作者：郝光安

在諾貝爾獎得主亨利·伯格森和個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒分別從哲學和心理學視角闡釋“生命的意義”后，孫洪濤教授新著《生命教育：學生體質(zhì)健康促進的源點》(湖南師范大學出版社，2021年12月第1版)，結合體育學與教育學，闡述生命教育視域下體育教育對學生體質(zhì)健康促進的“生命”源點意義：在加強青少年體質(zhì)健康教育以實現(xiàn)健康中國國家戰(zhàn)略、落實立德樹人根本任務、促進學生全面發(fā)展的新時代背景下，從生命教育在體育教育中“失落”的現(xiàn)實問題出發(fā)，進行理論探討和實證研究，倡導在體育教育中引導學生重視生命、體驗生命、敬畏生命，建立體育教學、體育活動、群體競賽“三位一體”的體育教育課程模式，構建生命視域下學生體質(zhì)健康促進長效機制。

首先，體育教育“生命”的意義在于目標上“以人為本”提高學生體質(zhì)健康水平?！渡逃簩W生體質(zhì)健康促進的源點》這本書從問題出發(fā)，反思體育教育中生命教育的缺失，探索如何在生命視域下“以人為本”促進學生體質(zhì)健康。提出將生命教育理念融入學生第一課堂(體育教學)、將終身體育思想活躍學生第二課堂(體育活動)、將身體素養(yǎng)精神延伸到學生第三課堂(群體競賽)的“三位一體”體育教育課程模式；并以教材建設為抓手、不同階段學生興趣為向導、不同類型群體競賽為載體，促使“三個課堂”有效結合，將學生體質(zhì)健康促進的生命教育建設成為一種主體教育、整體教育、復合教育、立體教育和全員教育。

其次，體育教育“生命”的意義在于過程上“以生為本”構建體質(zhì)健康長效機制?！渡逃簩W生體質(zhì)健康促進的源點》這本書經(jīng)過課題組大量前期調(diào)研、理論研究和實踐研究基礎之上形成，由孫洪濤教授牽頭，眾多教授和博士研究生、碩士研究生參與，借助參加教育部體衛(wèi)藝司組織的全國大中小學學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的抽查復核工作機會，連續(xù)6年對廣東、廣西、貴州、湖北、江西、云南六省(自治區(qū))的大中小學進行實地調(diào)研，廣泛收集學生體質(zhì)健康測試的第一手數(shù)據(jù)和廣大老師、領導、家長、學生對《國家體制健康標準》的意見和建議，并依托相關學校平臺開展為期2年的學生體質(zhì)健康促進研究，力求在體育教育過程中的目標制定、內(nèi)容選擇、組織實施、結果評價等方面“以生為本”，構建讓青少年個體生命潛能得到充分自由發(fā)展的學生體質(zhì)健康促進長效機制。

最后，體育教育“生命”的意義在于結果上“以育為本”促進學生全面發(fā)展。馬克思曾在《資本論》中指出“未來教育，對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同體育、智育結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的方法之一，而且，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。” 為促進學生的全面發(fā)展，體育教育在于“以育為本”，是“育人”的教育，不僅在起點上直面人的生命而不是物的塑造，也在過程中激發(fā)生命的動力和哺育完整的生命，更在結果上追尋生命的價值和意義，提高生命的質(zhì)量，用健康的體質(zhì)、尚美的品德、求真的智能追求與享受美好生活。

總之，《生命教育：學生體質(zhì)健康促進的源點》這本書在研究方法上，運用思辨與實證研究、結合定性與定量研究、統(tǒng)一理論與實踐研究，進行較大樣本與較長時間的跟蹤實驗研究，凸顯研究的針對性和可操作性；在學術觀點上，從學生體質(zhì)健康機制的高度上進行整合研究，構建綜合、系統(tǒng)、全方位的學生體質(zhì)健康長效機制，凸顯研究的理論貢獻和創(chuàng)新；在學術思想上，以生命教育思想為出發(fā)點，從生命關懷的長遠視角，把學生體質(zhì)健康促進作為全社會的事業(yè)，既是實現(xiàn)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中“全力推進健康中國建設”的基本路徑，又是《OECD面向未來的教育：2030學習指南》中“學生的健康和幸福是全球優(yōu)先事項”的根本內(nèi)涵，凸顯研究的前瞻性與可持續(xù)性。

圖1 書名《生命教育：學生體質(zhì)健康促進的源點》