王金華

作為一種以學生為主體的教學模式，大單元教學被廣泛應用于小學語文課堂，并不斷調(diào)整、優(yōu)化，且具有新穎性。大單元教學注重教學順序、教學目標以及教學重點的協(xié)調(diào)。教師應致力于創(chuàng)新教學理念，充分利用課堂中的聽說讀寫時間，挖掘教材內(nèi)容。本文從具體的教學實際出發(fā)，深入分析大單元教學對教學活動的影響，并提出相應的應用策略。

一、貼合教材內(nèi)容，擬定目標

開展大單元教學的前提是明確單元主題。在日常的備課過程中，教師應尋找課文之間的共同點，確定單元的主線和教學目標?；诮虒W目標，加深學生的認知，同時實現(xiàn)整個單元內(nèi)容的統(tǒng)一和優(yōu)化。學生有時會習慣于按部就班地抄寫和背誦字、詞、句和段落。然而，他們對于學習這一單元內(nèi)容的意義以及能夠從中學到什么常常感到困惑。為滿足學生的學習需求，教師需深入挖掘教材內(nèi)容，整合不同的知識點，并明確它們之間的聯(lián)系。

以五年級下冊《猴王出世》一課為例，從大單元教學理念來看，本單元旨在激發(fā)學生對古典名著的興趣，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的方法，了解經(jīng)典文化，提升思維品質(zhì)。然而，古典名著常常人物眾多，關系錯綜復雜，故事曲折，給學生的學習帶來一定的難度。因此，教師應結(jié)合上述問題和《猴王出世》的內(nèi)容，明確教學目標。一方面，學生需要在預習和初步閱讀中明晰石猴的形象，初步了解石猴的變化過程。另一方面，學生需要理解孫悟空的人性、神性以及猴性。通過明確的教學目標，學生不僅能學習和掌握《猴王出世》的基本內(nèi)容，還能了解古典名著中分析人物的主要方法。

大單元教學中的單元目標旨在串聯(lián)整個單元的文章，幫助學生掌握每篇文章的重點內(nèi)容。為了最大程度發(fā)揮大單元教學的作用，教師可以適時展示文章中的精彩片段，鼓勵學生建立自己的素材庫。教師在制定單元目標和課程目標時，需要關注和呈現(xiàn)有趣的文章段落，以激發(fā)學生的學習興趣。這樣，學生便可以通過對整個單元的學習，更好地理解文章的重點和要點。

二、充實單元內(nèi)容，劃定層次

在大單元教學背景下，原有的教學順序被打亂重組。為了提升語文課堂的效率，教師需要一邊引入大單元教學，一邊將教材內(nèi)容按照一定的方式進行劃分。通過基礎篇、發(fā)展篇和練習篇等多層次的內(nèi)容，幫助學生在整體的視角下提升語文能力，構(gòu)建相應的知識體系。

以《七律·長征》一詩為例，這一單元旨在讓學生體會長征時期的壯烈情景。教師可以將本單元與五年級上冊第四單元聯(lián)系起來，通過時間線引導學生學習單元知識點，感受革命先輩的艱難，并在復習五年級上冊第四單元的文章時，強化學生的愛國情懷。在學習《七律·長征》時，教師需要從兩個方面展開延伸：一是從文體的角度對比《己亥雜詩》《題臨安邸》與《七律·長征》，二是從時間線的角度鼓勵學生談論當今時代愛國主義的內(nèi)涵。在此基礎上，學生能夠逐漸跳出課本，實現(xiàn)社會資源、生活資源與學校資源的連接。

在小學語文教學中，大單元教學不僅能明確學習目標，還可以讓學生在多樣的主題活動中分享自己的思考和想法。通過連接學校和社會資源，幫助學生提升學習能力和溝通能力。

三、引入多元策略，搭建高效的語文課堂

與知識本位的教學理念不同，現(xiàn)代小學語文教學強調(diào)“以學生為主體”。在這個過程中，教師需要培養(yǎng)學生的自主探究意識和學習能力。為了實現(xiàn)這個教學目標，教師可以采用多種教學策略，引導學生運用相應的語文要素進行單元文體的表達。項目式教學法、情境式教學法和小組合作等教學策略可以與大單元教學相結(jié)合，促進師生互動，推動教學進程。

以《富饒的西沙群島》一課為例，通過對這一單元的學習，學生將了解什么是關鍵語句，如何通過關鍵語句介紹一個景物或場景，如何用邏輯方式介紹一個場景。針對上述問題，教師可以利用多媒體設備展示中國地圖并提出問題：“你最喜歡我國的哪處景點？它有哪些特點？如果你是一名金牌導游，你會如何向他人介紹這個景點？”鑒于問題的復雜性，教師可以劃分多個學習小組并要求他們以小組為單位選擇一處景點展開介紹。在后續(xù)的結(jié)果匯報中，每個小組選擇一名代表，結(jié)合中國地圖模仿文中的關鍵語句進行介紹。

通常，每個單元的文章都有一個核心主題，并且具有一定的價值取向。因此，教師首先需要了解每個單元的價值取向，根據(jù)教學重點設計教學活動。通過生動有趣的活動，學生能夠?qū)⒅攸c知識與單元的核心主題聯(lián)系起來，將學習內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合。

四、堅持學生的主體地位，重構(gòu)科學教學模式

在以往的教學模式中，教師是課堂的主體。教師往往根據(jù)自身視角和教學經(jīng)驗確定教學重點，制定科學、嚴謹、豐富的教學內(nèi)容。然而，小學生與教師在視角和知識積累方面存在差異，難以與大單元教學相匹配。為了構(gòu)建大單元教學模式，提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師應重構(gòu)教學模式，堅持學生的主體地位，對高效課堂進行系統(tǒng)性地規(guī)劃，對教學、學習和評估方法進行重構(gòu)，以平衡教與學之間的關系。

以五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例，在課程講解階段，教師首先利用多媒體展示與威尼斯相關的圖片。通過問題引導學生了解威尼斯的地理位置、自然景觀和人文景觀?！巴崴故且粋€怎樣的地方？”“作者是如何描寫威尼斯的？”結(jié)合問題，逐步引導學生分析自己喜歡的景點的描寫方法。有的學生提到：在描寫威尼斯的夜景時，作者通過一動一靜的對比，構(gòu)建了一個“艇停城靜，艇動城鬧”的場景。在分析的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)威尼斯古城的熱鬧與否與小艇的動或靜有著直接的關系。教師追問：“如果讓你介紹一個最喜歡的景點，你會如何介紹？”通過應用與遷移知識點，學生能夠在交流中學習單元主題和目標。

每個單元都包含一個或多個核心知識點，因此，教師應該在教學活動中利用核心知識點，將文章教學與單元內(nèi)容緊密結(jié)合。與以往教學模式不同的是，學生需要通過自主探索和教師的指導來發(fā)現(xiàn)文章的核心知識點，并積極嘗試將知識點應用于實際情境中。

總而言之，在大單元教學模式下，為了搭建高效的語文課堂，教師需要重構(gòu)教學模式，優(yōu)化教學理念，堅持以學生為主體，探尋有效的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓語文學習真正發(fā)生。