劉瑞

如何在副校長崗位上履行好職責(zé)，我結(jié)合自己5年的副校長經(jīng)歷，有了以下思考。做好副校長，需要提升“三種能力”，做好“九種角色”，方能在學(xué)校管理崗位上擔(dān)當(dāng)作為。職務(wù)可以任命，尊重要靠贏得。管理自己，影響別人。只有樹立榜樣，建立信譽，才能影響和帶動團隊。

一、自我管理力

（一）做科學(xué)決策的執(zhí)行者

做一名好的執(zhí)行者，是副校長履職的基本要求。副校長的認識高度和思想深度，從宏觀上來說，決定上級行政決策的落實程度；從微觀上來說，影響校長辦學(xué)理念的達成，影響學(xué)校生態(tài)環(huán)境的形成，更是直接影響師生發(fā)展方向和速度。強大的執(zhí)行力可以提升核心戰(zhàn)斗力。我堅定貫徹落實好上級部門的政策及各類要求，堅定執(zhí)行好教育主管部門和校長布置的各項工作。在堅定執(zhí)行的同時，我更以一個主人翁的姿態(tài)積極思考，在執(zhí)行中謀求更多方法策略的創(chuàng)新。

（二）做人文關(guān)懷的傳遞者

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。我堅持落實“以人為本”理念，協(xié)助校長把學(xué)校建成教師的心靈家園。作為副校長，我經(jīng)常參加區(qū)教文體局組織的各種會議，經(jīng)常和校長對話，因此對領(lǐng)導(dǎo)的決策也領(lǐng)會得較深刻，更真切地感受到領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)心。如局領(lǐng)導(dǎo)如何整體規(guī)劃推進區(qū)域的高質(zhì)量均衡發(fā)展；校長如何想方設(shè)法督促工程建設(shè)，以及解決教師實際需求問題。這些務(wù)實的做法和切實的人文關(guān)懷需要及時傳遞出去，讓教師深切感受來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視，也讓教師懂得領(lǐng)導(dǎo)的付出，幫助教師快速建立起對學(xué)校的歸屬感和認同感，以及作為區(qū)域教育人的榮耀感和價值感。

（三）做勤勉精進的示范者

以身作則是激勵他人獲得成功的關(guān)鍵。最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。為積極帶動教師全心投入到工作，我嚴(yán)格要求自己，堅持每天早上6：30左右到校，走在教師前面；堅持閱讀，每學(xué)年讀書在20本以上，每天讓自己盡量少重復(fù)昨天說過的話；堅持和教師一起進行博文寫作，目前有60多萬字的文字記錄；堅持與數(shù)學(xué)教師進行同課異構(gòu)，堅持真誠待人和熱情投入工作，營造簡約積極的人際關(guān)系。

二、團隊服務(wù)力

管理學(xué)之父德魯克認為，只要組織中每個人都卓有成效，一群平凡的人也能做出不平凡的事業(yè)。讓每個人都卓有成效，是每一個領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，更是使命。新建學(xué)校每年都有較大比例的新教師加入，怎樣使教師迅速形成對學(xué)校的價值認同呢？如何讓這些優(yōu)秀的個人凝聚成一個優(yōu)秀的集體呢？我從賦能者、黏合者、平衡者三個方面闡述自己的理解和實踐。

（一）做好賦能者

找到共同的目標(biāo)，以愿景激勵。沒有人喜歡被告知該做什么或該去哪里，不管它有多正確。人們都希望成為愿景開發(fā)過程的一分子，一起創(chuàng)造未來。我們組織教師進行世界咖啡活動，自由暢想自己心目中的理想學(xué)校，教師共同描繪出的理想學(xué)校就是我們要奔赴教育生活的詩和遠方。

找到自己的聲音，明確共同的價值觀。管理者要發(fā)出自己的聲音，這樣才能使團隊有效地協(xié)同工作。我們從建校伊始，就從個人層面和大同社會層面在所有教師心中鑄牢命運共同體意識，強化建名校的信念，明確和潤教育、教育即生長、教育即服務(wù)、在理想和現(xiàn)實之間找平衡等價值觀和價值選擇。

營造信任氛圍，把每個人放到合適的位置上。信任是人類關(guān)系中的核心問題，沒有信任，就不能形成團隊。我很幸運，一路走來，得到歷任領(lǐng)導(dǎo)的信任。我深知信任所能激發(fā)的力量，當(dāng)信任流行的時候，決策和行動都將會更加高效、快捷。我們要相信師生每一個生命內(nèi)心深處都存有向善向上的力量，有識人之長的能力，把合適的人放到合適的位置上，揚長遠比補短更重要。

（二）做好黏合者

以對話代替管理?？匆娒恳粋€人的付出，通過多種對話形式形成規(guī)章制度，讓學(xué)校成為所有人的學(xué)校，而不是少數(shù)人的學(xué)校。營造公正的氛圍，拒絕內(nèi)耗，讓能量聚焦，把珍貴的精力用于教學(xué)和成長。

以點帶面，抓好關(guān)鍵隊伍。對于關(guān)鍵角色，一方面要加大培養(yǎng)力度，另一方面遵循讓聽得見炮火的人做決策的原則，對關(guān)鍵崗位充分賦能放權(quán)，鼓勵其創(chuàng)造性開展工作。新學(xué)校年輕教師多，為此，我們從2019年開始成立了文苑新青年組織，抓住年輕人入職前3年的成長黃金期，給他們壓擔(dān)子、指路子，以任務(wù)驅(qū)動研究，年輕人表現(xiàn)出非常喜人的成長力。

以人文為底色，增強教職工歸屬感。新冠疫情防控期間，有20多位教師被困在學(xué)校。為緩解苦悶的心理，校長協(xié)調(diào)餐廳為教師組織了一場歡樂的火鍋宴，學(xué)期結(jié)束的全體會議上，為一年來新婚的老師送上學(xué)校的祝福。這些看似很小的儀式或活動，讓學(xué)校成為教師安身立命的心靈家園，給教師更多溫暖的力量。

（三）做溫和堅定的平衡者

作為一名副校長，樹立先進、鞭策后進、弘揚典范、規(guī)范偏差也是重要工作。我堅持多走多看多交流，不定期走訪學(xué)生和教師，真誠聆聽每一種聲音和每一個需求，及時做好平衡、鞭策和推動。

三、業(yè)務(wù)引領(lǐng)力

（一）做師生成長的設(shè)計者

抓實抓細常規(guī)管理，嚴(yán)管厚愛，務(wù)實精細。作為教學(xué)負責(zé)人，我經(jīng)常深入教學(xué)一線了解現(xiàn)狀，對于出現(xiàn)的問題、情況無論復(fù)雜與否都能做到心中有數(shù)，關(guān)鍵時刻做出正確判斷；扎實做好各項常規(guī)工作，狠抓教研組建設(shè)，落實集體備課，使推門聽課成為常態(tài)，著力構(gòu)建高效課堂。

研究評價標(biāo)準(zhǔn)，把握方向以終為始。精準(zhǔn)的方向把握是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。我們組織教師認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多層次的研討學(xué)習(xí)，讓教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉度如每日所用的教材一樣。

聚焦課堂開放教研。課堂是教學(xué)的主陣地，多種形式的公開課能打磨提升教師教學(xué)能力，年輕人一學(xué)期要上6次左右的公開課。學(xué)校從建校起堅持每周沙龍分享，讓人人能做主講，做彼此的教育專家。從寫博開始，教師養(yǎng)成了思考、記錄、研究的習(xí)慣，在文字記錄中教育智慧和教育理解也正在逐漸形成。

（二）做教育變革的引領(lǐng)者

蘇霍姆林斯基曾說：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！秾W(xué)會生存》一書對我觸動很大，其中有這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比绾巫尯⒆訉W(xué)會學(xué)習(xí)呢？如何幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識呢？很顯然，這都需要我們的課堂做出改變。去年暑期，文苑學(xué)校教育集團所有教師讀了《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》這本書，我們期待這樣的靜悄悄的革命發(fā)生在文苑的每一間教室。

教育有著強烈的時代性，如何培養(yǎng)時代發(fā)展需要的人才，我們要用自己的專業(yè)帶領(lǐng)教師在正確的方向上實施微創(chuàng)新。剛剛結(jié)束的這個學(xué)期，我們重在抓“學(xué)為主體”教學(xué)模式，一學(xué)期舉行了4期專題講座，組織了2次主題教研論壇，舉行了9次學(xué)科校級觀摩活動。我們推進項目式學(xué)習(xí)，以此推動教師研究落實新課程方案中要求的跨學(xué)科綜合實踐活動，讓教師從灌輸走向點燃，讓學(xué)生從被動走向主動，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（三）做教育生活的同行者

“請你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你；請你不要走在我的前面，我不想追隨你；請你走在我的身邊，我想與你并肩同行，風(fēng)雨兼程?！备]桂梅校長的這一理念深深影響了我。我深度參與教師的課堂教學(xué)，深度參與教研，在交流碰撞中既引領(lǐng)了教師成長，也使自己的教育理解更加深刻。同時，我還參與每周的班主任例會，和班主任探討一些棘手問題，做好班主任的后盾。

在這個變革的時代，總有一些讓我們不滿意的地方。作為教育人，我們無力改變大的環(huán)境，但可以從自己的學(xué)校開始，向我們心目中的理想教育出發(fā)，進一步有一步的歡喜。微光點點，聚而成炬；累土不輟，丘山崇成。一個人的光熱微不足道，但眾多人的光熱聚在一起，就能照亮前路。