馬雷雷 田偉 嚴(yán)小飛 祝成炎

摘? 要：專業(yè)實踐類課程是新工科培養(yǎng)本科生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)，在專業(yè)實踐課程教學(xué)中實施課程思政，是全面貫徹教育部思政教學(xué)全覆蓋，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過分析傳統(tǒng)工科專業(yè)實踐課程特點，以紡織工程專業(yè)新工科建設(shè)過程中專業(yè)實踐課程為載體，提出專業(yè)實踐教學(xué)思政建設(shè)的基本法則。圍繞“紡織非遺傳承、紡織行業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、科研實踐、教師培養(yǎng)”等方面進(jìn)行課程思政教學(xué)探索與實踐，促進(jìn)新工科背景下紡織工程專業(yè)實踐課程思政的建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；課程思政；紡織工程；實踐課程；思政建設(shè)

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0036-05

Abstract： Professional practice courses are an important link to cultivate undergraduates' innovation， entrepreneurship and comprehensive practical ability. The implementation of curriculum ideology and politics in the teaching of professional practice courses is an important means to fully implement the ideological and political teaching of the Ministry of Education and improve the quality of practical teaching. Based on the analysis of the characteristics of traditional engineering practice courses， this paper puts forward the basic principles of ideological and political construction of professional practice teaching by taking the professional practice courses in the construction of new engineering of textile engineering major as the carrier. The exploration and practice of ideological and political teaching in the course centered on the aspects of "textile non-inheritance， textile industry development， professional construction， scientific research practice， teacher training"， so as to promote the construction and development of ideological and political teaching in practical courses of textile engineering specialty under the background of emerging engineering education.

Keywords： emerging engineering education; curriculum ideology and politics; textile engineering; practical teaching; ideological and political construction

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能制造的發(fā)展，為應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對科技創(chuàng)新人才的需求，教育部提出了新工科的建設(shè)指引。為應(yīng)對這新一輪的變革，高校工科專業(yè)開始了新一輪的專業(yè)建設(shè)與升級，而在教育的過程中幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀更是必備內(nèi)容。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，要求構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局，“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題[2]，高校的根本任務(wù)是立德樹人。在當(dāng)前新工科的建設(shè)和發(fā)展中，課程教學(xué)過程融入思政元素是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。

根據(jù)2021年中國工程院發(fā)布的《面向2035推進(jìn)制造強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略研究》報告，中國紡織業(yè)等五個產(chǎn)業(yè)已達(dá)到世界先進(jìn)水平，紡織行業(yè)是我國的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)支柱行業(yè)，產(chǎn)業(yè)強(qiáng)大的背后是紡織科技技術(shù)水平、科技研發(fā)實力以及科研儲備人才的培養(yǎng)，新時代的發(fā)展及多學(xué)科的交叉融合使得紡織工程人才的培養(yǎng)面臨極大的挑戰(zhàn)。新工科建設(shè)作為引領(lǐng)高校教學(xué)改革的主要抓手，對高校傳統(tǒng)工科教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何把握“新的工業(yè)專業(yè)、工科的新要求”的建設(shè)內(nèi)涵，在信息化、數(shù)字化的新形勢下，培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)本行業(yè)未來科技發(fā)展的工程技術(shù)人才，是高校工科教育面臨的新任務(wù)[3]。高校紡織工程專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該根據(jù)時代的變化以及國家的需求，根據(jù)紡織工程學(xué)科的特點，制定系統(tǒng)全面的培養(yǎng)方案，以興業(yè)強(qiáng)國、立德樹人為目標(biāo)，推動和提升紡織工程專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)具備愛國情懷、科技創(chuàng)新及大國工匠精神的復(fù)合型紡織技術(shù)人才。

一? 紡織工程專業(yè)實踐類課程特點

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“專業(yè)實驗實踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”。實踐類課程指的是高校教學(xué)中的實習(xí)、實訓(xùn)、專業(yè)實驗等課程，是高等學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，實踐類課程能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，提高科技創(chuàng)新與綜合實踐能力，也是高校工科專業(yè)能力提升的重要手段[4]。

紡織工程專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，注重培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才，除了基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程之外，實踐類課程也比較多，更加注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，很多高校開設(shè)金工實習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、企業(yè)認(rèn)識實習(xí)和社會實踐等實習(xí)課程及紡織材料學(xué)實驗、紡織品加工與測試實驗、機(jī)織學(xué)實驗和針織學(xué)實驗等課程的實驗教學(xué)，此外還有織物加工設(shè)計類的課程設(shè)計。實踐類課程包含紡織行業(yè)各工序、眾多工藝參數(shù)等，實踐性強(qiáng)，在課程思政建設(shè)上存在一定的難度。根據(jù)近年來的實踐經(jīng)驗，浙江理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）紡織工程專業(yè)開展了思政元素融入實踐課程的教學(xué)改革與研究工作，提出了紡織工程專業(yè)實踐課程中思政元素的融合路徑，為傳統(tǒng)工科專業(yè)實踐類課程思政教育在新工科復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

二? 實踐類課程融入思政元素面臨的問題

隨著全國各學(xué)科專業(yè)對課程思政貫穿“教學(xué)全過程”理念的不斷深入，各學(xué)校實踐類課程教學(xué)也已經(jīng)經(jīng)過幾年的課程教學(xué)改革，但在思政元素融入實踐課程教學(xué)過程方面的課程研究和探索仍有欠缺。

（一）? 實踐教學(xué)與課程思政融合不密切

首先，專業(yè)實踐課程的教學(xué)，專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合度不高，思政元素與實驗內(nèi)容相互獨立，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和教學(xué)理念等環(huán)節(jié)存在一定的缺失，對實踐過程中的思政元素挖掘不足。其次，在實踐教學(xué)中，工科專業(yè)通常注重培養(yǎng)實踐動手能力，教學(xué)過程中沒有思政內(nèi)容或只是淺顯涉及。我校紡織類專業(yè)實踐課程思政研究尚短，在以往的實踐課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)主要是知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)三個方面，對課程思政元素沒有明確要求，因此課程缺乏相關(guān)的符合思政教育素材庫，未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`課程思政教學(xué)理論體系。

（二）? 思政元素難融入

傳統(tǒng)的工科類專業(yè)實踐課程重操作輕理論的模式使得課程思政融入較為困難，綜合實踐類課程主要模式為“教師做、學(xué)生學(xué)”，進(jìn)行驗證性的教學(xué)，教學(xué)模式較單一，偏重紡織設(shè)備操作，此外因為傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)計劃中關(guān)于實踐教學(xué)的課時逐步減少，在較短的課時內(nèi)只能講解設(shè)備的基本操作，較少涉及對紡織產(chǎn)業(yè)前沿和工程技術(shù)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)及法律法規(guī)等思政內(nèi)容。對學(xué)生職業(yè)發(fā)展缺少關(guān)注，使得畢業(yè)的學(xué)生思想道德、職業(yè)素質(zhì)等無法真正滿足社會需要。

（三）? 實踐教師的意識誤區(qū)

首先，實踐類課程教師普遍認(rèn)為在教室進(jìn)行課程思政的教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)中缺乏思政元素。其次，指導(dǎo)教師認(rèn)為實踐課程就是學(xué)習(xí)如何操作、如何實驗等，沒有可發(fā)掘的思政元素，缺乏思政教學(xué)的引領(lǐng)。再次，與思政課程授課教師相比，實踐類課程專業(yè)教師沒有接受過專門詳細(xì)的思政教學(xué)培訓(xùn)。目前專業(yè)實踐教師基本上是根據(jù)自己的理解或個人興趣來準(zhǔn)備思政元素，存在“課前三分鐘植入”思政的誤區(qū)，沒有形成系統(tǒng)化的思政教學(xué)體系，實踐教學(xué)中呈現(xiàn)出碎片式、片面的思政教學(xué)現(xiàn)象。因此，開展實踐類課程思政研究具有極強(qiáng)的迫切性。

三? 實踐類課程思政建設(shè)的基本原則

（一）? 堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位

馬克思主義哲學(xué)的認(rèn)識論主要圍繞實踐、認(rèn)識、真理三個核心及認(rèn)識發(fā)展過程中實踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系原理、認(rèn)識發(fā)展律、真理發(fā)展律三大規(guī)律，系統(tǒng)闡述了馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義認(rèn)識論理論，正確回答了“怎樣認(rèn)識世界”的問題。將馬克思主義靈活運用在實踐教學(xué)中，也是馬克思主義世界觀指導(dǎo)工科專業(yè)實踐類課程教學(xué)的根本體現(xiàn)。理論聯(lián)系實際是馬克思主義最基本的原則之一，理論與實踐相互結(jié)合是高校專業(yè)實踐類課程教學(xué)的理念，把實踐獲得的經(jīng)驗總結(jié)上升為理論知識。以織造學(xué)實驗為例，無論是經(jīng)紗張力分析、開口運動規(guī)律，還是噴氣引緯氣壓分布等，理論課堂教學(xué)均以織造學(xué)的理論知識為主，實踐教學(xué)通過設(shè)備調(diào)試檢驗課堂理論知識，織造實驗又在織造學(xué)的理論指導(dǎo)下設(shè)計實驗。

（二）? 以社會主義核心價值觀為行動指南

時代是思想之母，實踐是理論之源。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想寫入黨章是黨的十九大取得的一個重要理論成果和重大歷史貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了黨的指導(dǎo)思想與時俱進(jìn)。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確了中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求[5]。堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅持中國特色社會主義，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實現(xiàn)全體人民共同富裕，促進(jìn)人與自然和諧共生，推動構(gòu)建人類命運共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)全面融入實踐類課程教學(xué)當(dāng)中。實踐類課程小班化、言傳身教的特點能更有優(yōu)勢地從“宣傳”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H歷”模式，將價值觀體現(xiàn)在日常實踐教學(xué)中。正如習(xí)近平總書記指出的，“要切實把社會主義核心價值觀貫穿于社會生活方方面面”。比如，在織造實驗經(jīng)紗張力變形分析操作課程中，小組成員之間需要相互配合，發(fā)揮平等、友善的團(tuán)隊合作，才能完成實驗；通過織機(jī)從古至今的發(fā)展歷史、絲綢之路講述中國古代紡織的輝煌歷史，增強(qiáng)學(xué)生中華民族文化自信、民族自信；在噴氣引緯中緯紗飛行狀態(tài)的實踐中，通過2005年時中國、德國兩個國家同時期的噴氣織機(jī)設(shè)備的技術(shù)差距，紡織強(qiáng)國夢仍需青年學(xué)子繼續(xù)努力奮斗；通過近20年來我國織機(jī)設(shè)備的技術(shù)研發(fā)從追趕到并跑到目前部分設(shè)備領(lǐng)跑的現(xiàn)狀，告誡同學(xué)們無需妄自菲薄，做好學(xué)生中國力量、中國創(chuàng)新精神的引領(lǐng)。

（三）? 以工程倫理教育為價值觀依托

工程倫理教育是新工科教學(xué)中塑造高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，因此工程倫理教育成為現(xiàn)代高等教育中提高工程科技人員倫理素養(yǎng)與社會責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范、提升工程倫理決策能力是高校工程倫理教育的目標(biāo)[6]。專業(yè)實踐類課程在工程倫理教育方面具有天然的優(yōu)勢，可以在實驗或者企業(yè)實習(xí)過程中根據(jù)生產(chǎn)實例進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。比如，在非織造熔噴實驗中，教師可以引入新冠病毒感染疫情初期口罩原料之一的熔噴布價格飛漲、面料質(zhì)量層次不齊的案例，該事件暴露出企業(yè)生產(chǎn)、社會監(jiān)管等各個環(huán)節(jié)的技術(shù)人員只夠追求個人利益，而不顧后續(xù)口罩生產(chǎn)以及對不達(dá)標(biāo)的口罩使用對疫情帶來的擴(kuò)散風(fēng)險。

（四）? 以工匠精神為個人素質(zhì)提升著力點

時代發(fā)展，需要大國工匠；邁向新征程，需要大力弘揚工匠精神。黨的十九大報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣[7]”。工匠精神是社會主義時代精神的生動體現(xiàn)，工匠精神的培育和弘揚需要全社會的協(xié)同合作。高校培養(yǎng)的工科技術(shù)人才是工匠精神的主要實踐者與傳承者，探索將工匠精神的培養(yǎng)融入到新工科課程教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)的實踐路徑，對新工科建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。通過生動鮮活的具有工匠精神的紡織行業(yè)的模范人物和優(yōu)秀事跡，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，專注于知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的提升。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)結(jié)合教研需求，重新定位自身的教育角色，深刻認(rèn)識到自己也是大國建設(shè)中的一名工匠，以德立身、以身作則，也恰好為大學(xué)生樹立了奉行工匠精神的精神榜樣。

四? 實踐類課程思政建設(shè)路徑與實現(xiàn)要點

針對專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)中，存在著育德意識不強(qiáng)、思政教育浮于表面等問題，通過理論探索、教學(xué)實踐、積累總結(jié)，形成了專業(yè)實習(xí)實踐類課程與思政教育融合育人的教學(xué)模式（圖1），打通了高質(zhì)量高級工程技術(shù)人才的顯性技能培養(yǎng)與隱形素養(yǎng)培育相結(jié)合的通道。

（一）? 堅持文化自信，傳承中華傳統(tǒng)文化

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是中華悠久歷史文化的傳承，是各行各業(yè)發(fā)展的文化基石，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承與發(fā)展，對增強(qiáng)文化自信，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)中華民族偉大復(fù)興的精神力量具有重要意義。截至2021年底，國務(wù)院已公布了五批次國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目名錄1 557項，其中紡織類非遺237項，其中中國傳統(tǒng)桑蠶絲織技藝、南京云錦織造技藝入選聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄項目。中紡聯(lián)副會長孫淮濱指出，將紡織非遺文化融入到新工科實踐教學(xué)中來，對弘揚中華傳統(tǒng)文化，振興中國傳統(tǒng)工藝具有重大意義，是提高紡織產(chǎn)業(yè)文化軟實力以及增強(qiáng)我國紡織工業(yè)文化自信的重要著力點[8]。

通過非遺研修研習(xí)項目建立非遺傳承人與學(xué)生的聯(lián)系紐帶，自2017年以來，浙江理工大學(xué)圍繞織錦技藝傳承及創(chuàng)意設(shè)計，根據(jù)文旅部“強(qiáng)基礎(chǔ)、增學(xué)養(yǎng)、拓眼界”的研修原則，從織錦行業(yè)的發(fā)展需要和非遺項目的從業(yè)人員成長需求，已成功承辦了9期“織錦技藝傳承及創(chuàng)意設(shè)計研修班”，相繼為四川蜀錦、南京云錦、蘇州宋錦、廣西壯錦、杭州織錦、山東魯錦、海南黎錦、云南傣錦、蘇州緙絲、布依族織錦、水族馬尾繡、苗族蠟染、布依族楓香染、藍(lán)染藍(lán)印、桐鄉(xiāng)濮綢和杭州絲綢畫繢等非遺項目的180余位傳承人或從業(yè)者提供了針對性的高級研修。在研修的整個階段，安排紡織專業(yè)的學(xué)生一對一地對接傳承人，既拓展了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生通過自身所學(xué)的專業(yè)知識對非遺傳承項目進(jìn)行服務(wù)，協(xié)助非遺傳承人利用現(xiàn)代科技手段輔助傳統(tǒng)工藝設(shè)計，提升傳統(tǒng)非遺項目的生命力，對學(xué)生以及傳承人的學(xué)習(xí)均起到了非常好的效果。

（二）? 行業(yè)發(fā)展歷史融入教學(xué)

黨的十八大以來，中華民族在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方面取得了里程碑式的成就，工業(yè)發(fā)展更是取得了長足進(jìn)步，紡織行業(yè)作為中國現(xiàn)代化發(fā)展的重要參與者，逐步從“紡織大國”推進(jìn)到“紡織強(qiáng)國”。2021年中國纖維加工總量占世界纖維加工總量50%以上，化纖總量占世界比重的70%以上，中國紡織行業(yè)發(fā)展的歷史，中國紡織人艱苦奮斗的精神本身就是一個非常有代表性的思政元素。

中國的紡織業(yè)從史前文明就有記載，漢唐時期達(dá)到頂峰，近現(xiàn)代由于帝國主義、封建主義的因素，我國的紡織業(yè)發(fā)展自改革開放以后才進(jìn)入了高速發(fā)展階段，在思政教學(xué)時可以從紡織工業(yè)對新中國的建設(shè)、改革開放對紡織產(chǎn)業(yè)的機(jī)遇以及黨的十八大以來紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等方面入手。例如，計劃經(jīng)濟(jì)時代，“新三年舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”的布票時代，到現(xiàn)在實現(xiàn)的穿衣自由；從以前的萬人紡織工人車間，到現(xiàn)在智能紡紗車間生產(chǎn)萬錠紗線只需四五個工人，說明紡織的發(fā)展對人民美好生活的提高以及改革開放對紡織工業(yè)發(fā)展的重大意義。目前，紡織已完全突破傳統(tǒng)的家紡及服用領(lǐng)域，其在航空航天、大飛機(jī)、航母、交通運輸和工業(yè)制造等領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，超強(qiáng)聚乙烯纖維、碳纖維、芳綸纖維、玻璃纖維和玄武巖纖維等新型工業(yè)纖維在很多方面正在取代傳統(tǒng)的材料。通過這些實際使用案例，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景的認(rèn)識，同時提升學(xué)生作為未來紡織工程技術(shù)人員的責(zé)任感及使命感。

（三）? 學(xué)科特色、專業(yè)發(fā)展歷程融入教學(xué)

每個專業(yè)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)都是經(jīng)歷了一代代的師生的付出，學(xué)科的發(fā)展歷程對增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的歸屬感，認(rèn)同感方面有很強(qiáng)的作用，因此將學(xué)科發(fā)展歷史、專業(yè)建設(shè)的歷程帶入實踐教學(xué)中是思政元素融入教學(xué)內(nèi)容一個很好的切入點。

浙江理工大學(xué)紡織工程專業(yè)自1987年蠶學(xué)館創(chuàng)辦以來，已經(jīng)具有125年的歷史，以“求知求實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了大量的杰出人才，將這些實際案例融入教學(xué)當(dāng)中，作為思政教學(xué)案例可以更好地起到積極作用。2018年浙江理工大學(xué)絲綢博物館的開館，為我校師生了解校史，了解中國絲綢發(fā)展史提供了非常便利的場所。場館包括中國五千年絲綢文化展、以我校為主線的中國近代蠶桑絲綢教育發(fā)展、我校設(shè)計制作的國禮織錦、部分校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示以及我校在一帶一路建設(shè)所開展的工作。例如晚清政府時期以實業(yè)興國辦學(xué)，“蠶絲為浙特產(chǎn)，而蠶業(yè)之盛衰，關(guān)系國計民生至大”；報業(yè)巨子史量才“言論自由，不偏不倚，為民喉舌”為標(biāo)榜，堅持“國有國格、人有人格、報有報格”的“三格”精神；抗戰(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)辦學(xué)，由浙西、浙東輾轉(zhuǎn)到浙南，易地十處，歷盡艱辛，流亡辦學(xué)，被譽(yù)為“抗戰(zhàn)的宣傳隊，科技的播種機(jī)，‘三農(nóng)的服務(wù)隊”；新中國成立后，為浙江以及全國紡織行業(yè)特別是絲綢企業(yè)提供了大量了人才；2020年初疫情暴發(fā)以來，口罩研發(fā)，積極抗疫；畢業(yè)于絲綢工程專業(yè)的校長陳文興教授被評為中國工程院院士，從事纖維制備技術(shù)的研發(fā)工作，在蠶絲纖維高質(zhì)量制備、滌綸工業(yè)絲高效節(jié)能制備方向突破技術(shù)瓶頸，取得重大應(yīng)用成果，他的教學(xué)與科研工作經(jīng)歷是很好的思政教學(xué)素材。

（四）? 項目式實踐教學(xué)，激發(fā)科研創(chuàng)新精神

新工科建設(shè)不僅要求學(xué)生應(yīng)具備深厚的理論知識，更要有良好的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗。因此校外實踐教育基地建設(shè)具有重要意義，一是對人才培養(yǎng)而言，可以推動教師轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)合格的人才具有重要價值；二是對學(xué)生就業(yè)而言，通過讓實踐基地承擔(dān)學(xué)生的校外實踐教育任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)與未來從事行業(yè)的無縫對接，提升學(xué)生的就業(yè)能力；三是對學(xué)生能力培養(yǎng)而言，通過校外實踐教育，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責(zé)任感。

實踐基地以解決企業(yè)實際出現(xiàn)的技術(shù)難題為小項目課題，比如分析織造過程中產(chǎn)生開車痕的原因、織造的布面的布邊有松弛現(xiàn)象、成品布經(jīng)過洗滌之后起毛起球嚴(yán)重等等，通過分析起球問題的理論因素，通過實踐活動解決問題的過程，全面培養(yǎng)學(xué)生自主思考、團(tuán)隊協(xié)作、解決復(fù)雜工程問題的思維與能力。

此外通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽項目等，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。同時參加行業(yè)內(nèi)的各項大學(xué)生比賽項目，如“全國大學(xué)生紗線設(shè)計大賽”“全國大學(xué)生紡織貿(mào)易與商業(yè)策劃創(chuàng)新能力大賽”“中國紡織類高校大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，通過競賽項目鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

（五）? 提升教師思政建設(shè)意識及授課水平

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出“青年強(qiáng)，則國家強(qiáng)”“用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”。新工科建設(shè)要將課程思政落實在立德樹人過程中，在實踐課程的建設(shè)中，利用好實踐基地、實驗室等教學(xué)場所，充分發(fā)揮專業(yè)實踐教師作為思政教學(xué)“主力軍”作用[9]。結(jié)合教師黨支部的建設(shè)，通過師生黨員有效溝通，引導(dǎo)學(xué)生黨員在思政教學(xué)的引領(lǐng)作用。我校紡織工程教工黨支部順利通過全國樣板支部建設(shè)驗收，廣大教師黨員以突破行業(yè)發(fā)展瓶頸為指引、以解決企業(yè)發(fā)展痛點為重點、以國家戰(zhàn)略發(fā)展需求為目標(biāo)，用實際行動把科研做在大地上。

結(jié)合典型事件以及教師團(tuán)隊的經(jīng)驗經(jīng)歷現(xiàn)身說法。如在“倍捻”實驗的教學(xué)內(nèi)容中，引入團(tuán)隊教師的專利一種大差異長絲的一步并合、倍捻方法，論文（倍捻機(jī)絲線捻度偏差的研究）內(nèi)容；在劍桿織機(jī)引緯方式的實驗中，通過授課教師在世界前三強(qiáng)德國多尼爾紡織企業(yè)擔(dān)任售后安裝服務(wù)工程師的經(jīng)歷，講述中德國紡織機(jī)械的差距及國內(nèi)織機(jī)的發(fā)展歷程，以及中德優(yōu)秀工程師的工匠精神。

五? 結(jié)束語

隨著黨的二十大的勝利召開，報告中教育事業(yè)也被提升到科教興國戰(zhàn)略，列入實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)力支撐。如何全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，對傳統(tǒng)工科專業(yè)的新工科建設(shè)改革既是良好的機(jī)遇又面臨巨大的挑戰(zhàn)。在此關(guān)鍵時期，要大力推進(jìn)紡織工程專業(yè)教學(xué)與新興行業(yè)的融合，堅持“四個面向”，瞄準(zhǔn)地方紡織行業(yè)真問題，做“對的教育”，通過服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合工程專業(yè)認(rèn)證要求，以國家“雙萬計劃”一流專業(yè)建設(shè)為重點，深入開展紡織工程專業(yè)實踐類課程思政建設(shè)的實踐，提升專業(yè)整體教學(xué)水平。培養(yǎng)面向現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展，扎實掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)和紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)理論及知識，具備良好的科學(xué)、工程及人文素養(yǎng)，具有紡織工程創(chuàng)新思維及國際視野的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。

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