馬艷

多文本讀寫結(jié)合是一種以多樣化的文本為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀、理解、分析和寫作的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力的教學(xué)方法。

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生在閱讀理解、文字表達(dá)等方面都有所提高。在信息爆炸的今天，各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)有盡有，需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀與寫作能力。因此，將初中多篇課文的讀寫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，具有重要意義。本文將探討多文本讀寫結(jié)合教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，以期提供一種有效的教學(xué)模式。

一、多文本讀寫結(jié)合教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

（一）確保閱讀材料的多樣性

引入多個(gè)文本材料，可以讓學(xué)生接觸到不同類型的文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)策略要求學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行比較和分析，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維和批判性思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

教師采用多篇課文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課文的寫作手法和表達(dá)方式的同時(shí)提高表達(dá)能力和寫作能力。

二、多文本讀寫結(jié)合教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

要將多文本讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂，教學(xué)目標(biāo)的確定是第一位的。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定學(xué)生需要達(dá)到的閱讀和寫作目標(biāo)。

（二）策劃教學(xué)活動(dòng)

教師在確定授課目標(biāo)后，還需對(duì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行策劃。教師可以選擇不同類型的文本材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)比較和分析不同文本，提高閱讀理解能力和寫作能力。

（三）實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

教師要指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行多文本的閱讀、寫作練習(xí)：可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)合作的同時(shí)分享自己的觀點(diǎn)；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的比較分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系和差異，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維和批判性思維。

（四）提供指導(dǎo)和反饋

在學(xué)生開展多文本讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)提供指導(dǎo)和反饋。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解、分析文本有一定的幫助。教師還要對(duì)學(xué)生的讀寫情況做出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生改進(jìn)和提高。

三、多文本讀寫結(jié)合教學(xué)案例分析

案例1：

第一步，導(dǎo)入教學(xué)。

簡(jiǎn)短的小組討論后，教師可讓學(xué)生談?wù)勛罱x過(guò)的有意義的文章，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

第二步，閱讀教學(xué)。

詩(shī)歌閱讀教學(xué)。選取唐代詩(shī)人杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》這三首詩(shī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這三首詩(shī)寫于不同的歷史時(shí)期：《望岳》寫于“開元盛世”，當(dāng)時(shí)詩(shī)人才二十四五歲，詩(shī)中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，也透露了詩(shī)人早年的遠(yuǎn)大抱負(fù)，歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇；《春望》《石壕吏》寫于“安史之亂”前期，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)和對(duì)民生疾苦的關(guān)注與同情。學(xué)生以前學(xué)過(guò)杜甫的詩(shī)歌，對(duì)于他的詩(shī)風(fēng)有所了解。因此，教師可在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我理解和情感體驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)特的解讀，尊重他們的閱讀感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握讀詩(shī)技巧，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的分析，讓學(xué)生自己寫一首詩(shī)，表達(dá)自己的心聲，促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。

小說(shuō)閱讀教學(xué)。選取九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》這篇文章，讓學(xué)生運(yùn)用新課標(biāo)中的閱讀方法，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物、語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析。閱讀《走一步，再走一步》這篇文章，讓學(xué)生感悟“人應(yīng)該在逆境中鍛煉自己，這樣才會(huì)成長(zhǎng)”這一主題。教師可要求學(xué)生結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，寫一篇介紹自己生活的小說(shuō)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解。

報(bào)告閱讀教學(xué)。教師精選一篇水污染狀況報(bào)告，在讓學(xué)生進(jìn)一步了解水污染對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的危害、提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，通過(guò)閱讀、分析報(bào)告內(nèi)容，掌握?qǐng)?bào)告的組織結(jié)構(gòu)和寫作方法。

第三步，寫作教學(xué)。

在多文本閱讀過(guò)程中，導(dǎo)讀、批注等可以幫助學(xué)生建立閱讀和思考的框架，進(jìn)而將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，確定背景、角色、情節(jié)和語(yǔ)言風(fēng)格，使學(xué)生深入體驗(yàn)小說(shuō)創(chuàng)作的過(guò)程，為后續(xù)學(xué)生創(chuàng)作其他類型的文本奠定基礎(chǔ)。

第四步，總結(jié)復(fù)習(xí)。

對(duì)本次學(xué)習(xí)的課文、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行反思和總結(jié)，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，能力得到提高。

【案例效果】：在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的所思所感，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題、積極表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)良好的閱讀、寫作習(xí)慣。多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，有機(jī)融合了理論知識(shí)和實(shí)踐操作，豐富了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

案例2：

教師在教學(xué)過(guò)程中可選擇多篇相關(guān)的文本作為教學(xué)材料，并將其設(shè)計(jì)成一個(gè)主題任務(wù)。在課堂上，教師首先選擇了一首詩(shī)歌、一篇小說(shuō)和一篇新聞報(bào)道作為文本材料，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀多篇文本理解內(nèi)容和主題，并進(jìn)行相關(guān)的思考和討論。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，并分析詩(shī)歌的主題、情感和表達(dá)方式。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，并比較小說(shuō)與詩(shī)歌的文體和表達(dá)方式。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞報(bào)道，并分析新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

接下來(lái)，教師要求學(xué)生根據(jù)所讀的幾篇文本寫一篇綜合性文章。學(xué)生需要結(jié)合詩(shī)歌、小說(shuō)和新聞報(bào)道的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀、寫作等方面的知識(shí)，使自己的文章更加出彩。教師還對(duì)學(xué)生的寫作提出了具體的建議，給予了指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是這種教學(xué)模式的必然要求。通過(guò)閱讀多篇文本，學(xué)生可以獲得更豐富的知識(shí)和信息，拓寬自己的視野，同時(shí)可以通過(guò)多文本對(duì)照、綜合分析等鍛煉自己的思維能力。在寫作練習(xí)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和表達(dá)。這次綜合練習(xí)很好地幫助學(xué)生進(jìn)行了思考、寫作。

【案例效果】：通過(guò)分析初中多篇課文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。多樣化的文本選擇、多層次的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)、文本分析和寫作指導(dǎo)，以及有效的反饋和評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了積極的促進(jìn)作用。在寫作方面，學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力得到了鍛煉和提高，能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了發(fā)展，能夠?qū)⒉煌谋局械闹R(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。

四、總結(jié)與展望

初中語(yǔ)文課堂采用多文本讀寫結(jié)合教學(xué)策略，無(wú)論是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高還是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是一種有益的教學(xué)手段。在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)引入多個(gè)文本材料，結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教學(xué)活動(dòng)的策劃、實(shí)施和指導(dǎo)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，都需要教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多文本讀寫結(jié)合教學(xué)策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題“多文本閱讀讀寫結(jié)合策略研究”的成果。課題編號(hào)：dwbyd2202170902）