蘇媛媛

摘? ? 要：圍繞單元主題開展拓展閱讀，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程中有著十分重要的作用，然而當(dāng)前的初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)在語篇選取、教師指導(dǎo)等方面存在不足。借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，教師不僅可以方便地選取符合時代特點的適合開展單元主題拓展閱讀教學(xué)的語篇，而且可以為不同學(xué)生的個性化閱讀提供多樣化的支撐。借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺的初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)可采用研讀教材單元內(nèi)容并凝練主題意義、借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺評估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、基于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和單元主題選擇適切的閱讀材料、依據(jù)閱讀素養(yǎng)差異組建學(xué)生閱讀小組、提供合適的支架逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、完善多元評價機制以助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一實踐路徑。

關(guān)鍵詞：單元主題拓展閱讀；數(shù)字學(xué)習(xí)平臺；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，英語課程內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)［1］，學(xué)生通過對單元主題的理解和對主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。王薔認(rèn)為，英語教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生依托不同語篇類型開展廣泛閱讀，不斷豐富語篇閱讀體驗，通過閱讀擴大認(rèn)知、拓展思維、提高審美能力、發(fā)展語言能力”［3］?？梢姡瑖@單元主題開展拓展閱讀，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程中有著十分重要的作用。

但是，目前的初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)的實際情況并不樂觀，具體表現(xiàn)如下：第一，教學(xué)基本都是依托分級閱讀教材展開，選用的語篇未必與教材單元主題相契合，不一定能對學(xué)生探究主題意義起到補充作用；第二，教師在選取語篇時，只能依據(jù)班級學(xué)生的平均水平，無法兼顧各個層次學(xué)生的閱讀水平，更無法滿足學(xué)生個性化的閱讀需求；第三，部分教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏閱讀的計劃性、持續(xù)性和進階性。數(shù)字學(xué)習(xí)平臺的運用為解決這些問題提供了新思路。借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，教師不僅可以方便地選取符合時代特點的適合開展單元主題拓展閱讀教學(xué)的語篇，而且可以為不同學(xué)生的個性化閱讀提供多樣化的支撐。下面，筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》九年級上冊Unit 4 Growing up的單元主題拓展閱讀教學(xué)為例，闡述如何借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺開展單元主題拓展閱讀教學(xué)。教學(xué)基于首都圖書館中的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺“新東方雙語閱讀”展開。該學(xué)習(xí)平臺專為中國中小學(xué)生提供原版數(shù)字繪本及場景化學(xué)習(xí)方法的一站式分級閱讀解決方案，并依托優(yōu)質(zhì)、海量的原版繪本資源，采用國際權(quán)威的藍(lán)思分級體系，精心設(shè)計繪本課程內(nèi)容，科學(xué)安排學(xué)習(xí)步驟，從聽、讀、講、練、測五個方面逐層提升學(xué)生的英語能力，力求培養(yǎng)學(xué)生成為獨立閱讀者。

一、研讀教材單元內(nèi)容并凝練主題意義

《義教課標(biāo)》要求教師“深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成”［4］。單元主題為語言學(xué)習(xí)及課程育人提供語境范疇，因而引導(dǎo)學(xué)生從單元視角展開對各語篇意義的探究，有助于學(xué)生循序漸進生成主題概念，探究主題意義。這就要求教師秉持單元整體教學(xué)理念，深入研讀單元內(nèi)各個板塊內(nèi)容，提煉語篇主題，分析各語篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階關(guān)系，并據(jù)此凝練主題意義。

Unit 4 Growing up各板塊語篇的內(nèi)容如下：Comic strips & Welcome to the unit板塊的語篇講的是關(guān)于青少年認(rèn)識世界和自我成長的不同方法及其優(yōu)勢；Reading板塊的語篇講的是美國NBA退役球員Spud Webb克服重重困難實現(xiàn)夢想的勵志經(jīng)歷；Grammar板塊的語篇呈現(xiàn)了時間狀語從句和關(guān)于姚明的職業(yè)生涯及其愛國情懷；Integrated skills板塊的語篇講的是青少年對戰(zhàn)爭的認(rèn)知以及在戰(zhàn)爭中他們的勇敢表現(xiàn)；Study skills板塊呈現(xiàn)了根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義的方法，并要求在《安妮日記》選段的閱讀中運用這一方法；Task板塊的語篇將視角回歸生活，講述父親普通而又不平凡的品質(zhì)對“我”的影響。通過分析單元各個板塊語篇的主題，教師凝練出單元的主題語境是“青少年在成長過程中汲取榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)和積極的生活態(tài)度”，主題范疇是“人與自我”，主題群是“做人與做事”，主題意義是“倡導(dǎo)學(xué)生在成長過程中從榜樣身上學(xué)習(xí)到堅強、勇敢和樂于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)”。

單元主題拓展閱讀的選材要緊緊圍繞教材的單元主題，從凝練出的主題意義出發(fā)。這樣才能在主題意義探究的過程中鞏固新知，建構(gòu)知識間的關(guān)聯(lián)，強化學(xué)習(xí)效果，進而形成對主題意義的相對完整的認(rèn)知，形成正確的態(tài)度和價值判斷。

二、借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺評估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有針對性地提升語言能力。不同學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀期待是有差異的，這種差異性應(yīng)該在單元主題拓展閱讀中得到充分尊重，以便每個學(xué)生都能夠得到專屬的閱讀體驗。

教師借助“新東方雙語閱讀”學(xué)習(xí)平臺評估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。首先，學(xué)生登錄該學(xué)習(xí)平臺，進行“藍(lán)思測試”?！八{(lán)思測試”是對讀者閱讀能力和讀物難度等級進行測評的體系，以“藍(lán)思”（Lexile， L）為難度單位，所得數(shù)字越大表示難度越高。通過藍(lán)思測試框架測評的讀者與分級讀物匹配時，讀者對該讀物的理解程度會剛好是75%［5］。測試之后，學(xué)生得到屬于自己的“藍(lán)思閱讀能力值”，學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)這個數(shù)值，為學(xué)生推薦與其匹配的讀物。例如，假如學(xué)生的“藍(lán)思閱讀能力值”為750L，那么學(xué)習(xí)平臺會推薦“藍(lán)思閱讀能力值”在650～800L的書籍。學(xué)生可以根據(jù)生詞量與文章篇幅判斷語篇難度，自主調(diào)節(jié)和選擇閱讀的難度。一段時間后，學(xué)習(xí)平臺會為學(xué)生推送新的“藍(lán)思測試”，以監(jiān)控學(xué)生在這段時間內(nèi)的閱讀素養(yǎng)是否得到有效提升，閱讀語篇是否需要調(diào)整。這有助于學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)進度的同時，根據(jù)“藍(lán)思閱讀能力值”的變化，循序漸進地提高閱讀難度。

三、基于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和單元主題選擇適切的閱讀材料

基于不同的“藍(lán)思閱讀能力值”，學(xué)生可以選擇與教材單元主題情境相匹配的且自己感興趣的讀物?！靶聳|方雙語閱讀”學(xué)習(xí)平臺作為資源整合的平臺，已經(jīng)在一定程度上對閱讀材料進行把關(guān)，以確保這些閱讀材料具有正確的育人導(dǎo)向，真實、完整且多樣。以“藍(lán)思閱讀能力值”為參考，每個學(xué)生在選擇閱讀材料時都能有據(jù)可依，而適切的閱讀材料可以最大程度地促進學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。在閱讀中，學(xué)生對主題意義的認(rèn)知可以不斷加深，其語言能力與學(xué)習(xí)能力也在最近發(fā)展區(qū)不斷提升。

在學(xué)習(xí)平臺推薦的書目中，A World War， a Girls Words與單元主題語境匹配度較高，與Integrated skills和Study skills板塊內(nèi)容高度吻合且具有進階難度，能夠引發(fā)學(xué)生對主題意義的深入思考。同時，學(xué)習(xí)平臺提供了“繪本閱讀”“名師精講”“跟讀訓(xùn)練”和“趣味練習(xí)”四個板塊內(nèi)容。生動有趣的繪本可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，名師對重點詞匯的歸納可以降低學(xué)生理解語篇的難度，全文朗讀的音頻可以幫助學(xué)生多感官輸入，跟讀模仿訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的語言技能。教材單元中的詞匯在拓展閱讀語篇中不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生在語境中掌握詞義及用法，生成與主題相關(guān)聯(lián)的詞塊。

四、依據(jù)閱讀素養(yǎng)差異組建學(xué)生閱讀小組

在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生高度依賴教師，因而缺乏自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺的單元主題拓展閱讀，應(yīng)該對此作出改變。綜合考量不同個體在“藍(lán)思閱讀能力值”、閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣點等閱讀素養(yǎng)上的差異，學(xué)生可以通過自由組合形成閱讀小組。這是將閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，并充分發(fā)揮閱讀小組活動優(yōu)勢的一種方式，能對學(xué)生個體的閱讀活動起到督促作用?！读x教課標(biāo)》要求“教師督促學(xué)生每天保證一定的閱讀時間，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整到課后作業(yè)中，組織學(xué)生定期交流展示閱讀成果，滿足差異化需求，輔導(dǎo)并支持學(xué)生開展如持續(xù)默讀、閱讀日志、故事會、喜劇表演和讀書心得分享等活動”［6］。組建學(xué)生閱讀小組，可以使學(xué)生通過個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固新知，并通過多角度分析、審視、賞析和評價語篇，比較文化異同，產(chǎn)生思維碰撞，形成正確的價值判斷。

例如，在選擇以A World War， a Girls Words為單元主題拓展閱讀書目的小組的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生將閱讀后的感受與實際生活相聯(lián)系，并談?wù)勛约旱母惺?，引發(fā)與作者、與小組同伴的情感共鳴，形成新的閱讀期待。在此過程中，學(xué)生提升了閱讀與表達的技能和策略。

五、提供合適的支架逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

“在學(xué)生開展主題拓展閱讀的初始階段，教師要及時予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，掃除起始階段的閱讀障礙?！保?］單元主題拓展閱讀語篇的難度，通常會與教材語篇一致甚至高于教材語篇。教師要基于學(xué)生在教材單元學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的語言能力、學(xué)習(xí)能力，參考“藍(lán)思測試”的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已知與其目標(biāo)之間的差距，進而提供必要的支架。支架包括但不限于思維可視化工具、根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測詞義的方法、背景知識介紹等，以此奠定學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力都能得到強化，閱讀興趣不會因為語言難度過大而減弱，從而逐步提升閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生理解教材單元Integrated skills板塊的語篇或A World War， a Girls Words時，教師適時提供二戰(zhàn)背景以及德國納粹為何要排擠猶太人等信息，或引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)背景知識，以便同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、完善多元評價機制以助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

“評價機制的多元化有利于評價的科學(xué)性、連貫性、針對性和時效性。”［8］學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式進行單元主題拓展閱讀的自評和互評，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀全過程的表現(xiàn)和收獲進行過程性評價，收集學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。及時、有效的評價可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，規(guī)范學(xué)生的閱讀進度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于調(diào)動學(xué)生個性化地參與對主題意義的探究，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在選擇以A World War， a Girls Words為單元主題拓展閱讀語篇的小組的學(xué)習(xí)中，小組成員按照集體商議的閱讀計劃表每日打卡，并進行每日自評。閱讀當(dāng)天，學(xué)生自行記錄閱讀時間、閱讀篇幅、閱讀內(nèi)容概述、詞匯積累情況以及閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上對自己的閱讀行為進行等級評定。每周，小組成員在組內(nèi)分享讀書心得，并進行互評，為自己喜歡的分享點贊。讀書心得的撰寫可以就所讀內(nèi)容展開，也可以聯(lián)系教材單元主題展開，還可以聯(lián)系自己的實際生活展開。小組成員內(nèi)化單元主題拓展閱讀語篇的內(nèi)容，并融入自己的思考，圍繞單元主題展開深度對話，以構(gòu)建新的拓展性理解。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生成性和差異性。單元主題拓展閱讀秉持“生本導(dǎo)向”，所以學(xué)生的自評和互評成為主要評價方式，教師的評價更多在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、給予學(xué)生必要的協(xié)助以及激勵學(xué)生的進步表現(xiàn)等。

綜上所述，單元主題拓展閱讀的內(nèi)容既包括教材單元內(nèi)各個語篇，又包括體裁多樣、文體特征顯著的拓展語篇。各具特點的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺為滿足學(xué)生個性化的閱讀需求提供了可能。這些數(shù)字學(xué)習(xí)平臺可以客觀量化學(xué)生所具備的閱讀素養(yǎng)，并提供大量適切的閱讀語篇。在教師引導(dǎo)、同伴陪伴的閱讀模式下，學(xué)生持續(xù)進行主題意義探究，豐富對主題內(nèi)容的表達，深化對主題意義的理解，實現(xiàn)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的同步發(fā)展，情感、態(tài)度和價值觀也不斷豐富，為終身閱讀、適應(yīng)信息化時代的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］［2］［4］［6］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3，48，48，41.

［3］［8］王薔.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：初中英語［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：35，60-67.

［5］王薔，齊相林.英語分級閱讀：理念、意義與方法［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2021：26.

［7］汪運喜，劉曉莉.主題拓展閱讀在人教版《英語》教材中的嘗試［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（7）：39-42.