隨著科技的飛速發(fā)展，增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)正逐步滲透到教育領(lǐng)域，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了全新的視角和工具。本文旨在探析增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學(xué)美術(shù)與語文跨學(xué)科融合教學(xué)中的應(yīng)用，為推動學(xué)生的全面發(fā)展貢獻力量[1]。

1 增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新興的交互式技術(shù)，近年來在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和關(guān)注。它們通過創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗。目前，增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要集中在以下幾個方面：首先，在學(xué)科教學(xué)中，增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將抽象的概念和復(fù)雜的現(xiàn)象以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，在美術(shù)、語文課上，通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地感受世界各地的藝術(shù)作品、文學(xué)作品，感受不同地域的文化內(nèi)涵和人文特色。其次，增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實驗教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)往往受到時間、空間、成本等因素的限制，而增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬各種教學(xué)場景和操作過程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作，提高了教學(xué)的趣味性和實效性[2]。

2 增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)促進小學(xué)美術(shù)與語文跨學(xué)科融合的理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)主義理論：社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個社會互動的過程，學(xué)習(xí)者通過與他人的交流和合作，共同建構(gòu)知識。增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬真實的社會互動情境，促進學(xué)習(xí)者之間的交流和合作，從而促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

藝術(shù)教育理論：藝術(shù)教育理論認(rèn)為，藝術(shù)教育可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造力、審美能力和綜合素質(zhì)。增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以提供豐富的藝術(shù)資源，為學(xué)習(xí)者提供更多的藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞機會，從而促進學(xué)習(xí)者藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

跨學(xué)科教育理論：跨學(xué)科教育理論認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將美術(shù)和語文等學(xué)科整合在一起，為學(xué)習(xí)者提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會，從而促進學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科素養(yǎng)的提升[3]。

3 增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學(xué)美術(shù)與語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1.1 增強學(xué)生的空間想象能力

通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以將經(jīng)典的藝術(shù)作品以三維立體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受藝術(shù)作品的魅力。例如，在學(xué)習(xí)名畫時，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)置身于畫中，觀察畫家的筆觸、色彩運用以及畫面構(gòu)圖，更加深入地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵和美感。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美鑒賞能力。增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的個人興趣和需求提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)繪畫技巧時，學(xué)生可以通過增強現(xiàn)實技術(shù)獲得針對性的指導(dǎo)和反饋，及時調(diào)整自己的繪畫方式。

3.1.2 豐富藝術(shù)作品的呈現(xiàn)方式

增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬各種藝術(shù)創(chuàng)作過程，讓學(xué)生親身體驗藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)繪畫時，學(xué)生可以通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在虛擬畫布上自由揮灑畫筆，嘗試不同的繪畫技法和風(fēng)格。在學(xué)習(xí)雕塑時，學(xué)生可以通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在虛擬空間中塑造三維模型，感受雕塑的立體感和空間感。在學(xué)習(xí)藝術(shù)鑒賞時，學(xué)生可以通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，參觀不同主題的藝術(shù)展覽，滿足自己的個性化需求。這種個性化學(xué)習(xí)體驗的方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

3.1.3 提供虛擬創(chuàng)作環(huán)境

增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以擴大學(xué)生的藝術(shù)視野，讓學(xué)生了解不同地域、不同民族的藝術(shù)文化。例如，在學(xué)習(xí)世界各國的美術(shù)作品時，學(xué)生可以通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)游歷世界各地的博物館和藝術(shù)館，欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，了解不同文化背景下的藝術(shù)創(chuàng)作。這種拓展藝術(shù)視野的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和國際視野。

3.2 增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.2.1 創(chuàng)設(shè)沉浸式的文學(xué)場景

通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以將文學(xué)作品中的場景以三維立體的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境地感受作品的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》時，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入到湘西的小鎮(zhèn)中，感受那里的山水風(fēng)光和淳樸民風(fēng)；在學(xué)習(xí)《紅樓春趣》時，學(xué)生可以通過增強現(xiàn)實技術(shù)看到大觀園的繁華景象和人物形象，更加深入地理解作品的主題和情感。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和美感。

3.2.2 增強古文詩詞的直觀感受

通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以將古文詩詞中的場景和人物以三維立體的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀地感受詩詞的意境和情感。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)看到月光下的床前和明亮的月光，更加深入地理解李白的思鄉(xiāng)之情；在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時，學(xué)生通過增強現(xiàn)實技術(shù)，可以看到伯牙與鐘子期之間的故事場景被生動地還原。他們可以代入伯牙在琴前彈奏，鐘子期在旁聆聽的情景，感受兩人之間深厚的友誼和音樂共鳴。這種直觀的學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解古文詩詞的內(nèi)涵和美感，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力[5]。

3.2.3 提升語言文字的實際應(yīng)用能力

通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實的語言環(huán)境和情境，讓學(xué)生在實際的語境中運用語言文字進行交流和表達。例如，在學(xué)習(xí)口語表達時，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入到一個模擬的社交場合中與他人進行交流和互動，練習(xí)口語表達能力；在寫作訓(xùn)練時，學(xué)生可以通過增強現(xiàn)實技術(shù)將自己的文章以更加生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，吸引讀者的注意力并提高寫作水平。這種真實的語言環(huán)境和情境可以讓學(xué)生更加自信地運用語言文字進行交流和表達，提高實際應(yīng)用能力。

3.3 跨學(xué)科融合教學(xué)案例分析

3.3.1 設(shè)計跨學(xué)科課程的原則與方法

在設(shè)計跨學(xué)科課程時，要遵循以下幾個原則：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求；二是以問題為導(dǎo)向，通過解決實際問題來促進學(xué)生的知識應(yīng)用和能力提升；三是注重跨學(xué)科知識的整合，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)知識的融合與互補。在方法上，本文的教學(xué)案例采用主題式教學(xué)方法，以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，將語文和美術(shù)兩個學(xué)科的知識和技能進行有機整合。同時，利用增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在沉浸式的體驗中感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，加深對節(jié)日文化的理解。

3.3.2 增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)與美術(shù)語文教學(xué)內(nèi)容的整合

首先，利用增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)將傳統(tǒng)節(jié)日的場景進行虛擬呈現(xiàn)。例如，通過虛擬現(xiàn)實眼鏡，學(xué)生可以身臨其境地參觀元宵節(jié)的燈會、端午節(jié)的龍舟比賽等場景，感受節(jié)日的熱鬧和喜慶。其次，將美術(shù)創(chuàng)作與節(jié)日文化相結(jié)合。在美術(shù)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析傳統(tǒng)節(jié)日中的美術(shù)元素，如燈籠、剪紙、年畫等。然后，利用增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的創(chuàng)作工具，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進行美術(shù)創(chuàng)作，如設(shè)計自己的燈籠、制作電子賀卡等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，還能讓他們更加深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化。

4 增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)增強跨學(xué)科融合體驗的策略

4.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)

增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)與語文跨學(xué)科教學(xué)，需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和開發(fā)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生需求，選擇合適的增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將其融入教學(xué)內(nèi)容中。例如，在語文教學(xué)中，可以利用增強現(xiàn)實展示古詩文描繪的場景，讓學(xué)生在欣賞美麗畫面的同時，加深對古詩文的理解和記憶；在美術(shù)教學(xué)中，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受名畫的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。其次，教師應(yīng)結(jié)合增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特性，設(shè)計具有互動性和參與感的教學(xué)活動。例如，可以讓學(xué)生通過增強現(xiàn)實技術(shù)繪制三維場景，創(chuàng)作出獨具特色的畫作。這樣的教學(xué)活動既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)與實際生活場景相結(jié)合，讓學(xué)生在虛擬與現(xiàn)實之間自由穿梭，拓展他們的想象力。例如，可以組織學(xué)生參觀虛擬博物館，了解歷史文物背后的故事，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

4.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

為了充分發(fā)揮增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在跨學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。首先，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生在課前通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課上則著重進行討論和實踐。這樣既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能加深他們對知識的理解。其次，教師可以運用“分組合作”模式，讓學(xué)生在增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)環(huán)境中進行團隊協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和溝通能力，提高他們的解決問題的能力。此外，教師還可以采用“情境教學(xué)”方法，利用增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感知、體驗和探究知識。例如，在語文教學(xué)中，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受文學(xué)作品中的場景，從而提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

4.3 教學(xué)資源的整合與利用

為了保證增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在跨學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師需對其進行整合與利用。首先，學(xué)校應(yīng)購買或開發(fā)高質(zhì)量的增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)資源，滿足教學(xué)需求。同時，教師可以與其他學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)共享資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，確保增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)資源的更新與維護，確保其始終處于最佳狀態(tài)，為跨學(xué)科教學(xué)提供有力支持。例如，將經(jīng)典的文學(xué)作品通過增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)轉(zhuǎn)化為可視化的場景，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時，體驗到作品中的場景和情感。在美術(shù)教學(xué)中，可以將名畫通過增強現(xiàn)實技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從多個角度欣賞和分析藝術(shù)作品。

引用

[1] 陸佳晨.學(xué)科融合，激發(fā)創(chuàng)造——學(xué)科融合視域下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)思路[J].讀寫算，2024（5）：140-142.

[2] 杜騁域.新課標(biāo)下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實施路徑[J].讀寫算，2024（5）：69-71.

[3] 邱月.VR技術(shù)在小學(xué)語文情景教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2023（6）：181-183.

[4] 殷成.VR技術(shù)在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用[J].浦東教育，2023（10）：72-75.

[5] 周宇珍.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)與語文融合教學(xué)實踐研究[J].家長，2021（5）：135-136.

作者簡介：倫曉（1993—），女，山東臨清人，本科，二級教師，就職于臨清市實驗小學(xué)。