唐 元

（合肥大學(xué) 安徽 合肥 230601）

2022 年10 月，黨的二十大報(bào)告明確提出了“增強(qiáng)中華文明傳播力影響力，堅(jiān)守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動(dòng)中華文化更好走向世界?！盵1]“講好中國故事、傳播好中國聲音”不僅僅是我國傳媒機(jī)構(gòu)的任務(wù)，也是高校培養(yǎng)新聞傳播人才不可推卸的時(shí)代使命。智媒時(shí)代引發(fā)的傳媒技術(shù)的飛速變革，不僅重塑著傳媒格局以及大眾與媒介的關(guān)系結(jié)構(gòu)，也對(duì)新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

近年來，高等教育界大力提倡的新文科建設(shè)正是高等教育站在全球化視野下，面向新媒介所引發(fā)的社會(huì)新現(xiàn)象、新問題和新變化所做出的科學(xué)應(yīng)對(duì)，通過學(xué)科知識(shí)交叉、教學(xué)模式實(shí)踐等一系列教育變革，培養(yǎng)學(xué)生和研究者對(duì)于時(shí)代、現(xiàn)實(shí)問題的理論洞察力、理性思維力和實(shí)踐操作力。當(dāng)前，傳媒類領(lǐng)域的首要任務(wù)，是造就具有國家意識(shí)、正確立場、人民情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國際視野的傳媒人才。在新文科背景下，探索傳媒類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化路徑是應(yīng)用型高校的重大課題。

1 厘清思路：反思實(shí)踐教學(xué)的核心問題

一方面，面對(duì)傳播行業(yè)翻天覆地的巨變，傳媒行業(yè)的實(shí)踐發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了高校教育的內(nèi)容，高校課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)傳媒人才的新要求；另一方面，學(xué)科交融性凸顯、重視技術(shù)應(yīng)用的新聞傳播學(xué)科需要在新文科建設(shè)中加快傳統(tǒng)文科與信息技術(shù)的融合。要從根本上厘清實(shí)踐教學(xué)的改革思路，回歸到實(shí)踐教學(xué)的以下幾項(xiàng)核心問題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)維度和技術(shù)維度的協(xié)調(diào)發(fā)展

無論是傳統(tǒng)文科還是新文科，對(duì)于真善美的追求沒有發(fā)生變化，這是文科作為一個(gè)學(xué)科門類的核心特征。傳媒人才承擔(dān)著傳播國家和區(qū)域形象的時(shí)代重任，是“講好中國故事，傳播中國聲音”的核心主體，這就要求我們在利用好新技術(shù)這個(gè)工具的同時(shí)，更加注重傳播內(nèi)容的正確立場、價(jià)值導(dǎo)向和審美情趣，并矢志不渝地追求向善的人文關(guān)懷。因而，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，技術(shù)維度和素養(yǎng)維度必須“兩手抓，兩手都要硬”，否則便偏離了高等教育立德樹人這一根本任務(wù)。

1.2 理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的有效統(tǒng)一

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。傳媒類專業(yè)教學(xué)存在的普遍困境是：一方面，很多學(xué)生抱有“新聞無學(xué)”的誤區(qū)，導(dǎo)致對(duì)理論學(xué)習(xí)的重要性缺乏有效認(rèn)知；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中仍以“灌輸式教學(xué)”為主，由任課教師講解理論內(nèi)容，結(jié)合案例評(píng)析、課堂練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方式，期末卻要求學(xué)生遞交該課程的實(shí)踐作品，并作為重要的考核指標(biāo)。無論是教師指定的作業(yè)命題，還是學(xué)生自主的作業(yè)選題都以虛擬選題為主，導(dǎo)致理論知識(shí)無法通過實(shí)踐應(yīng)用得到有效檢驗(yàn)，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效打通，實(shí)踐教學(xué)流于形式，角色尷尬。

1.3 實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)需求的科學(xué)銜接

近年來，大多數(shù)應(yīng)用型高校紛紛加大在新聞傳播實(shí)踐教學(xué)上的經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備日益完善；實(shí)踐課程開設(shè)范圍較大，課程種類豐富、覆蓋面廣，涵蓋了平面媒體類、影視類、網(wǎng)絡(luò)與新媒體類等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。部分高校還開設(shè)了數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘分析、新媒體相關(guān)的軟件開發(fā)等課程，課程的種類趨于繁雜，內(nèi)容的同質(zhì)性也越來越高，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)思路缺乏整體的邏輯鏈條，實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的新聞傳播實(shí)踐技能缺乏與行業(yè)、市場最新發(fā)展方向的銜接，只能淺嘗輒止，無法身臨其境，一些低年級(jí)階段學(xué)生對(duì)視頻拍攝、編輯、后期制作以及各類設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用興趣較高，然而當(dāng)他們掌握了一些基礎(chǔ)的實(shí)踐操作能力后，因?yàn)槿鄙夙?xiàng)目、選題以及實(shí)習(xí)場所等落地平臺(tái)的激發(fā)，導(dǎo)致積極性和熱情快速冷卻。很多學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場難以迅速上手，缺乏競爭力。這樣的結(jié)果在某種程度上代表了實(shí)踐教學(xué)的缺憾。

2 升級(jí)人才培養(yǎng)層次：培養(yǎng)具有兼?zhèn)渌枷胄院捅磉_(dá)力的復(fù)合人才

基于以上背景與現(xiàn)狀，應(yīng)用型高校傳媒人才實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)“講好中國故事、傳播好中國聲音”的時(shí)代感召，與日趨智能化的傳媒行業(yè)前沿緊密接軌，拓寬實(shí)踐教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 明確價(jià)值引領(lǐng)創(chuàng)新能力的導(dǎo)向，開辟“價(jià)值與能力并行”養(yǎng)成的教學(xué)路徑

技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的“萬物皆媒”時(shí)代，也顯露出“萬物皆流量”的特性。對(duì)于“流量”這把雙刃劍，傳媒從業(yè)者一方面需要探尋受眾對(duì)內(nèi)容偏好需求的變化，同時(shí)也要反思和警惕“流量至上”的傳播邏輯。如今的大學(xué)生長期浸潤在麥克盧漢筆下“媒介即訊息”的媒介高度變革時(shí)代中，社交媒體也成了他們在網(wǎng)絡(luò)公共空間中建構(gòu)身份認(rèn)同的平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種社會(huì)思潮、價(jià)值觀念、文化觀點(diǎn)蔓延交織，不同程度地對(duì)大學(xué)生群體的思想觀念、價(jià)值取向和政治認(rèn)同產(chǎn)生一定的沖擊。因此，我們要堅(jiān)定傳媒教育的價(jià)值立場，要讓培養(yǎng)有健全價(jià)值體系支撐的傳媒人成為傳媒教育的時(shí)代使命。這一使命要求我們不僅以課堂教學(xué)為主體，構(gòu)建馬克思主義新聞?dòng)^教育課程體系，還要在馬克思主義新聞?dòng)^教育中把握好實(shí)踐表達(dá)的細(xì)節(jié)。中國歷史發(fā)展中豐富的新聞傳播實(shí)踐蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量，在教育工作中往往能起到潤物細(xì)無聲的教育效果，我們要探索馬克思主義新聞?dòng)^的實(shí)踐路徑，要讓馬克思主義新聞?dòng)^真正融入我們的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)之中，融入實(shí)踐教學(xué)的全過程。

傳媒類專業(yè)由于意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)作用較為突出，在課程思政領(lǐng)域具有天然優(yōu)勢。然而，“理論＋案例”的課堂思政設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說，偏向于被動(dòng)接受，要發(fā)掘提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的思政設(shè)計(jì)方法，需要在實(shí)踐類課程中深挖思政元素與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。譬如把課堂教學(xué)與社會(huì)調(diào)研相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)主流媒體和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，走入鄉(xiāng)村邊疆，讓學(xué)生在“移動(dòng)課堂”中，在鮮活的歷史場景和理論交鋒中不斷加深對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的理解和踐行。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的作品指導(dǎo)中，要增添紅色元素選題，讓學(xué)生在理論素材積累、觀察生活、團(tuán)隊(duì)分工、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、展示傳播的全過程中潛移默化地提高思想覺悟和媒介素養(yǎng)，將理想信念和責(zé)任意識(shí)植入實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段。

2.2 升級(jí)人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)具有兼?zhèn)渌枷胄院捅磉_(dá)力的應(yīng)用型傳媒復(fù)合人才

李良榮等認(rèn)為：“傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式已經(jīng)無法適配融媒體時(shí)代的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求。而針對(duì)目前教育體系的短板，‘技術(shù)—表達(dá)—思想’逐級(jí)遞進(jìn)的金字塔式新聞教育體系可能是未來我國新聞傳播教育改革的努力方向。”[2]

技術(shù)是基石，表達(dá)是工具，思想是核心。在現(xiàn)今的融媒體時(shí)代，技術(shù)已經(jīng)縮小了信息采集、發(fā)布效率的鴻溝，誰能通過簡潔、科學(xué)、樸實(shí)的表達(dá)手段，發(fā)出人文性、思辨性的內(nèi)容，誰才能在扁平化、淺表化、碎片化的信息時(shí)代獲得受眾的聚焦。人文底蘊(yùn)和思辨意識(shí)的培育不是一朝一夕可以形成的，需要經(jīng)過長期人文科學(xué)思想體系的浸潤。因此，應(yīng)用型高校在教學(xué)中要堅(jiān)決避免走入“重技術(shù)、輕人文思想”的道路，在專業(yè)初始階段要重視人文社會(huì)學(xué)科的理論基礎(chǔ)課程，推進(jìn)文學(xué)藝術(shù)賞析課程的建設(shè)，加強(qiáng)人文、美學(xué)素養(yǎng)類與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的啟迪，幫助學(xué)生由淺入深地建立系統(tǒng)的、上下貫通的，具備“大文科思維”的知識(shí)體系，讓學(xué)生嘗試深度調(diào)查性報(bào)道、人物特稿等題材的新聞寫作、策劃及拍攝工作，鍛煉學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論寫作的能力，在新聞傳播綜合業(yè)務(wù)能力的磨煉中提升學(xué)生的深度思維和嚴(yán)密邏輯。

在實(shí)踐教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)以新文科建設(shè)為契機(jī)，立足自身的專業(yè)定位和優(yōu)勢資源，有力推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)與能力的融合發(fā)展，對(duì)課程體系進(jìn)行革新升級(jí)，積極與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、馬克思主義哲學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科之間形成知識(shí)整合，同時(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域與傳媒行業(yè)相關(guān)的研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)科交叉和協(xié)同來拓展學(xué)術(shù)視野，形成新的研究領(lǐng)域。[3]

3 區(qū)域面向：搭建以實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容的多主體育人平臺(tái)

“新文科區(qū)別于傳統(tǒng)文科的一個(gè)重要特征，就是提倡高校圍繞輻射區(qū)域的特殊性與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件，堅(jiān)持走政、產(chǎn)、學(xué)、研合作發(fā)展道路，打造特色文科和優(yōu)勢文科，從而更好地助力地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和發(fā)展?！盵4]

目前，從辦學(xué)定位上看，應(yīng)用型高校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，然而“應(yīng)用型”仍然滯后于市場的“適用性”，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)依然存在與區(qū)域需求不匹配的問題。從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相融合的角度來看，應(yīng)用型高校傳媒類專業(yè)的育人方針應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞區(qū)域及學(xué)校的特色優(yōu)勢，進(jìn)行科學(xué)合理的前期調(diào)研與規(guī)劃，瞄準(zhǔn)本地區(qū)傳媒相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才缺口，精準(zhǔn)對(duì)接國家和地方對(duì)傳媒人才的新需求。在明確人才導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，我們要以區(qū)域定位為核心，搭建以實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容的多主體育人平臺(tái)。在人才培養(yǎng)方案制訂環(huán)節(jié)，要通過開展聯(lián)合調(diào)研和研討等方式，建立由行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人等多主體參與的人才培養(yǎng)專家委員會(huì)，通對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行切合實(shí)際的改革，助推人才培養(yǎng)目標(biāo)有效落地。在課程設(shè)置中還應(yīng)注意地方特色與新聞傳播學(xué)科知識(shí)的融合，如開設(shè)地域文化傳播、縣域融媒體傳播等課程或?qū)ｎ}講座，以回應(yīng)區(qū)域媒體的發(fā)展需求。[5]同時(shí)，也要建立科學(xué)合理的課程設(shè)置、修訂、評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)市場需求的階段性變化實(shí)時(shí)研判實(shí)踐教學(xué)效果，評(píng)估和修改實(shí)踐教學(xué)方案。[6]在實(shí)習(xí)（實(shí)踐）培養(yǎng)方案的實(shí)施環(huán)節(jié)，我們不僅要延續(xù)以專業(yè)對(duì)口為標(biāo)準(zhǔn)，安排學(xué)生進(jìn)入行業(yè)實(shí)習(xí)的“送出去”組織形式，還要積極探索、尋求政產(chǎn)學(xué)研新的“引進(jìn)來”合作模式，讓產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)界參與育人過程，強(qiáng)化行業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中的前沿引領(lǐng)作用。

應(yīng)用型高校的傳媒類專業(yè)亟須建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)發(fā)展的“雙能雙聘型”師資隊(duì)伍，才能真正將實(shí)踐教學(xué)融入?yún)^(qū)域傳媒行業(yè)發(fā)展的需求中去。一方面，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來看，需要增加具有交叉學(xué)科背景，尤其是既掌握一定的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)能力又擁有傳媒學(xué)科視野的教師比例；另一方面，從實(shí)踐背景上看，需要?jiǎng)?chuàng)新教師聘任方式，推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革，激發(fā)教師創(chuàng)新潛力和活力。大力開放業(yè)界導(dǎo)師進(jìn)入高校開展實(shí)踐教學(xué)的渠道，增加行業(yè)經(jīng)歷教師在師資結(jié)構(gòu)中的比重，進(jìn)一步提高教師進(jìn)入政府、行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)掛職鍛煉的比例，進(jìn)而提升教師主動(dòng)參與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。