音樂是重要的藝術形式，民族音樂是音樂藝術的重要內容，是民族文化的重要組成部分，承載著民族精神，蘊含豐富文化內涵，對提高學生審美水平、提升學生核心素養(yǎng)作用顯著。小學音樂藝術教育應積極挖掘民族音樂元素，將民族音樂滲透于音樂課堂，推動民族文化與音樂教育的融合，以此促進民族音樂的傳承、民族文化的傳播?；诖耍疚恼归_小學音樂藝術教育中民族文化傳承的實踐探索。

1 小學音樂藝術教育與民族文化的內在聯(lián)系

1.1 音樂是優(yōu)秀民族文化的重要載體

音樂是重要藝術形式，是人類文明的組成部分，承載了大量的文化信息，是民族文化的重要載體。作為主要的藝術形式，音樂是人們抒發(fā)情感的重要渠道，是傳承文化的重要途徑。因此，音樂藝術與民族文化具有緊密的內在聯(lián)系[1]。

1.2 音樂教育與優(yōu)秀民族文化相互滲透

音樂藝術教育既是傳授音樂知識的重要方式，更是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的有效手段，對提升學生審美能力有重要作用。音樂教育與民族文化之間相互滲透，聯(lián)系緊密。民族文化為音樂創(chuàng)作提供豐富的素材，音樂作品又有效推動民族文化的傳承。因此，在小學音樂藝術教育中，促進音樂教育與民族文化的融合既能提高學生的音樂審美，也能引導學生在鑒賞音樂作品的同時感受作品背后的文化底蘊，體驗傳統(tǒng)文化魅力，在過程中增強文化自信、加深民族自豪感。

1.3 音樂教育是傳承民族文化的路徑

音樂是重要的藝術形式，民族音樂更是民族文化的重要內容。因此，在小學音樂藝術教育中進行民族音樂教學尤為必要，是傳承民族文化的有效路徑。在小學音樂教育中，民族歌曲、民族器樂均充分體現(xiàn)了民族文化的博大精深，彰顯了偉大的民族精神，蘊含豐富的文化內涵。通過音樂教育，學生能以音樂作品為載體，感知傳統(tǒng)文化的獨特，了解民族文化的精髓，在鑒賞、學習中促進民族文化的傳承和發(fā)揚。

2 小學音樂藝術教育中民族文化傳承的有效路徑

2.1 營造音樂氛圍，引導學生領略民族文化風情

為引導學生進一步理解作品背后的文化內涵、領略作品背后的民族文化風情，教師可在教學中為歌曲營造特定氛圍，創(chuàng)設有代入感的教學情境。以此方式，引導學生賞析民族音樂，沉浸式感受不同音樂作品的韻律美，對于作品產生情感共鳴。

例如，在教學《花兒與少年》《我的祖家是歌鄉(xiāng)》等歌曲時，教師可借助多媒體設備輔助教學，通過展示相關民族的地理風貌、生活場景等方式，創(chuàng)設相應的教學情境，營造特定氛圍，讓學生沉浸其中，促進音樂教學有效開展[2]。講解歌曲《花兒與少年》時，教師可播放西北地區(qū)的壯美風景圖，帶領學生領略西北地區(qū)的山川景色，了解當?shù)氐娘L土人情，在此基礎上理解歌曲內涵，深入感受西北民歌的熱情、豪放特點。講解歌曲《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時，可基于歌曲特點設計教學活動，引導學生體驗高山族音樂文化。教師可先播放相關民族的生活場景、節(jié)日活動圖片，引導學生了解高山族民風民俗。同時，引導學生感受歌曲律動，在此基礎上帶領學生編創(chuàng)相應的舞蹈，以此方式讓學生獲得視覺與聽覺的雙重體驗，加深對作品的理解，與音樂產生共鳴，領略作品背后的民族風情。

2.2 注重背景講解，引導學生了解優(yōu)秀民族文化

音樂藝術與生活息息相關，音樂作品背后反映著特定的社會背景、傳達著特殊的認知情感、承載著深厚的民族精神。音樂作品的產生源于實際，源于人民，是民族文化的縮影，也折射著相應的民族風貌[3]。因此，要促進民族文化與音樂藝術教育的融合、推動民族文化的傳承，教師就應在音樂教學中注重作品背景的講解，向學生介紹作品背后的歷史背景、時代特性，引導學生深入理解作品的文化內涵，掌握相應的文化知識，感受民族文化的魅力，最終增強對民族文化的認同感。

例如，以《瑤族舞曲》的教學為例，教師可先為學生講解瑤族的民族風俗，帶領學生了解瑤族文化及作品的創(chuàng)作背景，啟發(fā)學生思維，讓學生思考學習該作品的價值、意義。瑤族是我國的少數(shù)民族，長期與漢族、壯族同胞接觸，語言類似，但瑤族無本民族文字。同時，瑤族至今保留原始狩獵文化，與其他民族存在顯著差異。因此，相關舞蹈動作也有所表現(xiàn)，充分展現(xiàn)了瑤族的民族特色?！冬幾逦枨藩毦咛厣?，沒有歌詞，教師可以進行舞蹈律動教學，組織學生根據節(jié)奏、旋律同時起舞，同時注意確保學生舞步整齊、步調一致，在隨歌而舞的過程中，精準理解歌曲情感、感受作品的思想內涵。其次，瑤族樂器以長鼓為代表，其紋路豐富，多以日月、鳥獸等圖案為主，充分展現(xiàn)了瑤族的農耕文化?；诂幾宓奈幕厣诮虒W歌曲時，教師可引導學生賞析舞曲中所用的樂器、舞蹈的形式、舞蹈動作的變化等，結合瑤族的文化背景剖析歌曲內涵，感受歌曲呈現(xiàn)的熱烈、歡快的情緒，讓學生得以進一步了解民族音樂，感受民族音樂作品的魅力。在教學歌曲《月光下的鳳尾竹》時，教師可先向學生講授傣族的文化、歷史等，并播放與傣族相關的視頻，如傣族房屋建筑、傣族舞蹈、傣族生活場景、潑水節(jié)活動等，從各個方面展示傣族文化，讓學生了解傣族人民，感受傣族的民風民俗。在此基礎上，學生能深入理解歌曲內容，感悟歌詞意蘊，體驗傣族音樂的獨特。

2.3 鑒賞音樂作品，樹立學生文化自信

小學音樂教材收錄了大量的音樂作品，音樂知識以多元化的方式呈現(xiàn)，不同音樂作品的主題、內容皆有差異，蘊含豐富的文化元素，展現(xiàn)了民族文化的豐富多彩。因此，在小學音樂藝術教育中，教師要以作品為載體，通過帶領學生鑒賞民族音樂作品，挖掘作品中的民族文化，促進民族文化在音樂教學中的滲透，引導學生感受作品的文化精神、增強對民族文化的認同，樹立文化自信。

例如，在教學歌曲《京韻》時，教師可引導學生圍繞“國粹”主題進行思考，探究“京劇”背后體現(xiàn)的民族文化內涵，了解傳統(tǒng)藝術文化，感受民族文化魅力。在教學時，教師首先要注重學生興趣的培養(yǎng)。教師應結合小學生的年齡特點，從學生的喜好入手，注重教學的精簡性，引導學生在短時間的教學內感受民族音樂作品的底蘊，激發(fā)學生對“京劇”這一傳統(tǒng)文化的學習興趣。教師可整合網絡資源，搜集與京劇有關的短視頻素材，讓學生通過相關素材了解京劇演員的臺前幕后，提升歌曲教學的趣味性，激發(fā)學生的探究欲望。其次，在鑒賞音樂作品時，還應注重給予學生足夠的趣味體驗。教師可從趣味性出發(fā)，整合網絡平臺的京劇表演視頻，帶領學生觀看，并引導學生在此過程中仔細觀察，分析不同人物的衣著、個性的差別。同時，教師可組織相應的京劇表演活動，在加強理論教學的同時，引導學生參與實踐，特別是參與京劇表演創(chuàng)作，學習京劇手眼身法步的技藝[4]。以戲曲《蘇三起解》的教學為例，在學生了解京劇起源、行當、發(fā)展及學習京劇唱腔后，教師可選取一些經典片段，將學生分為多個小組，各小組自主安排相應角色，做好角色分配，相互合作，共同進行經典片段的表演。在此過程中，學生之間互相交流，互相配合，既能深入體驗人物情感，也能深刻理解歌曲內涵。這種學習方式，能讓學生在學習過程中掌握交流溝通技巧，同時也能在表演過程中投入情感，與創(chuàng)作者產生共鳴，精準理解歌曲所傳達的情感，深刻感受民族音樂魅力，學習民族文化。

2.4 使用民族樂器，引導學生感受民族音樂之美

器樂是演奏音樂作品的重要工具，不同民族的樂器有不同特點和演奏技巧，在一定程度上反映了各民族的差異。因此，在小學音樂藝術教育中，教師應注重民族樂器的講解，結合學生的年齡特點和歌曲特性，選擇相應的民族樂器進行歌曲的演繹。同時，教師應向學生介紹不同民族的樂器，包括古箏、竹笛、口弦等，讓學生觀察不同樂器音色、外觀的差異，并進行簡單的演奏示范，引導學生學習、掌握民族樂器演奏技巧。教師以此方式，幫助學生了解民族樂器，感受民族樂器背后所體現(xiàn)的民族文化。

以《瑤族舞曲》這一課的教學為例，教師可以播放《瑤族舞曲》的音頻，讓學生認真聆聽，感受歌曲的旋律、節(jié)奏和情感表達。之后教師可以讓學生自行選擇打擊樂器，指導學生在合奏中模仿演奏《瑤族舞曲》的節(jié)奏和節(jié)拍。學生在完成合奏練習后，可以進行小規(guī)模的表演，展示自己的成果。在學習過程中，學生不僅學會了欣賞和模仿演奏瑤族音樂，還學習了民族樂器的基本演奏技巧，有效提升了音樂素養(yǎng)。

2.5 舉辦文化活動，引導學生傳承民族文化

音樂學科具有多元性、靈動性特點，教師要積極創(chuàng)新教學形式，組織各類民族文化活動，以活動為載體，讓學生在此過程中深入感受民族文化的魅力。對此，教師要深入挖掘民族文化素材，組織相應活動。教師可帶領學生參與民歌傳唱、民間音樂競賽、民歌創(chuàng)編等活動，引導學生基于音樂作品感知民族文化生活，在此基礎上理解作品情感，傳承民族文化。

以歌曲《草原放牧》的教學為例，該歌曲屬于蒙古族民歌范疇，歌曲旋律高亢、節(jié)奏感強，馬頭琴的伴奏又為情緒激昂的作品增添了細膩感，充分體現(xiàn)了蒙古族的民族特色。為此，在教學時教師可先為學生介紹蒙古族的風俗習慣，讓學生了解蒙古族的民族文化。在此基礎上，為提高學生興趣、引導學生深入學習民族音樂作品，教師可組織模擬的篝火晚會，以歌曲《草原放牧》為背景音樂，鼓勵學生在晚會上積極表演，吟唱蒙古族歌曲、表演蒙古族舞蹈。教師可帶領學生結合歌曲《草原放牧》節(jié)奏、旋律創(chuàng)編相應舞蹈，引導學生參與其中，在舞蹈創(chuàng)編活動中放開自我、活動肢體、大聲歌唱。舞蹈的創(chuàng)編應充分結合蒙古族民風民俗，創(chuàng)編針對性的舞蹈動作，充分展現(xiàn)蒙古族的民族特點，讓學生深入感受蒙古族音樂文化。通過這一方式，學生能在民族文化活動中加深對民族文化的學習，在實踐活動中獲得深度體驗，深刻感知民族音樂作品背后的民族文化，在實踐中參與民族文化的傳承，以舞蹈創(chuàng)編、歌曲改編等方式成為民族文化創(chuàng)新的參與者。

3 結語

綜上，音樂是重要的藝術形式，民族音樂是民族文化的重要內容。因此，在小學音樂藝術教育中，教師要深刻把握音樂教育與民族文化的內在聯(lián)系，在音樂教育中滲透民族文化，引導學生在賞析音樂作品、學習民族樂器、參與民族文化活動的過程中體會民族文化的魅力，促進民族文化的傳承與發(fā)展。

引用

[1] 鐘象伊.民族民間音樂融入小學音樂課堂的重要意義[J].參花，2024（30）：133-135.

[2] 王燕.弘揚民族文化感受民歌魅力——揚州民歌融入小學音樂教學摭談[J].新智慧，2024（17）：36-38.

[3] 陶玉玉.談如何在小學音樂課程中弘揚中華傳統(tǒng)文化[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2024（2）：151-153.

[4] 曹晶.優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的運用[J].新課程教學，2024（11）：43-45.

作者簡介：王欣（1976—），女，山東青島人，本科，一級教師，就職于青島西海岸新區(qū)鐵山學校。