隨著新課標(biāo)、新教材的出現(xiàn)，義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科的大單元教學(xué)整合趨勢(shì)已經(jīng)十分明確。大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠解決常規(guī)課堂中知識(shí)碎片化、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不連貫等問(wèn)題。本文從美術(shù)大單元教學(xué)這一基本視角出發(fā)，以人教版《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)畫(huà)》為例，來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)策略的探究，闡述了新課標(biāo)、新教材下的初中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1 美術(shù)大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是指由若干不同性質(zhì)的小單元美術(shù)任務(wù)組成，將教材內(nèi)容中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技法等按照一定標(biāo)準(zhǔn)或主題進(jìn)行整合，圍繞著真實(shí)的創(chuàng)作主題開(kāi)展的單元式研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程是按照藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程來(lái)層層推進(jìn)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣思考”“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像設(shè)計(jì)師一樣生活”等過(guò)程。在認(rèn)知學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)框架得到建立，核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2 大單元教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著對(duì)教育要求、學(xué)生素養(yǎng)要求的不斷提高，教育界開(kāi)始了一輪又一輪的教育實(shí)踐。在最新的一輪課程改革中，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。在這樣的背景下，進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的大單元教學(xué)，以某一單元或者某一確定主題進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的水平和知識(shí)特點(diǎn)，整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科之間的融合以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的縱橫貫通

大單元教學(xué)提倡的教學(xué)過(guò)程按照美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程一樣有序推進(jìn)。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是復(fù)雜的，包括基礎(chǔ)素養(yǎng)的具備、靈感的激發(fā)、素材的收集整理、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)反思等等，這在教學(xué)中也會(huì)形成閉環(huán)，是一個(gè)極其具有體驗(yàn)感的完整藝術(shù)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，單一的碎片化知識(shí)必須產(chǎn)生連接，形成縱橫相通的知識(shí)框架，才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情境化的創(chuàng)作主題，也符合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的注重藝術(shù)與生活、社會(huì)、自然、科學(xué)的聯(lián)系，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)組織形式的方式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)知識(shí)框架的建構(gòu)，達(dá)到以美啟智、以美潤(rùn)心、以美促勞、以美強(qiáng)體的目的。

2.2 形成多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，打破學(xué)科壁壘

新課標(biāo)中提到了課程綜合的概念，當(dāng)某一個(gè)知識(shí)的教學(xué)涉及不同學(xué)科，可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，從而形成育人合力，這也是大單元教學(xué)所提倡的。如，八年級(jí)上在進(jìn)行《詩(shī)書(shū)畫(huà)印的完美結(jié)合》學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文、歷史相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更好把握這種水墨藝術(shù)。

2.3 促進(jìn)遷移，培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的思維

單一的知識(shí)和技能不足以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生活環(huán)境，大單元式的教學(xué)是通過(guò)融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)遷移為基本手段，試圖達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。在遷移中，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整理解，并能夠在問(wèn)題情境中靈活調(diào)動(dòng)可用知識(shí)，形成頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散思維，綜合地解決問(wèn)題。

3 美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)面臨的困境

3.1 大單元主題的提煉問(wèn)題

大單元教學(xué)的一大亮點(diǎn)就是圍繞著情境主題，開(kāi)展真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)，對(duì)核心概念的把握不夠精準(zhǔn)，僅停留在表面的理解，缺乏教材的深度挖掘，進(jìn)而在提煉主題時(shí)不能很好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.2 內(nèi)容的整合與重建問(wèn)題

進(jìn)行大單元教學(xué)就是一次對(duì)原有教學(xué)資源的整合和構(gòu)建，在這個(gè)問(wèn)題上，關(guān)鍵是把握好“分寸”問(wèn)題。在進(jìn)行跨學(xué)科資源整合時(shí)，如果不進(jìn)行取舍，知識(shí)要素一把抓，往往會(huì)造成走馬觀花的現(xiàn)象，壓縮課堂中的互動(dòng)與討論空間。如果刪減過(guò)多的信息，又容易造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

3.3 教學(xué)資源挖掘不充分，教師觀念受局限

美術(shù)大單元教學(xué)要求教師把握好教學(xué)的廣度和深度，在吃透教材的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)壁壘，設(shè)立跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓課程綜合化實(shí)施成為可能。但在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)局限在書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，目標(biāo)的設(shè)定也只是讓學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能，不能夠很好地發(fā)揮美術(shù)的輻射功能。

4 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

4.1 以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，確立大單元教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該依托教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)情、校情深度考量的基礎(chǔ)上明確本次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)要不斷滲透目標(biāo)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立全局意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握各個(gè)部分，綜合性地分析問(wèn)題。

4.2 用大觀念統(tǒng)領(lǐng)大單元，搭建學(xué)科框架

在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該用一個(gè)大觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科框架的搭建。在以大觀念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生掌握的知識(shí)是系統(tǒng)有邏輯的，能夠在腦海中形成有聯(lián)系的知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)“串珠引線”的效果，完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，可以將人教版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)書(shū)畫(huà)印的完美結(jié)合》《借物寓意》《寄情山水》，九年級(jí)上冊(cè)第一課《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)繪畫(huà)》整合為一個(gè)大單元。同時(shí)，也可以與語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)詞以及歷史學(xué)科不同朝代背景知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在了解中國(guó)古典哲學(xué)和傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上深刻體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的集繪畫(huà)、書(shū)法、篆刻、詩(shī)詞為一體的獨(dú)特形式美感，理解中國(guó)繪畫(huà)中意與境、形與神、感性與理性的美學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

4.3 開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提升活動(dòng)的綜合性與系統(tǒng)性

在開(kāi)展大單元藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注重提升課程活動(dòng)的綜合性和系統(tǒng)性。所謂綜合性是指大單元教學(xué)中的跨學(xué)科實(shí)踐，即美術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)。在新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，樹(shù)立整體意識(shí)。例如，主題一的設(shè)計(jì)中，可以串聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科和歷史學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在社會(huì)大背景下體會(huì)藝術(shù)發(fā)生的不同變化，了解在時(shí)代審美思想的影響下中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)是如何發(fā)展的。而系統(tǒng)性是指在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面要結(jié)構(gòu)化，即要明確學(xué)什么。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要把握好學(xué)科立場(chǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)方法和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

具體而言，整合資源、重構(gòu)課程框架必然涉及跨學(xué)科的知識(shí)要素，需要考慮怎么樣立足學(xué)科本源，又同時(shí)兼顧綜合性的問(wèn)題。在具體的單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，凸顯美術(shù)學(xué)科的主體地位，在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓不同的核心素養(yǎng)在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中相互融合，相互促進(jìn)。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，讓理論結(jié)合實(shí)踐

在進(jìn)行日常的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須做到教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容等的創(chuàng)新，這也是新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，因此要更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的時(shí)代性，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。大單元教學(xué)實(shí)踐要注重運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際運(yùn)用的能力，讓理論知識(shí)能夠結(jié)合生活實(shí)踐。本單元設(shè)計(jì)以中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)為主題，以王冕的墨梅圖作品為繪畫(huà)表現(xiàn)樣式，綜合了初中階段傳統(tǒng)繪畫(huà)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的美學(xué)理念和美學(xué)形式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生感受像藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作過(guò)程。

例如，在主題一中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)作品《墨梅圖》進(jìn)行欣賞、分析、感受和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，將畫(huà)面元素替換，再用其他方式進(jìn)行布局，讓學(xué)生進(jìn)行比較。當(dāng)畫(huà)面元素替換，布局方式也發(fā)生了改變時(shí)，學(xué)生觀察畫(huà)作是否還有文人畫(huà)特有的美學(xué)氣質(zhì)，讓學(xué)生從中感悟文人畫(huà)詩(shī)書(shū)畫(huà)印完美結(jié)合的審美情趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以第一視角進(jìn)行活動(dòng)，經(jīng)歷了畫(huà)家的創(chuàng)作過(guò)程，通過(guò)藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感表達(dá)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了文化理解、審美判斷、圖像識(shí)讀等素養(yǎng)的提升。

4.5 結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)確定單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括了課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)定、單元評(píng)價(jià)以及期末評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅用來(lái)評(píng)估課程目標(biāo)的完成度，更是承載著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要功能。從本質(zhì)上看，大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是逆向的路徑，但是又不僅僅處于起始位置。在教學(xué)中，要確立教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，不僅要評(píng)價(jià)先行，更要讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹在教與學(xué)的全過(guò)程[3]。堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)”的一致性，大單元的教學(xué)目標(biāo)指向何處，評(píng)價(jià)任務(wù)就落實(shí)到何處，讓學(xué)生的活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密結(jié)合，以便靈活調(diào)整教學(xué)路徑。

例如，在《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)畫(huà)》大單元教學(xué)中，課程的總?cè)蝿?wù)是認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)獨(dú)特的形式美感和美學(xué)理念，如果僅以學(xué)生是否達(dá)到認(rèn)知為最終評(píng)價(jià)依據(jù)，那么就很難反映學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)情況，難以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，失去了美術(shù)教學(xué)的價(jià)值意義。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以人教版《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)畫(huà)》為例，進(jìn)行美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在明確中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)主題的前提下，用大觀念和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課程框架，把課程標(biāo)準(zhǔn)的主題單元與教材的自然單元進(jìn)行融合，在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)的內(nèi)容安排，根據(jù)內(nèi)容來(lái)落實(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，形成教學(xué)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在大觀念的引領(lǐng)下，體味中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的形式美感和美學(xué)理念，并把中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀根植于心，逐步形成高雅的審美品格。

引用

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)，2022.

[2] 劉敬艷.基于大概念的初中美術(shù)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2021.

[3] 徐泳洲.新課改背景下初中美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)及其策略探討[J].美術(shù)教育研究，2022（17）：181-183.

本文系2023年度潁東區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題及思政專項(xiàng)課題“基于新課標(biāo)視野下初中美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（YDKY202317）研究成果

作者簡(jiǎn)介：牛青青（1994—），女，安徽阜陽(yáng)人，碩士，中學(xué)一級(jí)，就職于阜陽(yáng)市插花中學(xué)。