張坤

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政工作的重要抓手，教學(xué)設(shè)計(jì)包括四個(gè)維度：目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。文章以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，詳細(xì)論述這四個(gè)維度。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，除了要設(shè)定傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還要明確價(jià)值目標(biāo)；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要基于教材而不囿于教材，選擇既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；在方法設(shè)計(jì)上，要循序漸進(jìn)地組織教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)展混合式教學(xué)，使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，要把思政評(píng)價(jià)整合到語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材；立德樹(shù)人；育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0017-04

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求全面推進(jìn)課程思政，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。大學(xué)英語(yǔ)課程是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[2]。英語(yǔ)課程屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇，英語(yǔ)課本有著豐富的人文內(nèi)涵，是天然的育人素材。社會(huì)的變化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的創(chuàng)新，文化的多元與碰撞，思想的交鋒與交流等都可以通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。沉浸在這樣豐富的人文世界中，理解智者深刻的思想，感受他人真摯的情感，這本身就是一個(gè)凈化心靈、提升自我的過(guò)程。張敬源、王娜指出，英語(yǔ)課程有其得天獨(dú)厚的思政育人基因[3]。那么，如何發(fā)揮好英語(yǔ)課程的先天優(yōu)勢(shì)，使課程思政落到實(shí)處，就成為廣大高校英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是做好課程思政的抓手，教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)，確定適合的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，有序安排教學(xué)各要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程[4]。教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋四個(gè)方面：目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。下面，筆者將圍繞這四個(gè)方面，結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材探討如何做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：明確價(jià)值目標(biāo)

課程教學(xué)的本質(zhì)是目標(biāo)導(dǎo)向的教育活動(dòng)，因此設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以英語(yǔ)語(yǔ)言能力目標(biāo)為側(cè)重點(diǎn)，而《指南》則首次提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系。劉正光指出，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的整體目標(biāo)應(yīng)該是語(yǔ)言能力與人的發(fā)展同向同行，即在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解文化差異、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、追求卓越、敬畏法則、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、服務(wù)國(guó)家與人民，達(dá)到育才和育人的齊頭并進(jìn)與辯證統(tǒng)一，并最終指向立德樹(shù)人根本任務(wù)[5]。嚴(yán)文慶指出，要充分挖掘大學(xué)外語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的豐富育人資源，強(qiáng)化課程育人，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一[6]。這就要求教師在英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中除了制定能力目標(biāo)外，還要明確價(jià)值目標(biāo)。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新視野一冊(cè)”），可以將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為教材中每個(gè)單元具體的顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)，如描述單元主題的相關(guān)詞匯，課文中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、修辭等。能力目標(biāo)為在完成與單元主題相關(guān)的綜合任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力等。價(jià)值目標(biāo)則為在深度理解教材內(nèi)容后加工、整合、提煉出來(lái)的思政目標(biāo)，以家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、道德修養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)、法治意識(shí)等為重點(diǎn)內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)整理，新視野一冊(cè)各單元的能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)可以進(jìn)行如下設(shè)置。第一單元的主題是“新生入學(xué)”，其中一篇課文為大學(xué)校長(zhǎng)給入校新生的歡迎致辭，其中校長(zhǎng)就過(guò)好大學(xué)生活提出寶貴的建議，并希望新生擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。教師可以把能力目標(biāo)設(shè)置為“講述如何過(guò)好大學(xué)生活”，把價(jià)值目標(biāo)設(shè)置為“志存高遠(yuǎn)、勇?lián)姑?。第二單元的主題是“親情”，其中一篇課文描述一對(duì)父女之間的深沉感情，教師可以把能力目標(biāo)設(shè)置為“用生動(dòng)的語(yǔ)言描述親情片段”，把價(jià)值目標(biāo)設(shè)置為“孝敬父母、學(xué)會(huì)感恩”。第三單元的主題是“數(shù)字校園”，講述數(shù)字化科技給學(xué)校帶來(lái)的便利，以及部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，教師可以把能力目標(biāo)設(shè)置為“辯證思考互聯(lián)網(wǎng)給校園生活帶來(lái)的利弊”，把價(jià)值目標(biāo)設(shè)置為“物物而不物于物”。第四單元的主題為“英雄”，講述外國(guó)作家心中的英雄定義及英雄事跡，教師可以把能力目標(biāo)設(shè)置為“講述中國(guó)英雄的故事”，把價(jià)值目標(biāo)設(shè)置為“偉大出自平凡和勇于擔(dān)當(dāng)”。

同樣，第五單元的主題為“體育”，講述一位業(yè)余跑者的傳奇故事，教師可以把能力目標(biāo)設(shè)置為“按時(shí)間順序講述一場(chǎng)體育比賽”，把價(jià)值目標(biāo)設(shè)置為“頑強(qiáng)拼搏、永不言棄”。第六單元的主題為“勤工儉學(xué)”，描述一位大學(xué)生邊打工邊學(xué)習(xí)的故事，教師可以把能力目標(biāo)設(shè)置為“列舉勤工儉學(xué)帶給我們的益處”，把價(jià)值目標(biāo)設(shè)置為“吃苦耐勞、自立自強(qiáng)”。第七單元的主題為“誠(chéng)信”，講述誠(chéng)信缺失給社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果，教師可以把能力目標(biāo)設(shè)置為“講述關(guān)于誠(chéng)信的人物事跡”，把價(jià)值目標(biāo)設(shè)置為“誠(chéng)實(shí)守信、崇德向善”。第八單元的主題為“友誼”，講述友情中的性別差異，教師可以把能力目標(biāo)設(shè)置為“用對(duì)比的方式講述自己身邊的同性朋友和異性朋友”，把價(jià)值目標(biāo)設(shè)置為“真誠(chéng)友善”。明確價(jià)值目標(biāo)后，教師可以圍繞目標(biāo)進(jìn)行思政元素的挖掘和教學(xué)內(nèi)容的篩選，真正做到教學(xué)有的放矢。

此外，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，還需結(jié)合本校的實(shí)際情況。以筆者所在的山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院為例，它是一所高等醫(yī)學(xué)院校，坐落于呂梁山革命老區(qū)，一直以來(lái)受到“呂梁精神”的浸潤(rùn)，形成了獨(dú)有的文化氣息。多年來(lái)，該校始終堅(jiān)持“立足山西、面向全國(guó)、服務(wù)基層、辦出特色”的辦學(xué)思路。作為服務(wù)于學(xué)校整體教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，其能力目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)，而價(jià)值目標(biāo)則要著力培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)、踏踏實(shí)實(shí)的精神，增強(qiáng)學(xué)生去基層服務(wù)的使命感和責(zé)任感。以上幾個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)定，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于教材而不囿于教材

要完成課程思政教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容就必須既有語(yǔ)言知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的功能，又有思政元素和育人價(jià)值，具備價(jià)值塑造的功能。那么應(yīng)如何挑選整理出這樣的教學(xué)內(nèi)容呢？

1.立足教材，深度處理語(yǔ)言知識(shí)

以新視野一冊(cè)第二單元第二篇課文“Time Slows down”為例，這是一篇講述一對(duì)父女之間親情的文章。女兒在養(yǎng)老院照顧坐著輪椅的父親，一陣回憶涌上心頭。她想起小時(shí)候父親帶她去買(mǎi)鰻魚(yú)的情景，起初她不愿意吃鰻魚(yú)，但在父親鼓勵(lì)之下把它吃了個(gè)精光。時(shí)光荏苒，昔日高大健壯、走路永遠(yuǎn)在前面的父親如今坐在輪椅上，費(fèi)盡力氣卻只能勉強(qiáng)站起來(lái)?？粗B(yǎng)老院難以下咽的飯菜，女兒從包里“變”出一個(gè)禮物，那是凝結(jié)了父女間許多回憶的一塊鰻魚(yú)。父親心有靈犀般地笑了，開(kāi)心地享用起來(lái)。教師可以根據(jù)單元主題和課文大意，引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要深度處理課文中的語(yǔ)言知識(shí)，從中提煉出思政元素。文章為了使描寫(xiě)更加生動(dòng)，用了許多具體詞（specific words）。具體詞比概括詞（general words）信息量大，能使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。如描寫(xiě)年輕父親大踏步走路時(shí)用了“stride”一詞，生動(dòng)描繪出一幅父親精力充沛、大步向前走的畫(huà)面。在描寫(xiě)年老父親的皮膚時(shí)用了“paper-thin”一詞，形象描繪出父親年華逝去時(shí)皮膚的狀態(tài)。此外，課文還有許多語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這些詞語(yǔ)和句子就是課程思政的絕佳素材。掌握這些詞語(yǔ)和句子，不但能提高學(xué)生用英語(yǔ)描繪事物的能力，更能讓學(xué)生從語(yǔ)句所展現(xiàn)出的一幅幅畫(huà)面中體會(huì)到親情的可貴。在篇章結(jié)構(gòu)上，作者運(yùn)用了對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比手法，突出了文章主題：時(shí)間會(huì)變，但父母與兒女間的親情不會(huì)變。在表現(xiàn)手法上，作者運(yùn)用了象征手法，用鰻魚(yú)暗示父女間深沉的感情。以前父親給女兒準(zhǔn)備鰻魚(yú)吃，現(xiàn)在女兒照顧父親吃鰻魚(yú)，回憶與現(xiàn)實(shí)的邊界在鰻魚(yú)身上融合在一起，時(shí)間仿佛停止，空氣里流淌的盡是父女之間的愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作表現(xiàn)手法，可以使學(xué)生不但在寫(xiě)作能力方面有所提高，還能感受到親情的溫暖，感恩意識(shí)在無(wú)形之中得到培養(yǎng)。

2.適當(dāng)增補(bǔ)，彌補(bǔ)教材的不足

新視野一冊(cè)中的很多課文是英語(yǔ)母語(yǔ)者所寫(xiě)的文章，這樣做的好處是可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到原汁原味的英文，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解。但有的課文傳遞的價(jià)值觀和思想，并不能很好地為課程思政教學(xué)服務(wù)。例如，第四單元的課文“Heroes among us”描述英雄、贊頌英雄，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。但文章的背景是西方社會(huì)，所提到的英雄也是西方英雄，并不能很好地引發(fā)學(xué)生的情景關(guān)聯(lián)及情感共鳴，也無(wú)法提高學(xué)生的文化自信。再如，第六單元的課文“To work or not to work-That is the question”利用翔實(shí)的數(shù)據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，說(shuō)出課外兼職對(duì)學(xué)業(yè)的負(fù)面影響。但文中提到的某些情況，如有學(xué)生把賺來(lái)的錢(qián)花在喝酒上并不適用于中國(guó)學(xué)生。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)課外兼職的負(fù)面影響，則會(huì)打擊學(xué)生勤工儉學(xué)鍛煉自己的積極性。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以增補(bǔ)一些教學(xué)內(nèi)容。在第四單元課文教學(xué)內(nèi)容中可以增加中國(guó)英雄的故事。比如通過(guò)給學(xué)生講述我國(guó)歷史上的英雄人物和事跡，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)講述發(fā)生在我們身邊的英雄故事、討論自己身邊的平民英雄，培養(yǎng)學(xué)生勇敢善良、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)；通過(guò)分析中西方文化對(duì)于英雄理解的不同，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待世界。在第六單元課文教學(xué)內(nèi)容中可以通過(guò)古代杰出人物在勞動(dòng)的空閑之余抓緊時(shí)間讀書(shū)學(xué)習(xí)的故事，以及一百多年前一批批有志青年為探求救國(guó)救民道路遠(yuǎn)渡重洋赴國(guó)外留學(xué)，利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué)的故事讓學(xué)生明白，杰出的人物都經(jīng)受過(guò)艱難困苦的磨煉，勤工儉學(xué)可以磨煉我們的意志，幫助我們成才。還可以通過(guò)引入習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的寄語(yǔ)，讓學(xué)生明白責(zé)任感是一項(xiàng)極其重要的品質(zhì)。如何培養(yǎng)責(zé)任感呢？勤工儉學(xué)就是一個(gè)很好的途徑。補(bǔ)充這些內(nèi)容是要讓學(xué)生明白勤工儉學(xué)的益處和意義，鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的情況下積極投入到勤工儉學(xué)的行列中，鍛煉自己，培養(yǎng)自己不怕困難、吃苦耐勞、自立自強(qiáng)、勇?lián)厝蔚木?。作為教師，要不斷提高自己的?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)“深挖”和“增補(bǔ)”，挑選出為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的課程思政內(nèi)容。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：鹽溶于水，思政無(wú)痕

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何有效組織教學(xué)內(nèi)容、采用什么樣的教學(xué)方法，使得知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體，是大學(xué)英語(yǔ)課程思政要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。要達(dá)到鹽溶于水，思政無(wú)痕的效果，教師必須把握下面兩點(diǎn)。

1.組織流程要循序漸進(jìn)

胡杰輝教授指出，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平和潛在發(fā)展水平之間的距離，基于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)；組織流程要循序漸進(jìn)。根據(jù)這一原則，“Time Slows down”這篇課文的教學(xué)組織流程可以做如下設(shè)計(jì)。1）通讀課文，概括大意。2）學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)描述生動(dòng)性的具體詞（specific words），想象這些詞描繪出的畫(huà)面，了解作者用意。3）學(xué)習(xí)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)人物心情，或通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)完成對(duì)人物的刻畫(huà)，體會(huì)細(xì)節(jié)背后父女間的感情。4）背誦課文，將主要內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)字里行間父女之間深沉的感情。5）寫(xiě)作練習(xí)，回憶自己與父母在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，描述難忘的親情片段。6）站上講臺(tái)講述自己和父母間的一個(gè)親情片段。這一系列任務(wù)從輸入到輸出，從詞匯、語(yǔ)句、篇章到真實(shí)的任務(wù)，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和思政內(nèi)容的逐級(jí)內(nèi)化，使價(jià)值塑造融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成自然而然、水到渠成。

2.開(kāi)展混合式教學(xué)

這里的混合式教學(xué)不單指線上和線下教學(xué)的混合，還包括教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論等多個(gè)層面的混合。胡杰輝教授指出，混合式教學(xué)不排斥任何教學(xué)法，而是將它們的合理要素有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建特定教學(xué)情境下的最佳學(xué)習(xí)生態(tài)[7]?；旌鲜浇虒W(xué)中的任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生通過(guò)溝通、協(xié)商、互動(dòng)、合作發(fā)表意見(jiàn)，在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造，不但交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力能得到發(fā)展，思辨和自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，真正做到“育才”和“育人”的齊頭并進(jìn)。

任務(wù)教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，在任務(wù)中形成預(yù)期成果—準(zhǔn)備—探索—成果產(chǎn)出的流程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[8]。以“Time slows down”為例，教師可以布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生站上講臺(tái)講述自己和父母之間的親情片段。這樣不但能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)。教師還可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，課后為學(xué)生布置單元項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生分成不同的小組，項(xiàng)目以單元主題為內(nèi)容，以討論、決策、實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)和反饋為基本流程。展示形式不限，可以是演講、PPT、錄制好的視頻，也可以是辯論，還可以設(shè)計(jì)成舞臺(tái)劇。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生參與為主，教師指導(dǎo)為輔。以“Heroes among us”為例，有的小組通過(guò)列舉危難關(guān)頭沖在一線的武警戰(zhàn)士、消防員，指出這些逆行者才是最美的英雄。有的小組把英雄的概念擴(kuò)大，指出每日在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作的人，如外賣(mài)小哥、清潔工等，也可以稱(chēng)之為英雄。有的學(xué)生以自己作為志愿者的經(jīng)歷指出英雄也是凡人，他們也會(huì)有害怕的情緒，但他們最終戰(zhàn)勝了恐懼。這些演講極大引發(fā)了學(xué)生們的共鳴，可以媲美一場(chǎng)生動(dòng)的思想政治教育課。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，可以促使學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真情實(shí)感中體會(huì)真善美，在無(wú)形之中提高思想道德素質(zhì)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：整合思政評(píng)價(jià)

思政評(píng)價(jià)應(yīng)該整合到語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。例如，在項(xiàng)目活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)小組展示完畢后，教師除了要評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法、修辭篇章等語(yǔ)言知識(shí)方面的表現(xiàn)外，還要對(duì)其思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，當(dāng)學(xué)生的看法出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，切勿覺(jué)得這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)而放任不管。再如，期末時(shí)教師除了要通過(guò)試卷對(duì)學(xué)生本學(xué)期語(yǔ)言知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查外，還可以讓學(xué)生上交一份用英文寫(xiě)的思想?yún)R報(bào)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容敘述本學(xué)期思想上的收獲。課程思政的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該既為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)服務(wù)，也為價(jià)值目標(biāo)服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育理論和教學(xué)實(shí)踐的紐帶，是做好大學(xué)英語(yǔ)課程思政的著力點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育政策，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)與課程理論，努力提升自身素養(yǎng)，把握英語(yǔ)課程思政的要點(diǎn)，全面提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課程思政育人事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要勇?lián)鷷r(shí)代重任，不斷提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-07-08].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]張敬源，王娜.外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)———內(nèi)涵、原則與路徑探析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020，17（05）：15-20+29.

[4]胡杰輝.外語(yǔ)課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（02）：53-59.

[5]劉正光，許哲，何嵐.“立德樹(shù)人”與大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的原則與方法———以《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》為例[J].中國(guó)外語(yǔ)， 2021（02）：25-32.

[6]嚴(yán)文慶.大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

[7]胡杰輝.混合式外語(yǔ)教學(xué)的理論內(nèi)涵與研究范式[J].外語(yǔ)界，2021（04）：2-10.

[8]岳曼曼，劉正光.混合式教學(xué)契合外語(yǔ)課程思政：理念與路徑[J].外語(yǔ)教學(xué)，2020（06）：15-18.

Exploration of the Design of College English Teaching from the Perspective of Course Ideology and Politics

———Taking the New Perspective College English Textbook as an Example

Zhang Kun

（Fenyang College of Shanxi Medical University， Shanxi Province， Lvliang 032200， China）

Abstract： Teaching design is an important tool for doing a good job in ideological and political education in college English courses. Teaching design includes four dimensions： goals， content， methods， and evaluation. The article takes the textbook New Horizon College English as an example to discuss these four dimensions in detail. In the design of ideological and political education goals in college English courses， in addition to setting traditional knowledge and ability goals， it is also necessary to clarify value goals； in terms of content design， it is necessary to choose teaching content that can achieve both knowledge and ability goals， as well as value goals， based on the textbook rather than being limited to it； in terms of method design， it is necessary to gradually organize teaching content and carry out blended learning， integrating knowledge transmission， ability cultivation， and value shaping； in evaluation design， ideological and political evaluation should be integrated into language learning evaluation.

Key words： course ideological and political education； college English； teaching design； New Horizon College English textbook；fostercharacter and civicvirtue