劉穎穎

閱讀教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法為目的。為了提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)建立完整的知識體系，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，并致力于增強學(xué)生的自我管理意識，提高學(xué)習(xí)能力。因此，將整本書閱讀引入小學(xué)語文課堂已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然趨勢。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造氛圍

受多種因素的影響，小學(xué)生常對閱讀整本書感到困難和畏懼。一方面，整本書閱讀的難度較大，其中有很多抽象的文字表述。另一方面，有的學(xué)生閱讀習(xí)慣不合理，導(dǎo)致他們對于整本書的閱讀感到無所適從。為了解決學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的閱讀興趣，教師需要重新思考教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有趣而生動的教學(xué)情境。通過還原書中的情境，學(xué)生既能初步理解書中的內(nèi)容，又能積極思考問題，從而為整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

以五年級上冊《牛郎織女》一課為例，在課程講解初始階段，教師可以從文化要素入手，借助“王母娘娘”“七仙女”等文化要素引導(dǎo)學(xué)生猜測接下來可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的學(xué)生猜測是七仙女與董永的故事，有的學(xué)生猜測是牛郎和織女的故事。為了解決這一分歧，教師進一步提示“銀河”“七夕節(jié)”等關(guān)鍵詞。結(jié)合已有要素，學(xué)生迅速鎖定本節(jié)課將講述的神話故事為《牛郎織女》。教師隨后提出問題：“《牛郎織女》講述了一個怎樣的故事？”考慮到學(xué)生此前已經(jīng)了解過牛郎織女的故事，教師緊扣他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識積累，要求學(xué)生用三句話概述《牛郎織女》的故事情節(jié)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要考慮以下三個問題：學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的知識積累情況。綜合考慮這三個方面，不僅能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在好奇心的驅(qū)使下閱讀整本書，形成自己的理解。

二、擬定任務(wù)單，提供方向指引

有的學(xué)生會存在盲目閱讀的情況。盡管他們能夠完整地讀完一本書，但當(dāng)教師或同學(xué)詢問他們書中講了什么時，他們常常無從答起。為了解決這一問題，教師可以鼓勵學(xué)生進行整本書的閱讀，制定任務(wù)單。通過循序漸進的任務(wù)單，學(xué)生不僅能夠明確閱讀的方向和所需要了解的內(nèi)容，還能夠在閱讀過程中進行思考，將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性思考，并將其應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中。

以五年級下冊《紅樓春趣》一課為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握古典名著的閱讀方法，并了解人物特點的分析方法。為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些方法，教師在布置任務(wù)時可以進行細化和分割。學(xué)生需要回答以下兩個問題：《紅樓春趣》對應(yīng)《紅樓夢》中的第幾回？賈寶玉和林黛玉有哪些特點？為了讓學(xué)生對人物形象有更深入的理解，教師鼓勵他們閱讀整本書或者選擇閱讀《紅樓夢》第六十五回至第七十五回。在課程導(dǎo)入階段，教師給予學(xué)生分享的主動權(quán)，鼓勵他們用簡潔的語言總結(jié)賈寶玉和林黛玉的人物形象。通過有效的互動，教師總結(jié)出每個學(xué)生回答的要點，從中拼湊出“如何解讀古典名著中的人物形象”的關(guān)鍵內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生已不再是被動的知識接受者，而是主動學(xué)習(xí)者?；谶@一理念，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的角色定位，將自己視為引導(dǎo)者和保障者的角色，憑借科學(xué)、合理的課程內(nèi)容設(shè)計以及適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

三、挖掘細節(jié)，提升閱讀能力

當(dāng)學(xué)生擁有閱讀積極性以及確定閱讀方向之后，教師就要鍛煉他們的品讀與感悟能力。也就是說，在整本書中搜集具體的文字信息，挖掘?qū)懽骷记伞Ｒ话銇碚f，小學(xué)生的理解能力相對有限，因此，教師可以通過以下問題進行引導(dǎo)：“作者用了哪些寫作方法和技巧？作者為什么選擇這樣寫？這樣寫的目的是什么？”通過一系列的問題，讓學(xué)生挖掘文章的寫作內(nèi)涵，提升學(xué)生的文本賞析能力。

以五年級下冊《草船借箭》一課為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，分析文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。針對自己的理解，學(xué)生積極參與互動，交流觀點。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，草船借箭的起因是周瑜嫉妒諸葛亮。也有的同學(xué)認(rèn)為，草船借箭的起因是箭不夠用。依托這兩種不同的觀點，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用“觀點+論據(jù)”的方式進行分析。通過一系列的文本分析，學(xué)生逐漸總結(jié)出完整的借箭起因：表面上是攻打曹操的箭不夠用，讓諸葛亮造箭，實際上是周瑜嫉妒諸葛亮的才華，想要刁難他。根據(jù)這一分析，學(xué)生再來總結(jié)草船借箭的經(jīng)過和結(jié)果。

在閱讀整本書時，學(xué)生可以找出其中的優(yōu)秀詞句，并用作自己的素材。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索過程，努力引導(dǎo)他們自主總結(jié)寫作技巧，提高寫作能力。

四、自主閱讀，推動學(xué)生發(fā)展

目前，自主學(xué)習(xí)和自主閱讀已成為教師設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，也是主要的教學(xué)目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)致力于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和閱讀的機會。具體可通過以下兩個方面擬定自主閱讀任務(wù)：一方面，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，列出相應(yīng)的讀書單。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的書籍，制定讀書計劃。另一方面，教師結(jié)合教材內(nèi)容，提供完整的電子書。如，結(jié)合三年級學(xué)生的實際情況，教師為其羅列了一份課外閱讀書單。學(xué)生需要從《愛的教育》《小英雄雨來》《雷鋒的故事》《稻草人》等書籍中選擇一本書來閱讀，并制定閱讀計劃。為了了解學(xué)生的閱讀進度，教師要求他們建立一個線上分享群，并組成讀書小組進行分享。每位同學(xué)都需要在群中分享自己的閱讀目標(biāo)、閱讀計劃和心得。例如，有的同學(xué)選擇了《愛的教育》這本書，他認(rèn)為通過閱讀這本書可以更清楚地理解故事情節(jié)，加強對日記體裁的認(rèn)識，理解書中的人物形象?；谶@樣的閱讀目標(biāo)，該生計劃在一個月內(nèi)完成三次閱讀。教師肯定了他的閱讀計劃，并引導(dǎo)學(xué)生將三次閱讀計劃細化為每天閱讀多少章節(jié)。通過這樣的引導(dǎo)，每個學(xué)生都能形成自己的閱讀思路。

相較于以往的讀書活動，這種方式要求學(xué)生自主制定閱讀計劃并管理自己的閱讀進度，自覺完成整本書的閱讀任務(wù)。然而，小學(xué)生的自我約束能力有限，所以教師需要充當(dāng)好管理者和引導(dǎo)者的角色，既要及時幫助學(xué)生解決各種問題，又要定期了解學(xué)生的閱讀進展和具體情況。

總而言之，整本書閱讀具有創(chuàng)新性和綜合性。整本書閱讀活動能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，并通過挖掘?qū)懽骷记珊蛯懽髂Ｊ絹硖嵘喿x和寫作能力。在這個過程中，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。通過教師有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步形成對整本書的全面理解。