周夢(mèng)琪

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院 上海 201300）

隨著全球化的深入推進(jìn)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也需要更好地滿足社會(huì)的需求。在核心素養(yǎng)的視角下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略也提出了許多新的要求。這一研究的目的是優(yōu)化目前的教學(xué)方法，在提高學(xué)生的英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

在教育過(guò)程中，教師不只要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還需培養(yǎng)其綜合能力，包含口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)和人文情懷等，這對(duì)于他們的人格培養(yǎng)和環(huán)境適應(yīng)至關(guān)重要。以往的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供了更靈活的教學(xué)平臺(tái)，可更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成果，但現(xiàn)有的研究仍存在一些不足。例如，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略研究尚不深入，缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證研究。本研究致力于探索大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略，發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)與可能性，確保教學(xué)的高效性。

1 概念說(shuō)明

1.1 混合式教學(xué)介紹

混合式教學(xué)（Blended Learning）是一種融合了傳統(tǒng)課堂教育和在線學(xué)習(xí)的新型教育方式。在混合式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)和技能，在課堂上與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過(guò)在線平臺(tái)獲取額外的學(xué)習(xí)資源和作業(yè)指導(dǎo)。這種融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法能讓教師因材施教，提高了授課質(zhì)量。

在混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師充當(dāng)了舉足輕重的角色，他們不僅需要靈活應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變，還需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師需要精心組織課堂教學(xué)，確保其與在線學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)使用教學(xué)資源。另外，學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并能合理安排時(shí)間，同時(shí)在課堂上積極參與討論和學(xué)習(xí)互動(dòng)，以確保混合式教學(xué)的有效進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。學(xué)校需要投入大量的物質(zhì)和人力資源，包括教學(xué)設(shè)備更新、教師培訓(xùn)和在線平臺(tái)建設(shè)等，來(lái)支持混合式教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還需要不斷改進(jìn)教學(xué)管理體制和課程設(shè)計(jì)，以確?；旌鲜浇虒W(xué)能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 核心素養(yǎng)定義

核心素養(yǎng)（Core Competencies）是指?jìng)€(gè)體必須具備的重要能力、知識(shí)和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職業(yè)環(huán)境的需求[1]。這些能力不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括跨學(xué)科能力、人際交往技能、創(chuàng)新思維、信息技術(shù)運(yùn)用能力等。其中，核心素養(yǎng)包括了對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。這不僅僅要求學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，核心素養(yǎng)還要求學(xué)習(xí)者具備解決問(wèn)題的能力，能夠在多領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行有效整合和應(yīng)用，讓解決問(wèn)題變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。核心素養(yǎng)還涉及信息意識(shí)。在信息時(shí)代，對(duì)信息的獲取、處理和利用已經(jīng)成為一種核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)者需要具備良好的信息搜集和篩選能力，能夠有效地利用信息技術(shù)和媒體資源，獲取所需的信息并做出準(zhǔn)確的判斷和應(yīng)用。此外，自主學(xué)習(xí)也是核心素養(yǎng)中不可或缺的能力。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和變革，因此學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、樂(lè)于探究，具備良好的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性，能夠積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

2 核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界對(duì)學(xué)術(shù)研究者提出的要求，它具體要求學(xué)者能夠?qū)⒖鐚W(xué)科的知識(shí)有效整合并應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題上，具備社會(huì)參與、科學(xué)探究、批判質(zhì)疑、信息搜索與篩選的能力。在這樣的背景下，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，可更好地滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只會(huì)講解課本上的內(nèi)容，而在混合式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)等方式習(xí)得更廣泛的英語(yǔ)知識(shí)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。通過(guò)與其他專業(yè)的教師進(jìn)行互動(dòng)和合作，學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識(shí)用英語(yǔ)表達(dá)，并運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，如：學(xué)術(shù)寫作與文獻(xiàn)閱讀可以提高他們的綜合能力和英語(yǔ)應(yīng)用的能力。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

搜索、篩選、整合、運(yùn)用等行為都能反映個(gè)體的信息意識(shí)水平[2]。借助線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取各種各樣的教學(xué)資源，例如：聽(tīng)力素材，演講話題等。學(xué)生在獲取這些資源的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到檢索、篩選和資源質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的困難。解決這些困難的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，幫助他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更新和深化自己的研究。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，通常學(xué)生只需要被動(dòng)地接受教師的知識(shí)講解，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探索。在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)進(jìn)行批判性的思考，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)在滿足上述核心素養(yǎng)的要求上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的授課方式往往以教師為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的知識(shí)傳授，學(xué)生則多處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。而混合教學(xué)以學(xué)生為主，側(cè)重于探索式學(xué)習(xí)，通過(guò)多元化教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。

3 核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略

3.1 提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略

首先，教師可以采用案例教學(xué)的方法，以英文視頻等資源為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此話題進(jìn)行討論。這種教育模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。例如，教師要求學(xué)生以小組形式開(kāi)展雙語(yǔ)的辯論活動(dòng)，利用在線平臺(tái)，不受傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，也能培養(yǎng)學(xué)生將不同的學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用的能力。其次，教師可在線上平臺(tái)布置翻譯任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力。任務(wù)進(jìn)行中，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)翻譯軟件、項(xiàng)目管理等在線工具的使用，也能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2 提升學(xué)生信息意識(shí)的策略

目前大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式基本還是圍繞一個(gè)教師、一本教材展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生面對(duì)的知識(shí)都比較狹窄，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的要求，英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)課程也缺乏關(guān)聯(lián)。混合式教學(xué)通過(guò)引入各種數(shù)字化資源和英文學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)拓寬學(xué)生搜索信息的平臺(tái)，做到跨學(xué)科地整合其他專業(yè)和英語(yǔ)的知識(shí)，從而更全面地理解和分析所需的信息?；旌鲜浇虒W(xué)還可以通過(guò)引入相關(guān)案例和討論，使學(xué)生了解信息倫理的重要性并通過(guò)教師的引導(dǎo)和討論，培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)特定話題的過(guò)程中，學(xué)生利用線上教學(xué)平臺(tái)，在英語(yǔ)閱讀中獲取此話題的海外前沿知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

3.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

程建鋒分析了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，其中“通過(guò)四、六級(jí)考試”是英語(yǔ)自學(xué)能力的顯著影響因素[4]，這意味著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)還停留在應(yīng)試上，并且四、六級(jí)考試不能覆蓋到學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。此外，在學(xué)生通過(guò)考試后，其學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)降低，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生從中介變量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向培養(yǎng)自我效能感轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)采用問(wèn)題式、討論式教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科地整合知識(shí)。此外，教師可開(kāi)設(shè)指導(dǎo)自學(xué)的課程與講座，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，定期填寫學(xué)習(xí)問(wèn)卷，從目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、求助策略和自我評(píng)價(jià)等維度詳細(xì)了解學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)與自學(xué)的參與度。

4 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)化

4.1 優(yōu)化線上教學(xué)資源與環(huán)境

近年來(lái)，線上教學(xué)資源的豐富程度與使用率已顯著增長(zhǎng)，在英語(yǔ)學(xué)科下同樣包含了不同領(lǐng)域的課程與視頻資源，但在使用目前某主流的線上教學(xué)平臺(tái)后，筆者發(fā)現(xiàn)其存在一些問(wèn)題。

4.1.1 課程形式單一，未充分利用線上優(yōu)勢(shì)

大部分線上資源是以傳統(tǒng)授課方式呈現(xiàn)的，與線下課堂區(qū)別不大。而有的教學(xué)內(nèi)容比較適合用另一種形式來(lái)傳遞，在英語(yǔ)教學(xué)中具體表現(xiàn)在聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面，這些內(nèi)容更適合采用線上的教學(xué)平臺(tái)。例如使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原某一場(chǎng)景，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的錄音材料，不止通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，還能借助視覺(jué)與學(xué)生的操作幫助學(xué)生記憶詞匯、短語(yǔ)等知識(shí)?？谡Z(yǔ)方面也可以引入機(jī)器打分，從發(fā)音準(zhǔn)確和流利度等方面讓學(xué)生直觀地了解自己的口語(yǔ)水平。

4.1.2 重復(fù)資源較多，存在資源浪費(fèi)

在該平臺(tái)下，以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“英語(yǔ)語(yǔ)法”為關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)課程后，均出現(xiàn)10 條以上相似課程，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。這需要學(xué)校間開(kāi)展統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)工作，提高信息共享的力度，讓多方教學(xué)資源形成合力，才能提高平臺(tái)建設(shè)的效率。

4.1.3 學(xué)生參與度較低，缺少引導(dǎo)

在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)主要形式還是任課教師開(kāi)通直播課，其占比高達(dá)76.3%[5]。這說(shuō)明線上教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，用于無(wú)法線下授課的特殊情況。在這種情況下學(xué)生并不會(huì)接觸到線上資源，也是一種資源浪費(fèi)。教師應(yīng)當(dāng)給予必要的引導(dǎo)，以免學(xué)生陷入“看熱鬧”的狀態(tài)。

4.2 完善混合式教學(xué)的評(píng)估機(jī)制

首先，評(píng)估機(jī)制應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，特別是將跨學(xué)科的知識(shí)有效整合并應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題上的能力的培養(yǎng)情況。英語(yǔ)教師可以通過(guò)布置學(xué)術(shù)寫作任務(wù)或演講的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生在解決其他專業(yè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師也可以觀察學(xué)生是否能從不同學(xué)科領(lǐng)域中獲取相關(guān)知識(shí)，并有效應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中。其次，評(píng)估機(jī)制應(yīng)重視創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。對(duì)此，教師可以通過(guò)課堂演講、在線辯論、研究項(xiàng)目等方式來(lái)評(píng)估。此外，教師還可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自學(xué)能力。對(duì)于混合式教學(xué)中低參與度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

5 結(jié)論

本文在核心素養(yǎng)視域下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略進(jìn)行研究。混合式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主性和參與度，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略研究具有一定的實(shí)踐意義和指導(dǎo)作用。然而，如何優(yōu)化混合式教學(xué)的具體實(shí)施方式，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)并提高教學(xué)效率，如何將核心素養(yǎng)更好地融入英語(yǔ)混合式教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)等仍需進(jìn)一步探討。