張愛花

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)有了更高的要求。教師要積極開展讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。古詩詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，同時(shí)也是小學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分。教師積極開展古詩詞讀寫教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生更好地賞析古詩詞內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

古詩詞是中華民族文化的重要組成部分，文字優(yōu)美，朗朗上口，充分展現(xiàn)了詩人真摯的情感，具有豐富的審美和藝術(shù)價(jià)值。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，組織學(xué)生開展古詩詞讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境，進(jìn)而將自己的想法和情感充分地表達(dá)出來，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏積極性

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)興趣的重要階段。但是古詩詞的內(nèi)容大部分比較晦澀難懂，學(xué)生在理解的過程中存在一定的困難。再加上受應(yīng)試教育的影響，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使學(xué)生比較被動(dòng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也就無法深入地理解古詩詞和感受古詩詞的魅力，無法引起學(xué)生的情感共鳴，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）師生之間缺少互動(dòng)

在以往的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，但師生之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶。雖然教師能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是使用方法比較淺顯，教學(xué)效果不是十分理想。在這樣的情況下，學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究和反思的時(shí)間也比較少。這樣不僅無法將古詩詞的教育功能充分發(fā)揮出來，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（三）教學(xué)深度不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的篇幅相對(duì)來說比較短，但其中蘊(yùn)含著十分深厚的精神意蘊(yùn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中只有由淺入深地進(jìn)行講解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師只是給學(xué)生講解基本的古詩詞含義及情感，并沒有為學(xué)生進(jìn)行拓展，在開展教學(xué)的過程中僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要把學(xué)生的發(fā)展作為主要的目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)古詩詞進(jìn)行深入的分析，促使學(xué)生理解和運(yùn)用古詩詞的相關(guān)內(nèi)容。古詩詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，可以豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，為學(xué)生提供多種多樣的文學(xué)知識(shí)，在潛移默化中影響和熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中要充分凸顯傳統(tǒng)文化這一核心特點(diǎn)，組織學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己對(duì)古詩詞的看法，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化

古詩詞中有十分美妙的意境，讓人在閱讀的過程中有身臨其境的感覺。因此，教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生想象詩人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代及心情，深入理解詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。古詩詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。新課標(biāo)背景下，教師通過開展古詩詞教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)民族文化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，體會(huì)其中的豐富內(nèi)涵。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)古詩詞讀寫教學(xué)的策略

（一）以寫促讀

古詩詞具有語言凝練、意蘊(yùn)深厚的特點(diǎn)。采用以寫促讀的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能夠更好地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生理解古詩詞的深層次內(nèi)涵。學(xué)生在這樣深層次的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是轉(zhuǎn)化和表達(dá)古詩詞濃縮的語言。一般情況下，學(xué)生在理解古詩詞的過程中采用的都是翻譯的方式，但是這種方式無法幫助學(xué)生更好地掌握古詩詞語言的特點(diǎn)。因此，教師在教授古詩詞的過程中要積極開展讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞中的情感和意蘊(yùn)，同時(shí)用自己的語言去描述古詩詞的內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的思維靈活性，啟迪學(xué)生的智慧。

例如，小學(xué)三年級(jí)《春江花月夜》這首古詩主要描寫了月下白云、落花、海霧等，以景襯情，抒發(fā)了游子的思鄉(xiāng)之情。在進(jìn)行賞析的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描寫古詩詞中的情境。在寫作過程中，學(xué)生可以重現(xiàn)其中的江上月景，更好地理解詩中的詞句和整首詩的感情基調(diào)，為進(jìn)一步品鑒詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以寫促讀，能有效地激發(fā)學(xué)生的語言智慧，讓學(xué)生深入地理解古詩詞的情境，構(gòu)建一個(gè)全新的古詩詞教學(xué)體系。教師想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，將古詩詞中的情境與實(shí)際的情境結(jié)合起來，在寫作的過程中融入自己的想法和感悟，積極開展情境描寫。另外，抓住古詩詞中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行改寫和續(xù)寫，可以深化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，具有重要的意義。

（二）明確教學(xué)主題

在開展小學(xué)古詩詞讀寫教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找到合適的寫作訓(xùn)練切入點(diǎn)，借助恰當(dāng)?shù)闹黝}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明確教學(xué)重點(diǎn)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《山居秋暝》這首古詩的過程中，教師要明確其中的景物描寫主要展現(xiàn)的是雨后的秋涼，將清泉和竹林的聲音完美地融合起來，讓學(xué)生體會(huì)到隱居生活的美好。詩人在山水中寄托這些向往，借助自然景物充分展現(xiàn)了人們的淳樸。在開展教學(xué)的過程中，教師首先要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“在這首古詩中，詩人王維使用了‘空山這一詞語。這里的‘空和詩人的心境有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用一段話說說自己在看到‘空山時(shí)的感受?！蓖ㄟ^這樣的提問，教師就能夠幫助學(xué)生明確主題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)古詩詞的韻味。

（三）采用多種教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，將多種教學(xué)形式有效地結(jié)合起來，借助續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等方法，找到明確的切入點(diǎn)，可以幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩詞時(shí)，要重點(diǎn)分析和揣摩具體的詞句，抓住其中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的想象。教師采用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加深學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，感受古詩詞的魅力，幫助學(xué)生樹立文化自信。

綜上所述，教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中，可以采用讀寫結(jié)合的方式，按照新課標(biāo)的要求，對(duì)詩人的情感進(jìn)行細(xì)致的分析，有意識(shí)地為學(xué)生融入寫作訓(xùn)練，在詩詞意境的指引下引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩詞的意象，從而進(jìn)一步感知和理解古詩詞，用優(yōu)美的語言表達(dá)自身的感受。這樣做可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。