李璟

摘? ? 要：對話語篇的學習可以發(fā)展學生的聽說技能，提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。利用共情策略優(yōu)化初中英語對話語篇教學可以通過“創(chuàng)設主題情境，獲取感官體驗，‘筑共情基礎”“與人物共情，轉碼對話信息，‘感人物所感”“與內容共情，分析對話特征，‘悟邏輯內涵”“與作者共情，探究主題意義，‘尋作者所指”“與同伴共情，續(xù)編并表演對話，‘評同伴所演”這一路徑展開，以幫助學生在聽說活動中調動自己的感官、思維、情緒等來感知、理解、體驗對話語篇，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關鍵詞：共情；初中英語；對話語篇教學

一、問題的提出

人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的每個單元都有對話語篇，其中初中階段總計達310多個。它將單元話題及語言知識等融入有情境、有意義的語篇中，不僅有助于發(fā)展學生的聽說技能，而且有助于學生體會語用情境，提高學生綜合運用語言的能力［1］，達成《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）在“語用知識內容要求”中提出的“在交際情境中，正確理解他人的情感、態(tài)度和觀點，運用恰當?shù)恼Z言形式表達自己的情感、態(tài)度和觀點”［2］的目標。

然而，目前的初中英語對話語篇教學存在以下問題：其一，教師往往聚焦對話語篇的詞匯和句型等語法知識層面，忽視了創(chuàng)設與對話語篇主題相關的情境來幫助學生逐步體驗和理解新語言的語義和語用知識；其二，教師往往注重引導學生在跟讀對話語篇時進行升降調、重讀和連讀等語音知識的訓練，忽視了培養(yǎng)學生以說話者的身份去體驗運用不同的語音知識來表達自己的情感、態(tài)度和觀點的能力；其三，教師往往只是設計一些淺層獲取對話語篇中事實性信息的活動來訓練學生的聽說技能，忽視了培養(yǎng)學生分析對話語篇的邏輯結構和功能語言并將其遷移運用到自己對話中的能力；其四，教師往往只是提供對話語篇中的主要句型結構讓學生機械復述或背誦，忽視了引導學生遷移自己的經(jīng)歷和情感來體悟作者的情感和態(tài)度。這導致學生的核心素養(yǎng)培育無法有效落地課堂。人教版教材中的對話語篇通常是青少年與同伴（如同學、朋友）、長輩（如家長、老師）、社會人員（如記者、導游、服務員）等之間的對話。因而，筆者認為，初中英語對話語篇教學可以引導學生代入語篇說話者的身份，主動與對話語篇人物、內容、作者等產(chǎn)生共情，即利用共情策略優(yōu)化初中英語對話語篇教學，幫助學生在聽說活動中調動自己的感官、思維、情緒等來感知、理解、體驗對話語篇，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、共情與對話語篇

共情的英文為“empathy”，其在《牛津高階英漢雙解詞典》（第九版）中的解釋是“the ability to understand another persons feelings， experience， etc.”［3］。它既可以是一種體驗過程，指把自己真實的心靈感受投射到自己所看到的事物上的一種現(xiàn)象，也可以是一個感覺過程，在這一過程中，人們感覺自己好像就是另一個人，感覺自己進入了別人的思想，從別人的角度思考問題，把自己放在他人的角度去想、去感知、去行動［4］。換言之，共情是一種能設身處地體會、理解他人的情緒、情感并作出適當反應的人格特質［5］。

對話語篇是連續(xù)性語篇的一種表現(xiàn)形式，是會話者圍繞話題進行合作、共建和共享的過程，其話題與學生的生活和認知水平相接近，能夠讓學生在真實的語用情境中體驗語言，感受人文內涵，并作為文本范例，幫助學生形成語言運用能力［6］。對話語篇的教學需要緊扣對話語篇的結構、文本特點及語言風格［7］，引導學生站在說話者的角度去感受情緒，在捕捉語音、語言細節(jié)中實現(xiàn)對對話語篇的深層理解［8］。

綜上，利用共情策略優(yōu)化對話語篇教學可以使學生進入語篇內容的場景、意境中，通過與人物、與內容、與作者、與同伴的共情，探究語篇的深層內涵。

三、利用共情策略優(yōu)化對話語篇教學的實施路徑

下面以人教版教材七年級上冊Unit 7 How much are these socks？中的Section B 1a～1e對話語篇為例進行具體闡述。Section B 1a～1e的對話語篇圍繞“shopping” 這一話題展開，講述了一位母親和女兒Kate在商場談論衣物價格和個人喜好。對話語篇屬于“人與社會”主題范疇，主題意義是“引導學生體悟在購物時不能只考慮自己的喜好，還要考慮價格、需求等其他因素，樹立理性的消費觀”。本節(jié)課的學習需要學生掌握10以上的數(shù)詞表達方法。學生在Section A 部分已經(jīng)學習了三個店員和顧客之間的購物對話，掌握了How much引導的詢問價格的目標句型，儲備了一些關于購物的功能語言和文化知識。

（一）創(chuàng)設主題情境，獲取感官體驗，“筑”共情基礎

《義教課標》提出，教師要通過感知與注意活動創(chuàng)設主題情境，激活學生已有知識經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識和學習主題之間建立關聯(lián)［9］。在對話語篇教學中，教師可以通過展示與語篇主題相關的圖片或播放與語篇主題相關的視頻、音頻（如歌曲或朗朗上口的chant等），創(chuàng)設主題情境，導入話題，調動學生已有的語言和文化背景知識，促使學生在感官體驗中激發(fā)參與語篇學習活動的意愿，與語篇人物、內容和作者產(chǎn)生情感共鳴（即“筑”共情基礎）。

在導入環(huán)節(jié)，教師先播放一首Kate唱的歌曲“How much”，讓學生一起跟唱，有意識地帶領學生進入了“go shopping”這一主題情境，以使學生與對話語篇中的女孩Kate產(chǎn)生情感共鳴。

接著，教師提出問題“What does the girl want to buy？”“And how much are they？ Are they expensive？”，以使學生得出答案“She wants to buy a pencil， a rubber， a ruler and a notebook. The pencil is one dollar. The rubber is two dollars. The ruler is three dollars and the notebook is four dollars. Theyre not expensive.”。這一過程可以使學生主動將在Section A部分所學的知識與本節(jié)課的學習內容緊密關聯(lián)，進一步體會目標語言，即“How much is / are ...？”“Its ... / Theyre ...”的語義和語用知識。

然后，教師呈現(xiàn)一家文具店的圖片，告知學生Kate還想在這家商店購買其他學習用品，要求學生嘗試說出這些學習用品的價格，并完成教材Section B 1a～1b的練習，以使學生學習10～31的數(shù)字表達方法，并評價物品的價格是否合理。

最后，教師呈現(xiàn)對話語篇的配圖（如圖1所示），并提出問題“Now what store is the girl in？”“Who is the other woman？”“Whats the relationship between them？”“What are they talking about？”，引導學生預測對話語篇的主題以及人物關系等，為體驗新的語篇學習奠定共情基礎。

（二）與人物共情，轉碼對話信息，“感”人物所感

純粹以文字形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會增加記憶的負擔，經(jīng)過轉換的信息會按照一定的邏輯線索或發(fā)展關系呈現(xiàn)出來，便于信息的加工和保存，為后續(xù)的交際活動儲存更多的可以隨意提取的“模塊”［10］。在對話語篇教學中，教師應設計問題鏈引導學生站在語篇人物的立場（與語篇人物的共情），獲取語篇的主題、人物關系和事件發(fā)展等信息，進而把文字形式的對話語篇內容轉換成表格、思維導圖或時間線等形式，以幫助學生更好地分析與推斷人物的情感態(tài)度和想法。

首先，教師讓學生聽對話，驗證自己的猜測，并完成Section B 1c～1d的練習。在這一過程中，學生能夠獲取關于對話語篇的人物關系和主題的信息。

接著，教師提出問題Q1～Q4，并呈現(xiàn)表1（斜體部分為學生填寫的內容。下同），讓學生再次聽對話，并在問題的引導下獲取細節(jié)信息，完成表1的填寫。

Q1： Why does Kate buy trousers at last？

Q2： Why doesnt she buy the other things？

Q3： What do Kate and her Mom say to show their opinions？

Q4： Which words do Kate and her Mom stress to show their opinions？

這一過程可以使學生體驗說話者是如何通過重讀詞匯等語音知識來表達自己對不同物品的情感態(tài)度的，即感受語篇人物在購買物品時考慮的因素，有助于培養(yǎng)學生提煉和概括語篇信息的能力。

然后，教師引導學生關注前三個話輪，并回答問題“How do they feel when they say ‘Oh？”“Why do they pause after saying ‘Mmm？”，讓學生思考三個語氣詞“Oh”的不同語調及其含義、“Mmm”之后停頓的意圖，以使學生體驗說話者通過調整語言節(jié)奏，讓聽話者感受對方持有不同觀點的合理性從而樂于接受的方式。這一過程是學生實現(xiàn)與語篇人物共情的過程，可以為學生在遷移創(chuàng)新類活動中運用合理的重讀、語氣等語音知識來與他人進行有效交際作準備。

（三）與內容共情，分析對話特征，“悟”邏輯內涵

剖析和解讀對話體裁結構能夠幫助學生把握對話的邏輯內涵［11］。對對話特質的分析可以從對話語篇的語言和結構入手，以更好地厘清對話語篇的邏輯內涵［12］。在對話語篇教學中，教師應引導學生通過與語篇內容共情，即通過概括對話的交際目的，厘清與該交際目的相關的邏輯結構特征和功能語言，以幫助學生識別說話者間話輪轉換的連貫性和邏輯性，感悟并提升在不同情境下順利開展對話的交際策略，提升對話語篇教學的語用價值。

首先，教師提出問題“Who starts the conversation？ Why？”“What things do they talk about next？”“How do they talk about them？”“What do they buy at last？”，引導學生概括說話者的交際目的，梳理對話語篇的邏輯結構。

然后，教師引導學生一起歸納“談論如何挑選衣物”這一主題情境的對話語篇結構，即“Show interest. / Ask about likes. → Talk about the thing（s）. → Make a decision.”，在此基礎上呈現(xiàn)表2，引導學生歸類整理相關的功能語言。

上述教學過程是學生與語篇內容共情的過程，有助于學生逐步體驗和理解“談論如何挑選衣物”這一主題情境下的交際策略，為學生在日常交際中順利開啟與購物相關的話題并有效推進話輪的口語輸出活動打好基礎，提升學生開展購物對話的語用能力。

（四）與作者共情，探究主題意義，“尋”作者所指

探究語篇主題意義，有助于逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成［13］。特定主題語境所傳遞的思想、文化內涵、情感、態(tài)度、價值觀就是該語境蘊含的主題意義［14］。在學生對對話語篇的邏輯內涵有一定了解后，教師應緊扣對話語篇的主題發(fā)問，引領學生站在作者的角度，推理對話語篇背后所隱藏的價值取向，探究和挖掘主題意義，進而有理有據(jù)地發(fā)表自己對周圍事件的觀點和態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師先提出問題“What can you learn from the dialogue？”。學生的回答是“From the dialogue， I know that we can ask our parents for help when we cant decide which clothes to buy.”。接著，教師提出問題“Who else can you ask for help when you cant decide which clothes to buy？”，引導學生從作者的角度出發(fā)思考問題，在分析自己學習該對話語篇心得的同時，理解語篇傳遞的思想——買東西難以下決定時可以向家人或者朋友等求助。然后，教師提出問題“What do you need to think about when you buy clothes according to the dialogue？”，引領學生體悟在購物時不能只考慮自己的喜好，還要考慮價格、需求等其他因素，樹立理性的消費觀。

（五）與同伴共情，續(xù)編并表演對話，“評”同伴所演

在學生探究主題意義后，教師還應引導學生代入對話語篇中的說話者身份，遷移模仿對話語篇的主題語言，聯(lián)系自己身邊的生活實際續(xù)編對話進行創(chuàng)意表達，提升語言表達能力和思維水平［15］。在對話語篇教學中，教師應引領學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，與同學一起討論和交流與對話語篇話題相關的其他內容（與同伴產(chǎn)生共鳴），進而代入說話者的身份，遷移對話語篇的結構和語言進行續(xù)編對話與表演活動，以延伸和拓展語篇話題。需要指出的是，教師還應引導學生開展自評和同伴互評，讓學生從同伴的對話表演中取長補短，提升自己的口語輸出能力。

首先，教師呈現(xiàn)一張圖片（如圖2所示），并創(chuàng)設如下情境：“Both Kate and her Mom like the T-shirt， but they dont buy it because it is too expensive. So they come to another clothes store in which the clothes are on sale to see whether they can find a cheaper one.”。接著，教師引導學生兩人一組，代入Kate和她母親的身份，基于所學的關于對話語篇的結構和語言，發(fā)揮想象，續(xù)編對話，以幫助學生將所學知識與自己的想法和價值觀融合在一起，內化對主題意義的理解。

然后，教師引導學生一起制訂如表3所示的評價表，讓學生開展自評與他評，以使學生站在同伴的視角，體驗他人是如何將所學知識遷移運用到自己的對話中的，進而完善自身的對話邏輯結構和語言表達，發(fā)展創(chuàng)造性和批判性思維能力。

一個小組續(xù)編的對話如下。

Mom： Oh， look！ I like those black shorts. How much are they？

Kate： 15 yuan. But they dont look nice. Oh， I like this jacket.

Mom： Oh， no. I dont like blue. And its too big for you.

Kate： Do you like the green trousers？

Mom： Mmm， yes， I do， but theyre 100 yuan. Thats too much.

Kate： Oh. How much is the yellow skirt？

Mom： Its 18 yuan. But you have a yellow one.

Kate： Mmm.

Mom： Oh， do you like this white T-shirt？

Kate： Oh， yes. How much is it？

Mom： Only12 yuan.

Kate： OK， Ill take it.

四、結語

對話語篇在初中英語教學中占據(jù)十分重要的地位，它既是學生提升聽說技能和綜合運用語言能力的載體，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主渠道之一。利用共情策略優(yōu)化對話語篇教學，不僅能夠巧妙地將學生的認知活動和情感活動結合起來，在情境中引導學生理解目標語言的語義和語用知識，提升學生的聽說技能和綜合語言運用能力，而且能夠引導學生體悟作者的情感，探究主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。在具體實踐中，教師應創(chuàng)設與學生生活實際、認知程度相匹配的情境，促進學生與對話語篇人物、內容、作者和同伴產(chǎn)生共情，引導學生體驗由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動，并在活動中運用合理的語音知識表達自己的情感、態(tài)度和觀點，分析、遷移運用語篇的邏輯結構和功能語言，探究主題意義，真正實現(xiàn)英語課程的育人價值。

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