董曉東　邢星

摘要：本文探討了科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例模式的重要性。以貴州某高?！皯?zhàn)略管理”課程為例，聚焦將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)案例這一具體模式，歸納提煉出識(shí)別成果價(jià)值、挖掘轉(zhuǎn)化技術(shù)、厘清轉(zhuǎn)化思路這一具體模式的實(shí)現(xiàn)路徑，為有效開(kāi)展科研反哺教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革提供對(duì)策。

關(guān)鍵詞：科研成果；轉(zhuǎn)化；教學(xué)案例

引言

正確認(rèn)識(shí)和處理科研與教學(xué)的關(guān)系，是教育研究者和實(shí)踐者一直關(guān)注的重要問(wèn)題。德國(guó)教育家洪堡曾明確提出科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則[1]，這一原則在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在都具有重要的指導(dǎo)意義。然而，隨著教育功利主義思想的廣泛傳播，科研與教學(xué)的關(guān)系逐漸變得“相互疏遠(yuǎn)”，甚至出現(xiàn)了相互矛盾的情況。特別是在我國(guó)，各地方高校面臨著職稱(chēng)評(píng)審和年度考核等壓力，科研的地位逐漸上升，而教學(xué)的重視程度則逐漸下降。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)與科研之間的平衡被打破[2]，科研成為了高校的首要職能，而教學(xué)職能則被邊緣化。然而，國(guó)內(nèi)有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證明，科研水平高的教師更能夠高質(zhì)量地完成高水平的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，科研不僅有助于教師提升自身的教學(xué)水平[3]，而且對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著重要的指導(dǎo)作用[4]。如果能夠促進(jìn)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，通過(guò)科研活動(dòng)的反哺作用，不僅可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)變革和發(fā)展。因此，構(gòu)建并貫徹科研反哺教學(xué)模式是高校教學(xué)過(guò)程中迫切且至關(guān)重要的。鑒于此，本文以貴州某高校“戰(zhàn)略管理”課程為例，深入探討如何將科研成果有效地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)案例。

一、識(shí)別科研成果價(jià)值

華中科技大學(xué)曾指出科研與教學(xué)之間存在一種源與流的關(guān)系[5]?？蒲校缤搭^之水，為教學(xué)提供了無(wú)盡的活力和創(chuàng)新；而教學(xué)，則如涓涓細(xì)流，將這股活力與智慧傳遞給學(xué)生，滋養(yǎng)他們的知識(shí)和成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的科研成果起到了至關(guān)重要的作用，它們不僅是向課堂教學(xué)案例轉(zhuǎn)化的源頭，更是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要支撐。識(shí)別教師科研成果的價(jià)值對(duì)于實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合至關(guān)重要。

關(guān)于識(shí)別科研成果價(jià)值，貴州某高?！皯?zhàn)略管理”課程任課教師對(duì)其科研成果進(jìn)行梳理與分類(lèi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)科研成果涵蓋面廣，包括技術(shù)創(chuàng)新及其在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的作用、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多維度研究、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度融合等。該教師深入分析各類(lèi)成果核心觀點(diǎn)以深度識(shí)別各部分科研成果存在的價(jià)值。以創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角下企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為例，當(dāng)該教師再次審視自己所獲批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金這一科研成果時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不僅是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)充滿(mǎn)活力的環(huán)境，集結(jié)了各類(lèi)組織和角色，共同為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展而努力。這一系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)了組織間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)與深度合作，為企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中提供了全新的策略與方向。此時(shí)，他意識(shí)到這一研究不僅在理論上有所突破，更在實(shí)踐層面具有深遠(yuǎn)的影響。特別是在他所處的貴州地區(qū)，眾多中小微企業(yè)正面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，這一研究成果為中小微企業(yè)提供寶貴的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。反觀該教師所講述的戰(zhàn)略管理課程，他意識(shí)到更為重要的是這一科研成果與“戰(zhàn)略管理”課程的核心內(nèi)容“企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整”緊密相連。為此，該教師決定試圖將這些科研成果作為寶貴的案例素材，融入到課程教學(xué)中。通過(guò)設(shè)計(jì)出真實(shí)且與課程內(nèi)容相得益彰的教學(xué)案例，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握戰(zhàn)略管理的實(shí)際應(yīng)用，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，該教師科研成果兼具學(xué)術(shù)與教學(xué)價(jià)值，為戰(zhàn)略管理課程提供實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)。這些成果源于現(xiàn)實(shí)，提煉出本質(zhì)規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐。將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，有助于學(xué)生深入理解戰(zhàn)略管理理論，并培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、挖掘科研成果轉(zhuǎn)化技術(shù)

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例需切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化技術(shù)。教師需挖掘轉(zhuǎn)化技術(shù)及具體實(shí)施方法，將科研成果轉(zhuǎn)化為有深度和實(shí)際意義的教學(xué)案例，具體轉(zhuǎn)化技術(shù)如下。

（一）案例篩選和整理技術(shù)

從科研成果中篩選和整理出適合教學(xué)使用的案例，需要具備一定的案例篩選和整理能力。在篩選案例時(shí)，通常會(huì)選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、具有代表性和典型性的案例。這個(gè)過(guò)程需要教師對(duì)相關(guān)研究成果和案例進(jìn)行深入分析和比較，以確定哪些案例最能說(shuō)明問(wèn)題，最具有說(shuō)服力。在整理案例時(shí)，需要對(duì)所選案例進(jìn)行必要的修改和完善，以使其更符合教學(xué)要求。這可能包括對(duì)案例的背景、情節(jié)、人物等進(jìn)行描述和刻畫(huà)，以使其更具有真實(shí)感和可信度；同時(shí)，也需要對(duì)案例進(jìn)行必要的分類(lèi)和歸納，以使其更符合教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的需要。

（二）案例情境重構(gòu)技術(shù)

對(duì)篩選和整理出的案例進(jìn)行情境重構(gòu)，將案例情境進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，這需要教師具備一定的案例情境重構(gòu)能力。案例情境重構(gòu)技術(shù)是指對(duì)篩選和整理后的案例進(jìn)行情境再現(xiàn)，以使其更具有真實(shí)感和可信度，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論。這個(gè)過(guò)程需要教師對(duì)案例進(jìn)行深入剖析和研究，以確定案例的關(guān)鍵要素和情境背景，并對(duì)其進(jìn)行必要的情境重構(gòu)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將重構(gòu)的案例情境與課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，這需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。根據(jù)教學(xué)大綱和課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將重構(gòu)的案例情境與課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。這可能需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟疲赃m應(yīng)教學(xué)的需要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，包括教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)評(píng)估等。

（四）教學(xué)方法應(yīng)用技術(shù)

運(yùn)用適合的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)等，將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，這需要教師具備一定的教學(xué)方法應(yīng)用能力。運(yùn)用案例教學(xué)方法，將重構(gòu)的案例情境引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。教師需要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題和討論主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力。運(yùn)用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到案例的分析和討論中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師需要掌控討論的節(jié)奏和秩序，確保討論的質(zhì)量和效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，選擇合適的教學(xué)方法，如模擬教學(xué)、角色扮演等。這些方法的使用需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和應(yīng)用。

（五）課堂掌控技術(shù)

在課堂教學(xué)中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，同時(shí)需要掌控課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量，這需要教師具備一定的課堂掌控能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論和分析案例情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、演示等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析的過(guò)程中，教師需要保持課堂秩序的穩(wěn)定和有序。這可以通過(guò)制定課堂規(guī)則、明確課堂紀(jì)律等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法以確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋以便及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

（六）教學(xué)評(píng)估技術(shù)

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，這需要教師具備一定的教學(xué)評(píng)估能力。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查個(gè)別訪(fǎng)談等方式來(lái)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)和建議，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)情況。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、考試成績(jī)分析等方式來(lái)評(píng)估教學(xué)效果的好壞，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處并分析原因，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和完善，同時(shí)教師還可以通過(guò)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)為今后的教學(xué)提供新的思路和方向。

三、厘清科研成果轉(zhuǎn)化思路

在識(shí)別成果價(jià)值、挖掘轉(zhuǎn)化技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的基本思路包括“教學(xué)成果梳理和篩選——教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化”三個(gè)階段，每個(gè)階段包含四個(gè)子步驟，三個(gè)階段是循環(huán)反復(fù)進(jìn)行的，如圖1所示。

（一）第一階段：科研成果的梳理和篩選

在本階段，采用案例篩選和整理技術(shù)，將對(duì)創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一系列科研成果進(jìn)行全面的梳理。這些成果既包括已經(jīng)發(fā)表的論文、已完成的項(xiàng)目等，也包括正在進(jìn)行和正在申報(bào)的研究項(xiàng)目。篩選工作將緊密?chē)@《戰(zhàn)略管理》課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)及具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。第一步：全面梳理。將整理所有的相關(guān)科研成果，并形成一份詳盡的清單。第二步：篩選標(biāo)準(zhǔn)制定。結(jié)合課程知識(shí)體系，制定篩選標(biāo)準(zhǔn)，確保所選成果與課程核心概念和理論知識(shí)密切相關(guān)，并具備實(shí)踐指導(dǎo)意義。第三步：初步篩選。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，從清單中篩選出符合要求的科研成果。這個(gè)階段將通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、與相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行討論等方式，進(jìn)一步確定篩選結(jié)果。第四步：最終確定。經(jīng)過(guò)與專(zhuān)家討論，將最終確定用于轉(zhuǎn)化的科研成果。這些成果將為《戰(zhàn)略管理》課程提供寶貴的資源，幫助學(xué)生深入理解戰(zhàn)略管理理論，并培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）第二階段：教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

根據(jù)篩選出的科研成果，結(jié)合教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出一系列適合教學(xué)使用的教學(xué)案例。第一步：確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)《戰(zhàn)略管理》教學(xué)大綱和課程要求的深入剖析和研究，可以明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，需要確保科研成果與教學(xué)目標(biāo)相符合，采用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，以更好地實(shí)現(xiàn)《戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)目標(biāo)。第二步：搜集和整理案例素材。搜集并整理相關(guān)案例素材，還原當(dāng)時(shí)情境。確保素材真實(shí)可信，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論。采用情境重構(gòu)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建案例情境，使其更直觀地理解問(wèn)題。第三步：設(shè)計(jì)教學(xué)案例框架。確?？蚣芡暾浴l理性，為后續(xù)工作提供基礎(chǔ)。框架包括引言、主體內(nèi)容和結(jié)論三部分。第四步：細(xì)化教學(xué)案例內(nèi)容。在框架的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)案例的具體內(nèi)容。例如，描述企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中如何調(diào)整戰(zhàn)略、如何利用創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行資源整合等。針對(duì)不同主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。

（三）第三階段：教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化

將設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，對(duì)案例進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和改進(jìn)，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)質(zhì)量。具體過(guò)程包括以下步驟：第一步：教學(xué)實(shí)施。采用合適的教學(xué)方法應(yīng)用技術(shù)和課堂掌控技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，鼓勵(lì)他們提出見(jiàn)解和解決方案。注意案例的呈現(xiàn)方式、講解技巧和引導(dǎo)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。第二步：學(xué)生反饋。觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)案例的接受程度和理解程度，為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。第三步：教學(xué)效果評(píng)估。通過(guò)考試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和對(duì)案例教學(xué)的滿(mǎn)意度和收獲。第四步：案例優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果評(píng)估結(jié)果，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。例如，對(duì)案例的情境進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，增加更多實(shí)際案例和企業(yè)數(shù)據(jù)，完善案例的問(wèn)題和討論主題等。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)案例，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)語(yǔ)

本文以貴州某高?！皯?zhàn)略管理”課程實(shí)施科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例為基礎(chǔ)，通過(guò)歸納和提煉，總結(jié)出了一套切實(shí)可行的識(shí)別成果價(jià)值、挖掘轉(zhuǎn)化技術(shù)和厘清轉(zhuǎn)化思路的實(shí)現(xiàn)路徑。這一模式的提出，不僅為科研反哺教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革提供了有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也為全面提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

本文系2023 年度貴州商學(xué)院校級(jí)科研課題（社科類(lèi)）科研反哺教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)《創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型系列成果轉(zhuǎn)化為《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)案例的實(shí)踐與探索》（項(xiàng)目編號(hào)：2023XJZX202）的研究成果。

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（作者單位：1.貴州商學(xué)院 管理學(xué)院? 2.貴州商學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院 ）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）