熊亦波

摘? ? 要：人物故事類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值不僅在于傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)，更在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，找到教材語(yǔ)篇內(nèi)容與自身成長(zhǎng)需要的契合點(diǎn)，最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)?；诮巧w驗(yàn)式任務(wù)的初中英語(yǔ)人物故事類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走近角色以把握故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，走進(jìn)角色以代入角色體驗(yàn)人物故事，走出角色以客觀理性評(píng)價(jià)故事人物這一路徑展開(kāi)，促使學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟語(yǔ)篇的主題意義，形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：人物故事類(lèi)語(yǔ)篇；角色體驗(yàn)式任務(wù)；初中英語(yǔ)

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中提到，義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［1］。人物故事類(lèi)語(yǔ)篇是初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型，通常以敘述的方式講述具體的人物故事，向?qū)W生傳遞積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。因而，人物故事類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)不僅應(yīng)傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，找到教材語(yǔ)篇內(nèi)容與自身成長(zhǎng)需要的契合點(diǎn)（如通過(guò)故事情節(jié)聯(lián)系實(shí)際生活、通過(guò)人物經(jīng)歷影射反思自我），最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

然而，目前的初中英語(yǔ)人物故事類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是很多教師對(duì)語(yǔ)篇中的人物都以同樣的角度進(jìn)行分析，導(dǎo)致人物形象解讀扁平化，學(xué)生缺乏對(duì)故事中人物情感內(nèi)涵的深入理解；二是教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，輕視語(yǔ)篇意義教學(xué)［2］，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和深度思考的機(jī)會(huì)。因而，如何從多個(gè)角度呈現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和閱讀興趣，讓人物形象得以豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以及“如何幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)人物，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維”［3］是當(dāng)前初中英語(yǔ)人物故事類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)的重要關(guān)切。要想解決上述問(wèn)題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，多角度理解語(yǔ)篇人物所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，從不同的角度看待人物形象。筆者認(rèn)為，依托角色體驗(yàn)式任務(wù)開(kāi)展初中英語(yǔ)人物故事類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解人物形象，進(jìn)而促使學(xué)生形成、完善、豐富對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)。

二、角色體驗(yàn)式任務(wù)與人物故事類(lèi)語(yǔ)篇

角色體驗(yàn)式任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走入語(yǔ)篇、感知作品內(nèi)容主題的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，角色體驗(yàn)式任務(wù)是一種讓學(xué)生基于閱讀材料，扮演各種人物角色，領(lǐng)悟不同角色之間的情感的一種課堂任務(wù)［4］。在角色體驗(yàn)式任務(wù)中，人是最核心的因素，教育與體驗(yàn)的融合以角色為起點(diǎn)或媒介［5］，可以使學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)踐、經(jīng)歷、體悟、成長(zhǎng)。

人物故事類(lèi)語(yǔ)篇通常聚焦人物的性格、行為、情感和成長(zhǎng)，借助故事敘述的方式向讀者傳達(dá)某種信息或價(jià)值觀，與角色體驗(yàn)式任務(wù)理念相契合?；诮巧w驗(yàn)式任務(wù)開(kāi)展人物故事類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地將自己代入人物角色，從而更加深入地理解和感受語(yǔ)篇中的人物和故事情節(jié)，而且可以使學(xué)生在體驗(yàn)故事角色時(shí)，建構(gòu)具備個(gè)人特色的理解，并將這種理解創(chuàng)造性地融入自己的生活中［6］，還可以使學(xué)生深入思考和分析故事中的人物、情節(jié)和主題，進(jìn)而對(duì)人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等進(jìn)行評(píng)判和反思，提升思維能力和判斷力。

基于上述對(duì)角色體驗(yàn)式任務(wù)和人物故事類(lèi)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)人物故事類(lèi)語(yǔ)篇的教學(xué)可以基于走近角色、走進(jìn)角色、走出角色的“三走”原則，即通過(guò)走近角色把握故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，通過(guò)走進(jìn)角色代入角色體驗(yàn)人物故事，通過(guò)走出角色客觀理性評(píng)價(jià)故事人物展開(kāi)。

三、基于角色體驗(yàn)式任務(wù)的初中英語(yǔ)人物類(lèi)故事語(yǔ)篇教學(xué)

下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版教材”）九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的Section B 2b閱讀語(yǔ)篇“He Studies Harder Than He Used to”為例進(jìn)行具體闡述?！癏e Studies Harder Than He Used to”以時(shí)間為序，講述了一個(gè)農(nóng)村留守少年Li Wen從擁有美好的童年和融洽的父母關(guān)系，到父母去城市打工后情緒變得低落、在寄宿學(xué)校無(wú)法適應(yīng)并有了輟學(xué)念頭，再到父母回來(lái)與其長(zhǎng)談后變得自信、開(kāi)朗的故事?！癏e Studies Harder Than He Used to”以Li Wen的變化為主線展開(kāi)，是進(jìn)行親情引導(dǎo)的最佳素材，能讓學(xué)生體會(huì)親情的可貴，以及心理健康和溝通交流的重要性。

（一）走近角色，把握故事情節(jié)和人物特點(diǎn)

在語(yǔ)篇閱讀的初始階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，把握故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)，為全面把握故事的主題和意義作鋪墊。具體而言，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事發(fā)展和人物關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖或表格等可視化工具，幫助學(xué)生了解、梳理故事情節(jié)，理解和分析人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解人物的成長(zhǎng)歷程。

1.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇，整體感知人物角色

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生熟悉語(yǔ)篇內(nèi)容，了解語(yǔ)篇大意，獲得對(duì)語(yǔ)篇的基本認(rèn)識(shí)，這也可以稱(chēng)為角色體驗(yàn)教學(xué)的“預(yù)熱階段”［7］。具體而言，教師可以從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，以使學(xué)生整體感知故事人物。

【教學(xué)片段一】 Predicting his story

教師呈現(xiàn)標(biāo)題 “He Studies Harder Than He Used to”和教材插圖，并提出問(wèn)題“Who is the main character in the story？”“What does this person do？”“What kind of person is the main character？”“Has he always been like this？”“What might cause such change？”。

設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)學(xué)生的閱讀熱情進(jìn)行激發(fā)，能拉近學(xué)生與語(yǔ)篇之間的距離［8］。上述解讀標(biāo)題和教材插圖的活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主人公形成初步印象。同時(shí)，圍繞標(biāo)題搭建適當(dāng)?shù)膯?wèn)題鏈進(jìn)行引導(dǎo)的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇人物的基本信息，助力學(xué)生快速敏銳地捕捉和過(guò)濾零散的信息，從而整體感知與把握語(yǔ)篇中的主要人物。

2.厘清故事前因后果，深入了解人物角色

在學(xué)生整體感知人物角色后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生聚焦人物身上發(fā)生的重要事件及其前因后果。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提取故事中的重要時(shí)間點(diǎn)和事件，梳理人物經(jīng)歷的事實(shí)性細(xì)節(jié)信息，進(jìn)而概括重要事件，厘清事件的前因后果，以使學(xué)生在對(duì)事件的深入探討中歸納人物的個(gè)性或品質(zhì)［9］。

【教學(xué)片段二】Getting to know his story

教師呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生借助表1梳理Li Wen經(jīng)歷的變化，以使學(xué)生整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：上述活動(dòng)可以使學(xué)生更清晰地厘清故事的前因后果，加深對(duì)語(yǔ)篇人物的理解。同時(shí)，上述活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生將Li Wen不同時(shí)期的變化和感受進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，從而進(jìn)一步深入理解語(yǔ)篇各事件中所隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的角色體驗(yàn)任務(wù)作準(zhǔn)備。

（二）走進(jìn)角色，代入角色體驗(yàn)人物故事

在了解故事情節(jié)和人物特點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇人物，代入其中的主要角色，即走進(jìn)角色，進(jìn)行各類(lèi)角色體驗(yàn)任務(wù)，如人物演講、角色獨(dú)白、情境表演等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，親身體驗(yàn)角色的情感經(jīng)歷，深刻了解故事人物的行為動(dòng)機(jī)和故事背后的意義，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和人際交往能力。

1.分角色體驗(yàn)任務(wù)，個(gè)性化解讀情感

在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行初步梳理后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇故事中的人物，代入其中的角色，進(jìn)而從人物經(jīng)歷出發(fā)，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，升華對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)與情感。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在歸納語(yǔ)篇中人物的情感表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討人物內(nèi)心情感變化的可能因素及其影響。

【教學(xué)片段三】Being in his story

教師呈現(xiàn)如圖1所示的人物角色卡，讓學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)相關(guān)角色卡，進(jìn)而借助表1，敘述相關(guān)角色在各個(gè)階段的經(jīng)歷和感受。

需要指出的是：教師鼓勵(lì)學(xué)生在事實(shí)性信息的基礎(chǔ)上添加一些想象的情節(jié)，讓人物的情感敘述更加真實(shí)和生動(dòng)；學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心想法。學(xué)生的產(chǎn)出節(jié)選如下：

S1： Why are my parents leaving me alone？ I dont want to stay with my grandparents. I have nothing to talk to them. I am so sad. Is money more important than me？ Why？ I hate them！ （Stage 2， Li Wen）

S2： I am working so hard in this new place but my son only got 40 points in his exam. What am I doing here？ What am I fighting for？ He really doesnt understand how hard his father and I are working for our family. Im so disappointed！ （Stage 2， Li Wens Mom）

設(shè)計(jì)意圖：情感體驗(yàn)是語(yǔ)篇、作者和學(xué)生之間情感的紐帶，可以使學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)篇，理解和體會(huì)作者的思想，產(chǎn)生情感共鳴，并引發(fā)自身積極的情感，從而更深刻地理解和把握語(yǔ)篇［10］。上述活動(dòng)讓學(xué)生代入角色，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行情感維度的解讀，可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中更加關(guān)注語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)信息，深入挖掘語(yǔ)篇背后的情感內(nèi)容。同時(shí)，上述活動(dòng)也可以使學(xué)生體驗(yàn)到故事人物內(nèi)心轉(zhuǎn)變所展現(xiàn)的心理成長(zhǎng)或形象改變，進(jìn)而基于自己的理解重新解讀語(yǔ)篇，有助于學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵和人物的內(nèi)心世界，促進(jìn)自身表達(dá)能力的提升，豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.深度體驗(yàn)角色扮演，理解語(yǔ)篇主題意義

在學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇和充分體驗(yàn)人物情感后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與互動(dòng)積極性、主動(dòng)性，以使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)換位思考，理解語(yǔ)篇主題意義。人教版教材中的人物故事類(lèi)語(yǔ)篇貼近學(xué)生生活，所展現(xiàn)的很多人、事、物都與學(xué)生的生活有很高的相似性。因而，教師可以創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以使學(xué)生在深度體驗(yàn)語(yǔ)篇人物中結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)，理解語(yǔ)篇主題意義。

【教學(xué)片段四】Revisiting his story

在Li Wen的故事中，他的父母從外地趕來(lái)與他進(jìn)行的談話對(duì)他的改變有著重要的意義，而這次談話恰好在語(yǔ)篇中未被詳細(xì)描述。教師可以利用這個(gè)留白，設(shè)置父母與Li Wen談話的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。為幫助學(xué)生更好地進(jìn)入談話情境，教師提供問(wèn)題“How might Li Wen feel when seeing his parents at school？ Why？”“What might Li Wens parents tell him？”“What might Li Wen say to his parents？”“How did Li Wen feel after the talk？”“Did Li Wens parents change themselves， too？”作為支架。

一組學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話節(jié)選如下。

Father： Li Wen， weve come all this way to see you.

Li Wen： Dad， Mom， Im so surprised！ I didnt expect you to come here.

Mother： We wanted to see you face to face， son. Weve heard about your recent behavior and we are truly worried about you.

Li Wen： I know， Mom. But Im trying to improve.

Father： We know you will be better. We always believe in you. Were here to support you， no matter what.

Li Wen： I will， Dad. Ill work harder and show you that I can do it.

由上述對(duì)話可知，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)合理想象，還原了Li Wen與父母對(duì)話的內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話不僅有基于語(yǔ)篇的事實(shí)性信息，還有對(duì)人物事件和情感理解后的個(gè)人體驗(yàn)。此外，有的小組扮演父母的學(xué)生和扮演Li Wen的學(xué)生在對(duì)話后深情相擁，彰顯了學(xué)生對(duì)故事情境的深刻理解和文本內(nèi)涵的深度挖掘。

設(shè)計(jì)意圖：角色扮演的情境應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)歷和語(yǔ)篇內(nèi)容密切相關(guān)，這是因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生有所悟后方能有所感，方能產(chǎn)生共鳴。上述與語(yǔ)篇中的角色互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程不僅是學(xué)生欣賞和解讀語(yǔ)篇的過(guò)程，更是學(xué)生進(jìn)行自我教育、積累經(jīng)驗(yàn)和形成正確價(jià)值判斷的過(guò)程［11］，有助于學(xué)生為生活中的類(lèi)似問(wèn)題的解決積累更多的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的社會(huì)責(zé)任感和家庭責(zé)任感。同時(shí)，小組合作扮演的過(guò)程也是學(xué)生廣泛聯(lián)系各種資源，從而形成自身獨(dú)特認(rèn)知的整合實(shí)踐過(guò)程，可以使學(xué)生在親歷中感悟主題意義。

3.基于角色體驗(yàn)以讀促寫(xiě)，延伸閱讀語(yǔ)篇價(jià)值

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇形成整體認(rèn)知，并感悟主題意義后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中獲得的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字，即將閱讀中所形成的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生書(shū)面文字表達(dá)的過(guò)程也是學(xué)生深化情感體驗(yàn)，升華對(duì)主題意義的探究的過(guò)程。

【教學(xué)片段五】Writing his story

教師將話題引申到像Li Wen一樣的留守兒童上，指出目前留守兒童面臨的社會(huì)問(wèn)題和家庭問(wèn)題，希望學(xué)生能替Li Wen寫(xiě)一篇鼓勵(lì)留守兒童與父母多溝通的演講稿。同時(shí)，教師呈現(xiàn)問(wèn)題“Who is the audience of your speech？”“What do you want to tell your audience？”“What examples can help support your idea？”“What tone is proper when giving the speech？”作為支架。

設(shè)計(jì)意圖：以讀促寫(xiě)的前提是充分讀懂故事。上述活動(dòng)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇形成整體認(rèn)知并感悟主題意義后，讓學(xué)生從故事原文和人物情感出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)等內(nèi)容，開(kāi)展演講稿寫(xiě)作，可以確保學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格與原故事人物特點(diǎn)保持一致性［12］。

（三）走出角色，客觀理性評(píng)價(jià)故事人物

探討語(yǔ)篇故事的人物經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)教育意義在于讓學(xué)生把文中的虛擬角色視作一面省視自己的鏡子，在故事經(jīng)驗(yàn)中心有所思、讀有所獲，讓真實(shí)的人生更美好。枯燥、刻意的說(shuō)教不能改變學(xué)生的價(jià)值觀，只有學(xué)生自己獲得的積極的生活態(tài)度才能浸潤(rùn)心靈并伴隨一生［13］。因此，在學(xué)生掌握故事內(nèi)容和人物特點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在“局外人”的視角，思考不同讀者對(duì)語(yǔ)篇人物的看法以及故事帶給他們的啟示，進(jìn)而深入體會(huì)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的意義及其與現(xiàn)實(shí)意義和自我生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。

【教學(xué)片段六】Learning from his story

教師呈現(xiàn)關(guān)于留守兒童的圖片、電影海報(bào)（如圖2所示）以及呼吁“莫讓‘留守兒童悲劇重演”的相關(guān)報(bào)道，并指出類(lèi)似Li Wen的故事其實(shí)有很多，讓學(xué)生選擇表2中的一個(gè)“局外人”視角，發(fā)表自己對(duì)Li Wen故事的看法及從中獲得的啟發(fā)。

以下是部分學(xué)生發(fā)表的看法。

S3： As a teenager like Li Wen， I start to think about my own relationship with my parents. I always complain that they dont understand me. Maybe I should talk to them more. If I dont open up my heart to them， how can they know what I am thinking about？ （Student）

S4： In my class， some students are left-behind children like Li Wen. I should care more for them， because sometimes they are lonely and helpless. （Teacher）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)從“局內(nèi)人”向“局外人”的角色轉(zhuǎn)變，可以獲得看待事物的新的視角。上述活動(dòng)有助于學(xué)生通過(guò)歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層次的高階思維活動(dòng)，從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行換位思考、深入分析，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲得心智的成長(zhǎng)，是學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生鏈接的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

基于角色體驗(yàn)式任務(wù)的初中英語(yǔ)人物類(lèi)故事語(yǔ)篇教學(xué)以角色體驗(yàn)式任務(wù)為依托，通過(guò)走近角色、走進(jìn)角色、走出角色三個(gè)環(huán)節(jié)，激活、驅(qū)動(dòng)和深化學(xué)生的角色體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，以體驗(yàn)促思考，以思考促表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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［4］章素娟，殷明星.以角色體驗(yàn)推進(jìn)學(xué)校育人方式變革［J］.江蘇教育，2023（19）：56-58.

［5］劉建.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)的嘗試［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2011（3）：63-67.

［6］［11］盛艷萍.利用角色體驗(yàn)式閱讀任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升：以短篇小說(shuō)All the Years of Her Life的閱讀教學(xué)為例［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（5）：33-36.

［7］［8］從曉.閱讀教學(xué)消除學(xué)生與文本情感隔閡的策略［J］.江蘇教育，2018（5）：31-33.

［9］蔡瑪一.在高中英語(yǔ)人物介紹類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)中滲透德育的策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2022（9）：38-42.

［10］張冠文.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（1）：49-52.

［12］趙文娟，李偉.故事地圖在初中英語(yǔ)故事類(lèi)文本讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2023（6）：40-44.

［13］江堯梅.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析及對(duì)策［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（3）：13-18.