文 任冠青

北京大學(xué)校報刊發(fā)的《放棄績點——成績評定改革在“生科”》一文引發(fā)社會關(guān)注。文中提到，在高強度的學(xué)業(yè)考核壓力下，無數(shù)學(xué)生為提高一兩分而陷入不必要的內(nèi)卷。為改變此現(xiàn)狀，北大展開試點改革，放棄GPA排名，實行“等級制”的評定方式。

這里的績點制，是指目前國內(nèi)多數(shù)高校所采用的平均學(xué)分績點（GPA）。以4分制為例，90—100分對應(yīng)的績點是4.0，85—89分對應(yīng)的是3.7，82—84分對應(yīng)3.3，依此類推。在很多高校，能拿到4.0的人數(shù)不超過課堂人數(shù)的20%。正如北大生科院的原副院長王世強所說的：“一門課程，如果能考到 85 分以上，我們認為從知識掌握上已經(jīng)足夠好了，沒有必要再花很大的精力達到 95 分以上?！?/p>

一直以來，大學(xué)里“績點為王”的現(xiàn)象都備受爭議。特別是在一些頂尖高校，學(xué)生為了提高績點拼命練題刷分，之所以如此，是因為不管是保研、留學(xué)，還是要轉(zhuǎn)專業(yè)、申請交流項目，學(xué)分績幾乎都是一個“硬通貨”。學(xué)分績不好看，哪怕軟實力再強，也會讓人處處掣肘。

在這種情況下，大學(xué)校園里出現(xiàn)了不少令人感慨的怪現(xiàn)象。比如，學(xué)生們極其重視刷高分數(shù)的“競爭策略”，在選課時就要多方打聽，寧愿去搶老師給分寬松的“水課”，也不會去選自己真正感興趣和有用的課程。一些學(xué)生每次上課坐前排、專注于對老師講授的內(nèi)容微笑點頭等方式“刷存在感”?？傊?，就是將“分數(shù)至上”的思維延伸到大學(xué)中，把想方設(shè)法提高分數(shù)作為頭等目標(biāo)。

不難看出，在這種氛圍下，學(xué)生的精神狀態(tài)是被動緊繃的。為了確保分數(shù)不拖后腿，他們常常不敢耽誤、不敢試錯，也就沒有多少在象牙塔里自我探索、規(guī)劃人生的空間了。而從人的長遠發(fā)展來看，這種錙“分”必較的狀態(tài)顯然是短視的。

“分數(shù)至上”的思維暗含兩個邏輯，一個是成績代表能力，一個是鼓勵“平均化”發(fā)展。這兩點其實都與大學(xué)階段的理想培養(yǎng)目標(biāo)有所齟齬。道理很簡單，如果學(xué)生很會刷題，培養(yǎng)了固化的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，那么他們的創(chuàng)新力和發(fā)現(xiàn)問題的能力就沒有機會得到培養(yǎng)。當(dāng)激烈的成績內(nèi)卷占據(jù)了其絕大部分精力，他們探索自我、結(jié)交朋友、提升綜合素養(yǎng)的空間也會被大大壓縮。

步入大學(xué)后，學(xué)生最應(yīng)該做的并不是執(zhí)著于為了平均發(fā)展“補短板”，而是真正找到自己的長處，使其得到最大化的發(fā)揮。我身邊一些年紀(jì)輕輕就找準(zhǔn)賽道的朋友，往往是在大學(xué)時期就發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，并持續(xù)打磨這項技能。這樣的發(fā)展思路，讓他們在進行職業(yè)路徑選擇時更加篤定、更有方向性，也很容易在深耕賽道中脫穎而出。相反，若是把大部分精力都用在讓每門課的成績都好看，有時可能就顧此失彼，忽略了對自身優(yōu)勢的發(fā)掘。

所以，如今一些高校給“績點為王”的“緊箍咒”松綁，鼓勵學(xué)生多元化成才的探索是十分必要的。畢竟，大學(xué)不該一味“高中化”，正式進入社會前的準(zhǔn)備階段，比起過度卷學(xué)分績點，年輕人還有很多有價值的事情值得去做。