葛保華

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。同時(shí)，對思政課教師提出政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的“六要”標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為新時(shí)代的思政課教師，有責(zé)任、有義務(wù)把思政課講好講透、講到學(xué)生心里，對學(xué)生的未來起到積極的價(jià)值引導(dǎo)作用。

在思政課教學(xué)中，嘗試并探索運(yùn)用議題式教學(xué)有利于改善思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有利于學(xué)生知情意行的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

議題式教學(xué)課題研究緣起

議題式教學(xué)，遵循以學(xué)生為教學(xué)活動中心，教師為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的原則，運(yùn)用多種教學(xué)形式，設(shè)置生活化情境，生成問題串、任務(wù)鏈，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題來構(gòu)建課程知識體系，自主參與到知識探索中。

目前，初中道德與法治課教與學(xué)的現(xiàn)狀需要改變和優(yōu)化。筆者認(rèn)為，道德與法治的學(xué)科價(jià)值是知、信、行。知是基礎(chǔ)，信是靈魂，行是最終目標(biāo)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不少教師把知識與情境脫離、與時(shí)政脫離、與生活脫離，這樣的教學(xué)方式，到學(xué)生這里的結(jié)果就是只剩下零星的知識點(diǎn)，用于考試的生搬硬套，最多達(dá)到了知，到中考就會失靈，知也不管用了，更何況會失去道德與法治學(xué)科教學(xué)的靈魂和最終目標(biāo)——信和行。

這樣的教與學(xué)的現(xiàn)狀要改變，不僅要讓課堂上的“教”有意思、有意義，還要讓課堂上的“學(xué)”有興趣、有樂趣、有志趣，因此議題式教學(xué)不失為一種好選擇。

滿足課程改革發(fā)展的要求?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》注重學(xué)生的實(shí)踐性，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，生成貼合學(xué)生心智水平的體驗(yàn)和感受，達(dá)到知行合一。由此看來，議題式教學(xué)的議題主要產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)中正發(fā)生或已發(fā)生的真實(shí)的生活化情境，通過“議”的過程，促使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成正確的思想觀念和良好的道德修養(yǎng)。2017年12月12日《PISA全球素養(yǎng)框架》發(fā)布，明確指出核心素養(yǎng)對未來公民的必要性。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。

議題式教學(xué)課堂讓學(xué)生在真實(shí)的生活化情境中完成教師精心設(shè)置的“議”的問題或任務(wù)，高效度地參與課堂，提升自我、展示自我，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

議題式教學(xué)課題研究開展過程

課題啟動階段（2021年3月—2021年5月），組建課題組，采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法對提出的課題背景及研究的必要性進(jìn)行充分論證，完成申報(bào)工作。

課題實(shí)施階段（2021年6月—2023年3月），制訂實(shí)施方案，深入課堂實(shí)踐研究，凝練典型案例，進(jìn)行討論交流，不斷修正和完善實(shí)施方案，充分利用每周一次的學(xué)科組教研活動來精選議題、設(shè)置真情境、集思廣益完善教學(xué)設(shè)計(jì)，磨課、做示范觀摩研討課，以區(qū)、市名師工作室為成長平臺，與工作室成員互相交流，邀請工作室首席名師把關(guān)審核、推廣交流，把七、八、九年級的重點(diǎn)課題反復(fù)研討，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課例、不斷優(yōu)化、形成成果，做好資料的整理和階段小結(jié)。

總體來說，課題研究的主要工作體現(xiàn)在“學(xué)—研—問（議）—做—思”五個(gè)方面?，F(xiàn)總結(jié)如下。

第一，學(xué)。課題組全員精讀了6本議題式教學(xué)專著，研讀了200多篇中國知網(wǎng)高質(zhì)量論文，集中聽取學(xué)習(xí)了20多場次線上專題講座，同時(shí)查詢相關(guān)網(wǎng)絡(luò)新評學(xué)習(xí)心得50余篇。

第二，研。課題組成員把課題研究與教研活動深度結(jié)合，堅(jiān)持每周二上午教研雷打不動，扎實(shí)開展50次專題教研。

第三，問（議）。課題研究過程中、理論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，要通過請教專家來解決，要通過與同人的探討和議論來解決。專家、同人都會給我們專業(yè)的建議，指點(diǎn)迷津。議的魅力，在于碰撞，在于交流，在于受到點(diǎn)撥，在于借鑒借力。

第四，做。課題組成立以來，全體成員整理了課時(shí)基礎(chǔ)知識填空，梳理了單元思維導(dǎo)圖，搜集了與課堂教學(xué)相關(guān)的200余個(gè)案例情境，撰寫了50余篇典型課時(shí)的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制了20多節(jié)精品課堂教學(xué)課例。

第五，思。課題組成員邊研究邊實(shí)踐邊思考邊總結(jié)，學(xué)習(xí)已有的理論研究，學(xué)習(xí)已有的教學(xué)案例。我們堅(jiān)持一個(gè)學(xué)科立場、一名思政課教師的愿望：呈現(xiàn)給學(xué)生一節(jié)節(jié)有意思、有意義、有影響的思政課。

課題總結(jié)階段（2023年4月—2023年5月），匯編研究文集、教學(xué)案例，展示研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，做好鑒定準(zhǔn)備。

議題式教學(xué)課題研究取得的成果

一是課題研究的理論成果。通過本課題研究，我們明確了議題式教學(xué)的四個(gè)要素（議題、情境、知識、活動），確定了議題的確立策略、情境的設(shè)計(jì)策略、知識的建構(gòu)策略、活動的組織策略，形成了“一核三層四線”議題式教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

在議題的確立策略上，教師不僅認(rèn)識了議題、問題、話題、主題的區(qū)別，更是從它們相互聯(lián)系的角度輔助了議題的設(shè)置，如查閱課標(biāo)提示，關(guān)注建議性議題；搜索時(shí)政新聞，關(guān)聯(lián)焦點(diǎn)化話題；貼近生活案例，擇取生活化話題；聯(lián)結(jié)知識內(nèi)容，設(shè)置序列化問題。同時(shí)，形成了初中道德與法治課堂教學(xué)日常使用的36個(gè)議題。

在情境的設(shè)計(jì)策略上，教師不僅重視情境設(shè)置的真實(shí)性、趣味性、有效性，還重視把情境分類為思辨性情境、兩難性情境、劣構(gòu)性情境、生成性情境。同時(shí)，我們還充分挖掘了社區(qū)管理、城市創(chuàng)建等綜合性情境，充分引進(jìn)到課堂，精心設(shè)置序列化問題鏈，收到了良好的引導(dǎo)效果。

在知識的建構(gòu)策略上，教師以思維導(dǎo)圖為主要形式，以魚骨圖、韋恩圖、時(shí)間軸等為輔助形式，生成了多種知識建構(gòu)策略。通過對學(xué)生知識建構(gòu)策略的培養(yǎng)，學(xué)生對知識的體系建構(gòu)能力取得實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化和提升。

在活動的組織策略上，教師讓學(xué)生在課堂上讀一讀、想一想、議一議、做一做、演一演、寫一寫、畫一畫、比一比、看一看，經(jīng)常組織學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行自主閱讀、構(gòu)建體系、角色扮演、分組辯論、交流討論、書寫創(chuàng)作、朗誦繪畫等活動，讓學(xué)生動起來、走出去，提升了學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)的活躍度和融入度。

形成了“一核三層四線”議題式教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這樣的課堂教學(xué)建構(gòu)明晰了課堂教學(xué)路徑，優(yōu)化了課堂教學(xué)流程，收到了良好效果。

二是課題研究的實(shí)踐成果。本項(xiàng)課題研究改善了初中道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量，培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了教師教育科研能力，也在鶴壁市淇濱區(qū)內(nèi)乃至鶴壁市收到了良好的推廣效果。2023年3月1日下午，課題組主持人面向鶴壁市道德與法治學(xué)科教師做題為《議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考》教研經(jīng)驗(yàn)交流。會后，講座內(nèi)容受到好評，鶴壁市市直初中學(xué)校的道德與法治學(xué)科教師對議題式教學(xué)也都很感興趣，有意愿共同做進(jìn)一步的探索。

總之，議題式教學(xué)是開展初中道德與法治課堂教學(xué)的一種有效形式，我們一線教師對此進(jìn)行了較為深入的實(shí)踐研究，取得了一些成效，并且還會繼續(xù)探索與實(shí)踐。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究”的成果。課題編號：JCJYB211006021）

（責(zé)編 桑 濤）