白秋生

小學(xué)生受認(rèn)識水平和思維發(fā)展水平限制，盡管可以在教師的指導(dǎo)下掌握有關(guān)的知識，但是對知識的理解還不夠深入。因此，在新課改背景下，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并在充分了解學(xué)生的性格、興趣等因素的基礎(chǔ)上，通過一系列的互動交際活動，指導(dǎo)并激勵每一個學(xué)生積極投入語文課程學(xué)習(xí)。此外，教師要從整體上提高對學(xué)生的重視程度，用學(xué)生可以接受的方法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。

一、互動教學(xué)的含義

互動教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、協(xié)商和探討時(shí)，遵循平等原則，在相互傾聽、相互接納、相互坦誠的前提下，用合理的方式去爭論、說服，使雙方的積極性得到充分的發(fā)揮，從而提高教學(xué)效率?；咏虒W(xué)是一種以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教師為中心的教學(xué)模式。它包含了教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動，是一種立體的多向互動，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c式學(xué)習(xí)，使教學(xué)變得高效。這種教學(xué)方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心，又能使他們積極地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造精神。

二、在小學(xué)語文課堂中開展互動教學(xué)的策略

（一）借助小組合作活動開展互動教學(xué)

一般來說，班級中的學(xué)生總會存在不同程度的差異，這些差異在一定程度上會影響教學(xué)的整體效果。因此，教師有必要通過測驗(yàn)、交流等方式，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查與了解。在了解學(xué)生之間的差異后，教師要科學(xué)地將6～8名學(xué)生劃分在同一語文協(xié)作學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)各個小組學(xué)生的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的螺旋式遞進(jìn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動，指導(dǎo)并激勵學(xué)生主動參與到課堂討論中來。這種方式既可以使師生溝通、生生交流變得順暢，又可以為學(xué)生的多樣化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集諸葛亮的生平事跡，如七擒孟獲、空城計(jì)等，然后在班上分享。在分享過程中，其他學(xué)生可以提出自己的看法和疑問，分享小組的學(xué)生則根據(jù)實(shí)際情況靈活地做出解答，從而形成一種良好的語文課堂互動氣氛。在學(xué)生思考的時(shí)候，教師可以對他們進(jìn)行引導(dǎo)：“諸葛亮是如何借到箭的？”“文章中的人物性格如何？你是從哪里看出來的？”在這個過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生挑選自己感興趣的角色，按照劇情來扮演，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議。這種方式既可以建立起良好的師生關(guān)系，又可以讓學(xué)生迅速地理解作品中的人物特征和作品的深層含義。

（二）合理分配多媒體教學(xué)的容量

在小學(xué)語文課堂中，教師要明白多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，而非課堂教學(xué)的重心。教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)重點(diǎn)放在與學(xué)生的溝通上。在運(yùn)用多媒體時(shí)，教師要盡可能地讓課堂動靜結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，而不是一成不變或花里胡哨的。教師也要在課堂上掌握好自己的主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體來學(xué)習(xí)。在講解的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的接受和理解程度，加強(qiáng)師生間的交流，充分利用多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，讓課堂充滿活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，教師首先可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，播放一些與春天相關(guān)的動畫、錄像，讓學(xué)生體會到春天的氣息。然后，教師回歸教材內(nèi)容，提出問題，將學(xué)生分成幾個小組展開交流討論，讓他們用自己的方式去尋找答案。最后，教師與學(xué)生交流思考的結(jié)果。這不僅巧妙地利用了多媒體的輔助功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還促進(jìn)了師生間、生生間的互動，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)互動教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，可以使師生產(chǎn)生心靈上的感應(yīng)，使學(xué)生和課文之間的距離變得更近。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以體驗(yàn)社會生活，也可以體驗(yàn)特定人物的心理，還可以體驗(yàn)一定的情緒。只有讓學(xué)生置身情境中，才能使他們真正地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，豐富他們的情感，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》，讓他們感受教師的辛勤工作。那美妙的聲音、歌詞傳達(dá)的質(zhì)樸情感，可以把學(xué)生引向老師的窗前，感受那令人熟悉的情景、熟悉的故事，讓學(xué)生為之感動，而這正是引導(dǎo)他們體會如何關(guān)心老師的最佳時(shí)刻。教師可以抓住此情此景，提問：“夜深人靜，只有紫丁香陪在老師的窗前。小朋友，假如你是那朵紫色的丁香花，你現(xiàn)在想對老師說什么呢？想為老師做點(diǎn)兒什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：“老師，不要太勞累，要保重身體！”“老師，你累了吧，讓我給你捏捏肩膀！”“老師，休息一下，聽我為你唱一首歌?！薄?/p>

（四）借助問題導(dǎo)入開展互動教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對教材進(jìn)行有針對性的研究和分析，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的課堂導(dǎo)入問題，讓學(xué)生從多個層面進(jìn)行分析與思考。在這個過程中，教師要給學(xué)生充分交流的空間，讓他們表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要客觀、公平地看待每個學(xué)生的提問，并采用有效的方法指導(dǎo)他們解決問題。對于出現(xiàn)分歧的情況，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通與探討，并根據(jù)具體的文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生做細(xì)致的分析。

總之，要想收到良好的教學(xué)效果，教師就要不斷更新自己的教學(xué)理念，對語文教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化與設(shè)計(jì)，在確保完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多交流和討論的機(jī)會。同時(shí)，教師要組織一些小組活動，讓每個學(xué)生都主動地參與到課堂交流和互動探索中來。

（責(zé)編 馬孟賢）