蔣 晴

(無為市杏花泉小學(xué)城東分校 安徽蕪湖 238300)

前言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種適用且行之有效的教學(xué)方法,其與素質(zhì)教育要求相符,能滿足核心素養(yǎng)視域下的人才培養(yǎng)需求。當(dāng)前,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語已成常態(tài),提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式質(zhì)效迫在眉睫。因此,探究小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用策略十分必要,可以為改進(jìn)實(shí)踐策略、優(yōu)化工作方法奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵以及實(shí)施要求

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)的高效課堂構(gòu)建方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生化被動為主動,基于體驗(yàn)感悟、思考合作、探究練習(xí)提升核心素養(yǎng)。從本質(zhì)上來看,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程就是一個多任務(wù)循環(huán)過程,師生之間基于良性互動經(jīng)歷“任務(wù)發(fā)布-解析-探究-完成-總結(jié)”,實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)與互動式教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的合理設(shè)置,需要保證教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、教學(xué)流程完整規(guī)范。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂教學(xué)應(yīng)滿足以下要求:①深入分析學(xué)情。教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生,立足學(xué)情分析結(jié)果優(yōu)化任務(wù)設(shè)計與教案設(shè)計。②科學(xué)布置任務(wù)。教師布置的任務(wù)必須具有目的明確性、內(nèi)容合理性,而且需要聯(lián)系生活實(shí)際,能夠嵌入教學(xué)情境且具有實(shí)踐性,最為重要的是需具有層次性和連貫性,具備引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的價值。③合理安排課堂時間。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下,教師需要做好課堂時間的管控工作,以便保證教學(xué)流程完整。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

英語教學(xué)方法持續(xù)豐富創(chuàng)新,為構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)英語教學(xué)提質(zhì)增效提供了有力支持。在小學(xué)英語教學(xué)中,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是較為常用的一種高效教學(xué)方法,能夠基于任務(wù)設(shè)置與執(zhí)行讓學(xué)生沉浸于教學(xué)情境、深度參與教學(xué)實(shí)踐,從而在充分激發(fā)學(xué)生自主性、調(diào)動學(xué)生積極性的情況下引導(dǎo)他們思考、學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識,完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有三大特點(diǎn):

第一,以學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)真正做到了“一切為了學(xué)生”,這種“以生為本”具體表現(xiàn)為學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主體,任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行都以激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)。

第二,以教師為主導(dǎo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下,教師扮演著主導(dǎo)者角色,他們需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo),并且肩負(fù)組織、管理課堂的重任。作為主導(dǎo)者,小學(xué)英語教師需提出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、完成任務(wù)并作出總結(jié)與點(diǎn)評。

第三,以任務(wù)為主線。從本質(zhì)上來看,任務(wù)驅(qū)動就是以任務(wù)的設(shè)計、提出、完成和總結(jié)為全過程的教學(xué)形式,任務(wù)貫穿始終是核心。因此,在這一模式下,教學(xué)任務(wù)是串聯(lián)教學(xué)程序的載體,也是課堂教學(xué)的主線。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

從現(xiàn)實(shí)角度來看,將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué),可實(shí)現(xiàn)“以生為本”,符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,構(gòu)建高效課堂。利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,可切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性,促進(jìn)學(xué)生深層次思考與參與。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué),小學(xué)英語教師可引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)層次化學(xué)習(xí),這種循序漸進(jìn)的方式有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信,能有效提升他們運(yùn)用英語知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,可事半功倍地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。此外,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還有利于對學(xué)生的思維能力以及合作精神加以培養(yǎng),從多角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升,對學(xué)生的未來發(fā)展十分有益。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思路與策略

在英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要保證任務(wù)設(shè)計合理性以及執(zhí)行有效性,所以必須充分發(fā)揮小學(xué)英語教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、師生互動、教學(xué)活動以及任務(wù)情境,合理設(shè)置差異化任務(wù),著力提升任務(wù)的適用性。通常來說,小學(xué)英語教學(xué)階段的任務(wù)包括以下幾種:比較任務(wù);整理任務(wù),有分類與排序之分;列舉任務(wù);分項任務(wù);項目任務(wù);解題任務(wù)。小學(xué)英語教師應(yīng)以整體性思路為導(dǎo)向,分課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、教師指導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)分析、歸納評價等步驟實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué),讓這種教學(xué)模式的作用得以充分顯現(xiàn)。為明確小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn),筆者在下文中以“Last weekend”的教學(xué)為例分析如何開展教學(xué)設(shè)計并整合教學(xué)策略。

(一)課前準(zhǔn)備

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備階段明確教學(xué)目標(biāo),做好學(xué)情分析并且完成任務(wù)設(shè)計。這一階段,教師需圍繞教學(xué)目標(biāo),以解決教學(xué)重難點(diǎn)為核心設(shè)計漸進(jìn)式任務(wù),以便為構(gòu)建高效課堂做好充足準(zhǔn)備。教師應(yīng)該圍繞課本設(shè)置三維目標(biāo),并且以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此環(huán)節(jié),教師還應(yīng)當(dāng)完成整體流程設(shè)計與教學(xué)方法選用,以便提高教學(xué)質(zhì)效。

(二)知識教學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié),小學(xué)英語教師需要以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知識為目標(biāo)落實(shí)任務(wù)驅(qū)動。該階段是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點(diǎn)階段,實(shí)施過程中可采取以下措施。

1.創(chuàng)設(shè)情境

對小學(xué)英語教師而言,創(chuàng)設(shè)情境是有效呈現(xiàn)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生正確理解和高質(zhì)量完成任務(wù)的前提。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)基于情境導(dǎo)入引起學(xué)生注意,使他們能夠充分參與到課堂教學(xué)中,跟隨教師的指引和指導(dǎo)完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)?！癓ast weekend”教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含大量生活化元素,十分有利于創(chuàng)設(shè)情境,為此教師可立足課本內(nèi)容,運(yùn)用科學(xué)方法打造相對真實(shí)的情境。教師可運(yùn)用游戲、有效提問與多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境,比如運(yùn)用“Let’s chant”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的單詞、短語、句型;以“What do you usually like to do?”引起學(xué)生注意,組織他們圍繞這一話題開展“Free talk”,營造熱烈、和諧的課堂氛圍;播放家庭紀(jì)錄片、動畫片、圖文等多媒體素材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“周末”這一特定情境。在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié),小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,為學(xué)生提供鍛煉聽說讀寫綜合能力的機(jī)會。

2.任務(wù)教學(xué)

這一環(huán)節(jié)要求教師先有效呈現(xiàn)任務(wù),而后基于必要指引,幫助學(xué)生分解、完成任務(wù)。在本次教學(xué)中,教師可在導(dǎo)入后明確學(xué)習(xí)任務(wù)——掌握“How was your weekend?”相關(guān)的句型、短語與語法。在課堂教學(xué)中,小學(xué)英語教師需要確保學(xué)生明確任務(wù)要求,理解任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo),主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為有效分解任務(wù),教師需要運(yùn)用提問來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

在教學(xué)中,教師應(yīng)在本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握“看電視”“洗衣服”等短語的英語表達(dá)方式,并且明確這些動詞短語的過去式,明確不同時態(tài)下短語的英語表達(dá)差異。為幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)短語,教師可設(shè)置整理型任務(wù)。比如,設(shè)計“編制周末可完成事情清單”這一任務(wù),利用問題“Please tell me what you often do at home?”“What do you do at the weekend?”引導(dǎo)學(xué)生思考,并且總結(jié)周末可完成的相關(guān)事項,利用清單實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在幫助學(xué)生快速掌握句型以及語法方面,教師可設(shè)置項目式任務(wù),讓學(xué)生基于自主思考與合作探究學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在此環(huán)節(jié),可設(shè)置“情景劇創(chuàng)編”任務(wù),通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容分組創(chuàng)編情景劇,鍛煉他們的聽說讀寫綜合能力。比如,以“interview”為核心創(chuàng)編情景劇,引導(dǎo)各小組成員自主探究,將課本中的對話內(nèi)容以及圖片、文字轉(zhuǎn)化為情景劇的劇情,并由小組成員分別扮演不同角色演繹情景劇。在這一過程中,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各組學(xué)生需求給予針對性指導(dǎo),幫助制作情景劇,使學(xué)生在劇本編寫、劇情演繹中靈活運(yùn)用已掌握的短語、語法、句型和單詞,提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。當(dāng)然,教師也可以設(shè)置語法探究任務(wù),幫助學(xué)生更快速地掌握語法知識。

在任務(wù)教學(xué)中,教師呈現(xiàn)任務(wù)的方式有兩種:其一是課前呈現(xiàn),即在學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)布任務(wù),這種任務(wù)可起到輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用,任務(wù)內(nèi)容通常與閱讀、聽課文、查閱資料等息息相關(guān);其二是課上呈現(xiàn),這種任務(wù)的難度更高,具有一定探究性和實(shí)踐性,教師應(yīng)當(dāng)借助于師生互動以及信息技術(shù)輔助學(xué)生了解、完成任務(wù)。英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計必須秉承針對性、漸進(jìn)性、銜接性原則,教師需保證任務(wù)內(nèi)容、目的緊扣教學(xué)目標(biāo),真正做到以任務(wù)為主線驅(qū)動教學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師不應(yīng)過多干預(yù),需充分放權(quán),不過應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足時間來自主探究、合作學(xué)習(xí)以及總結(jié)反思,否則任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將流于表面。

(三)展示評價

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下,小學(xué)英語教師需要圍繞任務(wù)與學(xué)生進(jìn)行全過程有效互動,當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時師生互動的重點(diǎn)集中在學(xué)生展示、教師總結(jié)以及綜合評價幾方面。上文提到,在“Last weekend”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,教師可設(shè)置情景劇創(chuàng)編以及思維導(dǎo)圖繪制任務(wù),那么教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組演繹情景劇、展示思維導(dǎo)圖,將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。此時,應(yīng)實(shí)施多元評價來幫助學(xué)生總結(jié)反思?；诖?教師可構(gòu)建“師評+自評+互評”的綜合評價體系,并且實(shí)施“過程性+終結(jié)性”評價,依托于多種評價方式的融合運(yùn)用提高評價結(jié)果全面性與實(shí)用性,為師生的課后反思與改進(jìn)提供有力支持。在這一環(huán)節(jié),小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)給予上臺展示的學(xué)生鼓勵和支持,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信;也需指出個體以及整體問題,引導(dǎo)學(xué)生深層次思考和調(diào)整。在展示評價過程中,教師可穿插總結(jié)整理型任務(wù),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。當(dāng)然,教師也需基于任務(wù)驅(qū)動思路設(shè)計作業(yè),作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接,作業(yè)形式則應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主探究與合作學(xué)習(xí)并重。

(四)課后反思

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展小學(xué)英語教學(xué),無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行課后反思。在此環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)以改進(jìn)教學(xué)策略、推動教法完善和提高教學(xué)質(zhì)效為目標(biāo)客觀審視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)全過程,找到不足之處并思考改進(jìn)方法,以便在后續(xù)工作中以更為完善的方案支撐實(shí)踐;學(xué)生則需要回顧、分析完成任務(wù)的全過程,深入理解和思考任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的價值以及優(yōu)勢,把握任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)規(guī)律、要點(diǎn),從而在以后的學(xué)習(xí)中更為有效地參與實(shí)踐,更快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本次教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)“繪制時態(tài)思維導(dǎo)圖”這一任務(wù)的完成質(zhì)量和效率都不高,經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生在串聯(lián)、整合知識點(diǎn)方面存在薄弱之處,需要教師給予必要指導(dǎo)。所以,教師在與其他教師交流后修改了此項任務(wù)的呈現(xiàn)方式與開展過程,增設(shè)了時態(tài)思維導(dǎo)圖案例呈現(xiàn)以及單詞時態(tài)接龍游戲環(huán)節(jié),為學(xué)生提供更為明確的任務(wù)開展方向和方法指導(dǎo),起到了良好輔助作用。

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

現(xiàn)階段,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展小學(xué)英語教學(xué)十分常見,這種教學(xué)方法的有效應(yīng)用對教師執(zhí)教能力與管理能力提出了更高要求,教師若未能做好專業(yè)能力的持續(xù)提升將無法保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有效性。所以,在運(yùn)用這一方法時應(yīng)關(guān)注以下事項。

一方面,提高教師綜合素質(zhì)。小學(xué)英語教師必須同步更新教學(xué)理念和方法,與時俱進(jìn)地提升個人執(zhí)教能力與業(yè)務(wù)素質(zhì),領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵、把握任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要點(diǎn)?；诖?應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培訓(xùn),以專項培訓(xùn)提升小學(xué)英語教師以任務(wù)為主線的備課、教學(xué)與評價反思能力,幫助教師正確理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、科學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

另一方面,加強(qiáng)任務(wù)型課堂管理。在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本質(zhì)是打造任務(wù)型課堂,在此類課堂構(gòu)建中教師需要扮演好管理者角色,基于高質(zhì)量課堂管理保障教學(xué)實(shí)效性。所以,加強(qiáng)任務(wù)型課堂管理同樣需受到高度重視。在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié),小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個維度著手優(yōu)化管理:其一,認(rèn)知管理。構(gòu)建和諧師生關(guān)系,基于教學(xué)相長確保師生正確認(rèn)識任務(wù)型課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,提高英語教師的知識儲備、增強(qiáng)其技能,為任務(wù)驅(qū)動模式落地提供保障。其二,環(huán)境管理。關(guān)注課堂氛圍營造、師生互動管理以及教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建氣氛活躍、富有生命力與民主性的任務(wù)型課堂。其三,紀(jì)律管理。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂規(guī)則制定,基于師生配合管理課堂問題行為,維持課堂紀(jì)律。

綜上所述,基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展小學(xué)英語教學(xué),能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與效率,在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生綜合實(shí)力的提升方面都將收到事半功倍的效果。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程完整性,提升任務(wù)設(shè)計與執(zhí)行有效性。小學(xué)英語教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資源合理設(shè)置任務(wù),通過激發(fā)學(xué)生的自主性與積極性促進(jìn)英語教學(xué)提質(zhì)增效。