（三）對(duì)社會(huì)的服務(wù)認(rèn)識(shí)不清，模式“墨守成規(guī)”

大多數(shù)開(kāi)設(shè)思政課實(shí)踐對(duì)于社會(huì)服務(wù)的認(rèn)識(shí)還存在模糊不清、模棱兩可現(xiàn)象，加上不能充分融合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，而過(guò)度強(qiáng)調(diào)“奉獻(xiàn)社會(huì)”，弱化了“自我實(shí)現(xiàn)”，錯(cuò)誤地把參與社區(qū)勞動(dòng)、走訪慰問(wèn)、獻(xiàn)愛(ài)心等公益活動(dòng)與對(duì)外服務(wù)劃等號(hào)。過(guò)分考慮安全因素，服務(wù)活動(dòng)基本限制于校內(nèi)，對(duì)是否滿足社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)施中獲益多少都缺乏充分考量。面對(duì)企業(yè)、社區(qū)等校外資源拋出的橄欖枝往往保持高度警覺(jué)，一定程度阻礙實(shí)踐育人的成效。

三、打造思政課實(shí)踐教學(xué)育人機(jī)制的創(chuàng)新路徑

（一）構(gòu)建“三全+育人”思政實(shí)踐課教育模式

思政課實(shí)踐教學(xué)周應(yīng)發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的載體作用，確保正確政治方向和旺盛生命力。一是構(gòu)建“思政+N”多導(dǎo)師制。思政教育是立德樹(shù)人的主心骨，充分發(fā)揮思政課教師的骨干作用，緊密圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政教師納入創(chuàng)新實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)，建立“專業(yè)教師+輔導(dǎo)員+思政教師+企業(yè)專家”的多導(dǎo)師實(shí)踐育人隊(duì)伍，進(jìn)一步健全健強(qiáng)師資。按照“定人、定時(shí)、定點(diǎn)”方式，對(duì)學(xué)生思想政治水平與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行“補(bǔ)短”，進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐育人教育的覆蓋面。二是堅(jiān)持“實(shí)行合一”辦學(xué)模式。積極主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興服務(wù)點(diǎn)、社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)，將校內(nèi)理論授課、座談交流與校外紅色走讀、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，以“大思政課”為紐帶，建立“資源共享、陣地共建、協(xié)同育人”的長(zhǎng)效合作機(jī)制，在思政育人、實(shí)踐教學(xué)合力譜寫(xiě)鑄魂育人新篇章，把思政資源融入實(shí)踐，把職業(yè)素養(yǎng)融入課程思政，形成多元化協(xié)同效應(yīng)，不斷強(qiáng)化專業(yè)課程的“思政味道”，以實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三是不斷拓展育人新方式。在理論教學(xué)上，主動(dòng)運(yùn)用信息化、數(shù)字化資源，通過(guò)案例、項(xiàng)目化、探究式等教學(xué)的新方法，持續(xù)推動(dòng)思政課實(shí)踐教育由“旁觀者”向“當(dāng)局者”的轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐教學(xué)上，突出項(xiàng)目化沉浸式、體驗(yàn)式的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教育，主動(dòng)地把校內(nèi)小課堂融入社會(huì)大舞臺(tái)，在提升思政課實(shí)踐教學(xué)吸引力和感染力下功夫，增強(qiáng)學(xué)生的課程獲得感，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的實(shí)踐育人效果[5]。

（二）系統(tǒng)建立思政“實(shí)踐+育人”的人才培養(yǎng)體系

作為高職院校，要注重以“技能競(jìng)賽+學(xué)科競(jìng)賽”為抓手，建立師生項(xiàng)目化育人機(jī)制，將社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐思維貫穿學(xué)生培養(yǎng)始終。一是思政課實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)分類別，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的差異性和學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平，因材施教，以社會(huì)形勢(shì)熱點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題為參照有序引入實(shí)踐項(xiàng)目化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正向探索解決問(wèn)題的方法，針對(duì)項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)“社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、專業(yè)成果制作、競(jìng)賽能力培養(yǎng)”三類，滿足不同專業(yè)、不同性格特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，使得學(xué)生們?cè)趥€(gè)性化定制的體系中得到啟迪，為學(xué)科專業(yè)、價(jià)值取向上高質(zhì)量地符合社會(huì)服務(wù)實(shí)踐育人需要奠定基礎(chǔ)。二是思政課實(shí)踐教學(xué)育人分成不同團(tuán)隊(duì)。根據(jù)不同活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)，班級(jí)可以下設(shè)崇德、修身實(shí)踐隊(duì)伍，建立覆蓋大學(xué)三年、多個(gè)臨近專業(yè)的思政課實(shí)踐隊(duì)伍。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的匹配擬定相應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐育人方案、課程實(shí)踐計(jì)劃，形成與專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)踐育人模式，為學(xué)生思政理論與專業(yè)學(xué)習(xí)融合度提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，加深對(duì)知識(shí)理解與把握，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課程的有效互補(bǔ)，形成“上學(xué)期新手、下學(xué)期老手、第三學(xué)期能手”的良性循環(huán)。三是思政課實(shí)踐教學(xué)育人過(guò)程要有重點(diǎn)、有抓手。深層次融入不同社會(huì)服務(wù)載體，引導(dǎo)專業(yè)能力較為突出的學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目課題成果研究，在深度掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究以及管理的全過(guò)程中形成高質(zhì)量的社會(huì)化成果，并適時(shí)在高職競(jìng)賽成果大賽、科技周等平臺(tái)中交流展示。以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及高職技能競(jìng)賽為牽引，編寫(xiě)配套競(jìng)賽培訓(xùn)教材，將競(jìng)賽任務(wù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、融入實(shí)踐育人建設(shè)，并按照“初選、集訓(xùn)、強(qiáng)化、沖刺”四個(gè)階段有序?qū)嵤?，引?dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中激發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)主義愛(ài)校相統(tǒng)一，增強(qiáng)榮譽(yù)感、使命感，有效提升知識(shí)理解的高度、廣度、深度。

（三）創(chuàng)新思想政治教學(xué)管理機(jī)制

高校思政課教學(xué)管理工作逐步向信息化、智能化、“線上+線下”的方式轉(zhuǎn)變，思政課程教學(xué)工作更應(yīng)該利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、設(shè)備，在這種情況下高校就需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系。此外，高校還需要緊密的結(jié)合思政課程教學(xué)，在“大思政課”視域下逐步完善實(shí)踐育人模式，積極組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。思政課程教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是確定組織目標(biāo)，通過(guò)技術(shù)和結(jié)構(gòu)的完善推動(dòng)組織管理教學(xué)工作的順利展開(kāi)，也可以將其理解為針對(duì)大學(xué)生的思想理論進(jìn)行分析教學(xué)，雖然說(shuō)目前學(xué)生已經(jīng)具備了實(shí)踐應(yīng)用能力而且掌握了一定的思想政治專業(yè)知識(shí)，但是就實(shí)踐能力這一塊兒高校還是需要為學(xué)生提供更好的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以在現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的優(yōu)化教學(xué)方案，整合資源，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）將理論和實(shí)踐教學(xué)融合在一起

從學(xué)生角度分析，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)更加主動(dòng)的配合教師。因此，“大思政課”視域下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)難易程度將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐級(jí)劃分，不斷地提高教學(xué)的效果。

實(shí)踐階段，為了有效的將理論和實(shí)踐融合在一起，教師應(yīng)基于“大思政課”視域，重新擬定教學(xué)方案，以問(wèn)題或者案例為導(dǎo)向，從實(shí)踐角度出發(fā)，最終回歸到理論角度，能夠更加全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握思政課程知識(shí)。教師需要在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，確保學(xué)生能夠主動(dòng)產(chǎn)生，將思政教育和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，合理運(yùn)用思政教育的內(nèi)容指導(dǎo)自己。同時(shí)，為了加快實(shí)踐育人機(jī)制的建立效率，最重要的一點(diǎn)就是需要有實(shí)訓(xùn)基地。高校需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件展開(kāi)探索，建立實(shí)踐教學(xué)體系，與社會(huì)上的相關(guān)企業(yè)這些合作，讓學(xué)生有參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，思想政治實(shí)踐教學(xué)信息化改革也是目前高校非常關(guān)鍵且重要的一項(xiàng)工作，教師需要在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于思政課程實(shí)踐育人模式建立的重要性，并且在課程管理教學(xué)組織等方方面面滲透信息技術(shù)。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還需要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，讓學(xué)生意識(shí)到理論和實(shí)踐結(jié)合的重要性，除了引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)之外還需要提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

在“大思政課”視域下，高校思政課實(shí)踐教學(xué)育人模式應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育新要求，著力在推進(jìn)市場(chǎng)化運(yùn)作、深融專業(yè)化建設(shè)、打造社會(huì)化項(xiàng)目三個(gè)方面多謀劃多行動(dòng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以企業(yè)思維模式建立實(shí)踐團(tuán)，彌補(bǔ)當(dāng)前校企合作熱力不均、覆蓋面不廣的問(wèn)題，滿足在校學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸的現(xiàn)實(shí)需要。建立“像辦企業(yè)一樣辦社團(tuán)”的思維方式，并以市場(chǎng)化方式提供服務(wù)成果，不斷提升社團(tuán)“造血”功能，促進(jìn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。深融專業(yè)化建設(shè)。突出獨(dú)有的專業(yè)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)。主動(dòng)對(duì)接學(xué)校專業(yè)建設(shè)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)搭建專業(yè)特色與第二課堂之間橋梁，打造啟發(fā)式“延展課堂”，通過(guò)打造社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，提升育人質(zhì)量離不開(kāi)社會(huì)化項(xiàng)目的支撐。堅(jiān)持以專業(yè)項(xiàng)目為核心點(diǎn)，企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)工作為基本面，持續(xù)挖掘和提煉專業(yè)特色，做深做實(shí)社會(huì)服務(wù)。

在建設(shè)實(shí)踐育人機(jī)制的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)健全實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)深化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思想政治綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，同時(shí)需要遵循系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)效的原則，保障實(shí)踐育人工作的順利，進(jìn)行將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮思政課程在學(xué)生思想政治教育中的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)。除此之外，高校還需要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、健全規(guī)章制度、做好經(jīng)費(fèi)支持，聯(lián)系各個(gè)部門之間通力合作，建立運(yùn)行復(fù)雜的機(jī)制，提高課程實(shí)踐教學(xué)的有效性。

本文系2023年度廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目《“偉大斗爭(zhēng)”精神融入應(yīng)急安全類高校思政課教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GAZY2023JGB009）的研究成果。

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（作者單位：廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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