魯玉娟

(潁上縣魯口鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽阜陽 236200)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性以及實(shí)用性較強(qiáng)的自然科學(xué),這門學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)較多,且各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析能力要求較高。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮自己的主體作用,獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)之一,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)能力、是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用,主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。它包含選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的自主性,遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)規(guī)范的自律性,自我反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的能力,獨(dú)立思考、解決問題的能力,以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式和能力,更是一種生活態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排時(shí)間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),這些學(xué)生也具備自我反思和評(píng)價(jià)的能力,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題,并主動(dòng)采取改進(jìn)措施。自主學(xué)習(xí)能力還包含獨(dú)立思考和解決問題的能力,要求學(xué)生不僅能夠分析問題,提出解決方案,還能夠評(píng)估方案的有效性,并做出正確的決策。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種能力不僅在學(xué)習(xí)中有用,在生活中也具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí),可以在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維的提升,還有助于提升小學(xué)生依據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考與分析的能力,同時(shí)使小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握主動(dòng)權(quán),進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探究與思考的興趣,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

(一)建立多方評(píng)價(jià)體系

首先,教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生自主完成作業(yè)的情況,包括獨(dú)立思考問題、查找資料、解決問題等。其次,評(píng)價(jià)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn),如積極參與討論、提出問題并獨(dú)立尋找答案。通過多方評(píng)價(jià)體系,教師能夠全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自信和主動(dòng)。

例如,教師在講解“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)知識(shí)時(shí),其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。通過猜測、測量、剪、拼、折等活動(dòng),學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)并證實(shí)三角形內(nèi)角和是180°的規(guī)律。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和推理能力,還能夠讓學(xué)生應(yīng)用這一知識(shí)解決生活中簡單的實(shí)際問題。教師可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn),如是否能夠獨(dú)立思考問題、查找資料、解決問題等,來評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并提供相應(yīng)的指導(dǎo),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加成功。

(二)采取合理的教學(xué)方式

教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,而不是僅僅傳授知識(shí)。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)的方法,鼓勵(lì)學(xué)生自己思考和探索解決辦法。通過這樣的方式,學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題的能力,可以自由地表達(dá)和分享自己的想法及觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并給予積極的反饋。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,提高自主學(xué)習(xí)能力。此外,教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和工具,以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如,教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在游戲和實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道,指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

另外,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組中互相交流、討論和分享思路。總之,教師要采取合理的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生能夠更加獨(dú)立、自信地探索和學(xué)習(xí)。

(三)營建互動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍

教師要結(jié)合多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以往枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍,營造具有互動(dòng)性、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視和學(xué)生的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,表達(dá)自己的意見。老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間來發(fā)表意見,并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。在這種互動(dòng)中,學(xué)生可以感受到老師的關(guān)心與支持,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師還應(yīng)該注重學(xué)生的進(jìn)步和努力,而不僅僅關(guān)注得分。教師要給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到自己的成長和進(jìn)步。同時(shí),教師還可以組織一些競賽活動(dòng),讓學(xué)生在比賽中互相學(xué)習(xí)和交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競爭意識(shí)。通過這樣的鼓勵(lì)和激勵(lì),學(xué)生能夠建立起自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如,教師在講解“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)知識(shí)時(shí),可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),提取當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)中的數(shù)學(xué)因素并將其與三角形內(nèi)角和的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合,與學(xué)生展開交流探討,使得學(xué)生在圍繞有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

(四)增加課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過相應(yīng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),很少會(huì)預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)榻處熑狈?duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的意識(shí)。事實(shí)上,教師可以在完成課堂上有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)后,預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生圍繞這些知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如,教師在講解完“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)知識(shí)后,可以依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè),使小學(xué)生借助相關(guān)習(xí)題對(duì)三角形內(nèi)角和有關(guān)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí),在一定程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以根據(jù)三角形的主要特征,結(jié)合三角形的內(nèi)角和知識(shí)設(shè)計(jì)綜合性習(xí)題,使學(xué)生在完成相應(yīng)習(xí)題的過程中對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力以及分析能力的提升。

(五)以數(shù)感為中心,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈性

在數(shù)學(xué)課堂中,教師通常把“解答數(shù)學(xué)問題”作為首要教學(xué)目標(biāo),著重培養(yǎng)學(xué)生解題和計(jì)算的能力,忽略了對(duì)學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識(shí)的理性思維的培養(yǎng)。在這樣的情況下,學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)得不到發(fā)展?！皵?shù)感”是在先天條件和后天因素綜合影響下形成的一種數(shù)學(xué)品質(zhì),它是對(duì)數(shù)字的敏感、對(duì)數(shù)學(xué)概念的關(guān)注。實(shí)踐表明,數(shù)感較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能較好地理解和接受新知識(shí)。

例如,教師在講解“厘米與米”時(shí),可以把相關(guān)的講義下發(fā)給同學(xué)們,讓同學(xué)們自己去學(xué)習(xí)。在這一過程中,數(shù)感比較好的同學(xué)給數(shù)感較差的同學(xué)“打樣”?！袄迕住笔莻€(gè)模糊的概念,而“米”則是生活中比較常見的一種長度單位,學(xué)生們以“長度單位”為主題,通過搜集與“長度單位”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),來理清“厘米”的概念。在了解了“厘米”這個(gè)概念后,學(xué)生就會(huì)想到:為什么將厘米和米相提并論?中國古代的長度單位是尺與寸,一尺等于三寸,米與厘米之間有沒有可能相互轉(zhuǎn)換呢?學(xué)生在提出問題的過程中,將生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合,培養(yǎng)自己的數(shù)感進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力。

(六)遷移計(jì)算思維,在實(shí)踐中掌握自主學(xué)習(xí)的方法

例如,教師在講解《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》時(shí),可以將一道除法算式112÷4展示給學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生如何解決這個(gè)問題。因?yàn)閷W(xué)生還沒學(xué)到有關(guān)知識(shí),所以學(xué)生會(huì)試圖從所學(xué)的乘法中汲取經(jīng)驗(yàn):如果要計(jì)算112×4,那么就需要將每個(gè)數(shù)字分別與4相乘,然后得到一個(gè)結(jié)果。學(xué)生將這樣的計(jì)算思維遷移到除法計(jì)算中,但當(dāng)計(jì)算1÷4時(shí),不能除盡。通過對(duì)“112×4”的算理的進(jìn)一步分析,學(xué)生總結(jié)出了計(jì)算規(guī)律:在計(jì)算乘法時(shí),112上的1,1,2分別表示100,10,2;在計(jì)算除法時(shí),還要注意數(shù)字的大小關(guān)系。通過對(duì)問題的分析,學(xué)生明確了新的計(jì)算思維,從而培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的基本能力。教師之后可以引入新的除法算式,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧。通過遷移計(jì)算思維,學(xué)生獲得了新的解題方法。

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過各種形式對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng),是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。教師要積極采取措施,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。