羅 斐，李溢華，方 興

（湖南省郴州市桂東縣職業(yè)教育中心 湖南 郴州 423500）

隨著我國社會的高速發(fā)展，教育體系在全國范圍內(nèi)得到了極大的普及與發(fā)展。然而，在教育進步的同時，社會也應(yīng)關(guān)注那些位于邊遠山區(qū)的中職學生，因為他們面臨著獨特而嚴峻的心理壓力，已成為當下亟待解決的社會問題之一。邊遠山區(qū)中職學生存在不良心理問題，這不僅是一個獨立而復雜的現(xiàn)象，也是一個深刻的社會現(xiàn)實問題。邊遠山區(qū)因地理位置偏遠導致其居民社會疏離感強烈，這些地區(qū)的教育資源匱乏，學業(yè)壓力大、家庭條件艱苦、經(jīng)濟不穩(wěn)定，不同學生之間文化背景差異大，這些因素交織在一起，形成了影響學生心理健康的復雜因素。

本文深入分析邊遠山區(qū)中職學生不良心理問題的現(xiàn)狀，探討其產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的教育對策。本研究可使大眾更全面地了解邊遠山區(qū)中職學生這一特殊群體所面臨的挑戰(zhàn)，還能夠為改善他們的心理健康提供有針對性的建議，為他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展提供支持。

1 邊遠山區(qū)中職學生產(chǎn)生不良心理問題的現(xiàn)狀及其危害

1.1 邊遠山區(qū)中職學生不良心理問題調(diào)查現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，邊遠山區(qū)中職學生的心理健康問題日益引起社會關(guān)注[1]。本文以中職學生為調(diào)查對象，隨機挑選200 名學生進行面對面訪談，訪談的結(jié)果顯示，在中職學生中，74%的學生表示存在不良心理問題，僅有12%的學生進行過心理咨詢服務(wù)，只有2%的學生主動尋求服務(wù)。這反映出中職學生對心理咨詢服務(wù)的利用率相對較低，尤其是主動參與的學生數(shù)量較為有限。因此，有必要加強對中職學生心理健康問題的關(guān)注，提高心理咨詢服務(wù)的知曉度，鼓勵學生更主動地參與，以促進其心理健康發(fā)展[2]。

1.2 邊遠山區(qū)中職學生產(chǎn)生不良心理問題的危害

邊遠山區(qū)中職學生不良心理問題的危害不僅對個體學生造成深遠的影響，也對整個社會產(chǎn)生負面效應(yīng)[3]。個體方面，這些心理問題可能導致學生出現(xiàn)學業(yè)壓力過大、人際關(guān)系困擾、自我認同缺失等問題，進而影響其學業(yè)成績、生活品質(zhì)和未來發(fā)展[4]。長此以往，可能引發(fā)嚴重的心理健康難題，甚至影響到其社會適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展。社會層面，這些心理問題可能導致邊遠山區(qū)中職學生的輟學率上升，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而阻礙當?shù)厣鐣目沙掷m(xù)發(fā)展[5]。

2 邊遠山區(qū)中職學生產(chǎn)生不良心理問題的原因

2.1 與外部社會接觸有限，社會體驗少，社會疏離感強

地理位置偏遠是邊遠山區(qū)中職學生面臨的首要挑戰(zhàn)之一。這些地區(qū)通常地勢險峻、交通不便，與主要城市相隔較遠。由于交通不便，信息傳遞相對滯后，學生與外部世界的聯(lián)系受到限制。這種相對孤立的地理環(huán)境往往導致學生在心理上產(chǎn)生疏離感。社會疏離感的形成主要源于學生與外部社會資源的接觸有限。由于地理偏遠，邊遠山區(qū)中職學生較難獲得豐富的社會體驗，如參與各類文化活動、社交活動等機會較為有限。這些體驗的缺失使學生在與外部社會進行互動時感到陌生，進而形成社會疏離感。這種感覺可能影響到中職學生的人際交往，使他們更難融入社會，產(chǎn)生不良心理反應(yīng)。

2.2 缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，學業(yè)壓力大

邊遠山區(qū)中職學生由于地理位置的偏遠，普遍面臨教育資源匱乏的問題。相對較少的師資力量、陳舊的教材以及缺乏先進的教育技術(shù)，導致學生的學習環(huán)境相對貧乏。這使得他們在知識獲取上面臨較大的不確定性，學業(yè)壓力進一步增大。學生在面對考試和學業(yè)任務(wù)時，由于缺乏足夠的學科支持和指導，容易感到無所適從，增加了他們的學業(yè)焦慮。優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏也限制了學生對未來職業(yè)的正確規(guī)劃，使得他們更容易陷入對未來的擔憂和恐懼。

2.3 家庭條件差，經(jīng)濟不穩(wěn)定

邊遠山區(qū)中職學生的家庭條件普遍較差，這主要表現(xiàn)在經(jīng)濟水平的不穩(wěn)定性。由于地理位置的偏遠，很多家庭依賴農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，收入相對有限。這使得學生在成長過程中可能面臨經(jīng)濟拮據(jù)、生活困苦的情況。經(jīng)濟的不穩(wěn)定性直接影響到學生的心理健康——他們可能感受到生活的壓力，擔憂自身未來的發(fā)展，因而產(chǎn)生焦慮和挫折感。經(jīng)濟拮據(jù)可能導致學生在社交方面的相對劣勢，更難融入同齡群體，增加了社會疏離感。

2.4 文化背景的差異大，缺乏認同感

邊遠山區(qū)中職學生的文化背景與主流文化存在顯著差異，這一差異體現(xiàn)在語言、習俗、價值觀等多個方面，給學生在學校和社會中帶來認同感缺失。語言的差異可能導致學生在交流中遇到障礙，習俗和價值觀的不同也使得他們在群體中顯得與眾不同。在學校環(huán)境中，這種文化背景的差異往往讓邊遠山區(qū)中職學生感到難以融入主流文化，他們可能面臨被邊緣化的風險，從而埋下自卑感和身份認同困擾的種子，難以與同學建立友誼，進而加重了他們的社會疏離感。在人際交往中，文化背景的差異可能使得邊遠山區(qū)中職學生更容易遭遇到挫折和沖突。與同學、教師以及周圍人的交往中，由于差異較大，他們可能感到難以被理解和接納，增加了社會交往的難度，最終影響到他們的心理健康。

3 邊遠山區(qū)中職學生產(chǎn)生不良心理問題的整改意見

3.1 建立社區(qū)聯(lián)系，引導學生積極參與活動

社區(qū)服務(wù)中心的建立標志著學校對學生全面發(fā)展的承諾，旨在促進學生與社區(qū)之間更加緊密的聯(lián)系。該中心將成為一個信息交流的樞紐，為學生提供豐富多彩的社會活動信息，包括文藝演出、體育比賽和志愿者服務(wù)等。通過組織這些社區(qū)活動，學生將有機會展示個人特長和才藝，從而培養(yǎng)他們的領(lǐng)導力、團隊協(xié)作和社交技能。為了鼓勵學生更積極地參與社區(qū)服務(wù)，學?？梢耘c社區(qū)建立深度合作，共同策劃各類活動，創(chuàng)造積極向上的社區(qū)環(huán)境。制訂詳細的社區(qū)參與計劃，將社區(qū)服務(wù)融入學生的學業(yè)規(guī)劃中，使其成為培養(yǎng)全面素質(zhì)的重要組成部分。通過認可和獎勵那些積極參與社區(qū)服務(wù)的學生，可激發(fā)更多學生的參與欲望，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。這個社區(qū)服務(wù)中心不僅僅是學校和社區(qū)之間的橋梁，更是學生個人發(fā)展的平臺。通過參與社區(qū)活動，學生將能夠拓寬視野，鍛煉自己的組織和溝通能力，為未來的職業(yè)生涯和社會互動打下堅實基礎(chǔ)。這種融入社區(qū)服務(wù)的教育理念將有助于培養(yǎng)學生更全面、更有社會責任感的公民，為社會的繁榮和進步作出積極貢獻。

3.2 提供個性化學業(yè)支持，進行教學資源整合

學科輔導小組的建立標志著學校對學生個性化學業(yè)發(fā)展的深刻關(guān)注。由專業(yè)教師負責的小組能夠針對不同學科的學生提供有針對性的學業(yè)輔導，通過小組形式使教師更全面地了解學生的學業(yè)水平和學科需求。這種個性化輔導能夠為學生量身定制學科輔導計劃，提供更具針對性的學科學習支持，從而有效提高學科學習的效果。為了豐富學生的學習資源，學?？梢哉细黝惤虒W資源，包括數(shù)字化教材和在線學習平臺等，以滿足不同學科的學生需求。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，可以將一線城市的高質(zhì)量教育資源引入邊遠山區(qū)，彌補地區(qū)差異帶來的教育資源不平衡問題，為更多學生提供優(yōu)質(zhì)學科教育。鼓勵學生參與學科競賽、實踐項目等活動是激發(fā)學科興趣和潛能的重要途徑。這些活動不僅能為學生提供更廣泛的學科發(fā)展空間，還能幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長，能夠增強學生對學業(yè)的積極性和投入感，培養(yǎng)其自主學習的能力，為未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。學科輔導小組不僅是學業(yè)提升的平臺，更是激發(fā)學生學科潛能的孵化器，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才作出積極貢獻。

3.3 制定家庭支持計劃，提供經(jīng)濟援助與心理輔導

制定家庭支持計劃是學校積極響應(yīng)學生需求、關(guān)心學生全面成長的具體舉措。在這一計劃中，不僅著重于對經(jīng)濟困難學生提供有針對性的經(jīng)濟援助，更注重從心理健康和家庭關(guān)系的角度全面關(guān)照學生的生活狀況。通過建立有效的評估機制，學校能夠根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況為學生提供貼合實際需求的資助，確保他們在學業(yè)和生活中都能夠得到基本的保障，減輕了經(jīng)濟上的負擔。同時，提供心理輔導服務(wù)，關(guān)注學生家庭關(guān)系和個體心理健康，通過制定具體的心理健康計劃，組織專業(yè)的心理輔導師走訪，以了解學生家庭的具體情況，為他們提供量身定制的心理支持。這一全面的家庭心理健康服務(wù)，將有助于學生更好地處理家庭問題，減輕家庭壓力對心理健康的潛在影響。開展家庭教育培訓也是計劃中的重要組成部分。通過培訓，學?？梢蕴嵘议L的教育水平和家庭教育能力，幫助他們更好地理解和關(guān)心孩子的心理健康，從而營造一個積極向上、關(guān)愛和諧的家庭氛圍。這種綜合性的家庭支持計劃有助于構(gòu)建一個更加關(guān)愛、溫馨的學校社區(qū)，為每個學生提供更全面的成長支持。

3.4 引入跨文化教育課程，增加文化認同感

引入跨文化教育課程是學校致力于培養(yǎng)學生全球視野和跨文化素養(yǎng)的重要舉措。這一課程不僅為學生提供了對不同文化的深入了解的機會，還強調(diào)跨文化交流的技巧培訓，幫助學生更好地理解和尊重多元文化。通過課程的設(shè)置，學生將能夠突破文化隔閡，增加對多元文化的認同感。為了進一步促進跨文化理解，學?？梢越M織文化交流活動，例如慶祝不同文化的節(jié)日、舉辦文化展覽等。這些活動不僅為學生提供了實際參與的機會，還通過親身體驗讓他們更深入地了解其他文化，增強對多元文化的包容性和興趣。為了更好地支持學生在多元文化環(huán)境中融入，建立文化導師制度是一項具有前瞻性的舉措。由了解多元文化的教師擔任文化導師，指導學生如何更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境。這些導師不僅能夠提供文化適應(yīng)的建議，還可以幫助學生解決在文化差異中可能遇到的問題，從而促進學生更好地融入學校的多元文化。這種支持體系不僅有助于培養(yǎng)學生的全球視野，還為他們未來的職業(yè)和社交交往提供了重要的跨文化素養(yǎng)。通過這一系列的跨文化教育措施，學校將為學生打開更加廣闊的世界，培養(yǎng)他們成為擁有國際視野的公民。

4 結(jié)語

地理偏遠、教育資源匱乏、家庭困境及文化差異等多重因素交織，形成了這一問題的復雜背景。為有效改善學生心理健康，本文建議實施全面的社區(qū)聯(lián)系、個性化學業(yè)支持、家庭支持計劃和跨文化教育課程。通過這些措施，有望在學生心靈成長的關(guān)鍵時期提供有力的支持，促使他們更好地適應(yīng)多元社會環(huán)境，增強自身的韌性和心理抗壓能力。這一研究為未來的教育改革提供了實用的建議，旨在創(chuàng)造更健康、更包容的學習環(huán)境，助力這一特殊群體實現(xiàn)更好的發(fā)展。