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        新課改對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

        2024-03-29 00:00:00范吉良
        海外文摘·藝術(shù) 2024年21期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)情境家長(zhǎng)

        隨著新課程(以下簡(jiǎn)稱新課改)改革的深入推進(jìn),教育界越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,不僅要注重藝術(shù)技能的傳授,更要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美能力的發(fā)展。在初中階段,學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們對(duì)世界充滿好奇,具有豐富的想象力。因此,在美術(shù)課堂上有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,促使他們對(duì)美術(shù)藝術(shù)產(chǎn)生深度思考,是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的重要策略。本文將探討如何通過科學(xué)合理的情境設(shè)計(jì),通過美術(shù)教育,提高初中生的動(dòng)手能力、想象力及創(chuàng)造性表達(dá)能力。

        1 初中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

        1.1 教學(xué)內(nèi)容單一,課堂不夠活躍

        首先,教學(xué)內(nèi)容過于集中于基本技法的訓(xùn)練。不少教師在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種繪畫技巧的掌握,例如素描、色彩運(yùn)用等,而忽視了培養(yǎng)他們藝術(shù)欣賞能力、進(jìn)行歷史文化背景科普及鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作。因?yàn)樗麄儧]有自由探索和創(chuàng)作的機(jī)會(huì),所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到無趣,也無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

        其次,由于課程內(nèi)容的單一化,課堂氛圍顯得沉悶,缺乏互動(dòng)性。教師往往是課堂的主導(dǎo)者,通過講解和示范來傳授知識(shí),而學(xué)生則處于被動(dòng)的信息接收者角色。這種“灌輸式”的教學(xué)方法限制了學(xué)生之間以及師生之間的交流與合作,使得課堂活動(dòng)變得機(jī)械化。例如,在進(jìn)行某項(xiàng)繪畫練習(xí)時(shí),教師可能只是自顧自地講解步驟,而沒有鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法或展示個(gè)性,這樣不僅削弱了學(xué)習(xí)的趣味性,也抑制了學(xué)生主動(dòng)參與課題活動(dòng)的積極性[1]。

        最后,缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制也加劇了這一問題。在一些學(xué)校,美術(shù)課并未得到應(yīng)有重視,被視為“副科”。教師在課程安排上往往采取保守態(tài)度,以求穩(wěn)妥完成既定的教學(xué)任務(wù),而不愿意嘗試新的教學(xué)方法。在這種情況下,不少有潛力和興趣的學(xué)生因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情,這影響到他們后續(xù)的發(fā)展。

        1.2 資源配置不足,師資力量薄弱

        首先,資源配置不足體現(xiàn)在多個(gè)方面。許多學(xué)校缺乏必要的美術(shù)教學(xué)設(shè)備和材料,例如繪畫工具、顏料、雕塑材料以及展示空間等,使得教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)受到很大限制。例如,在進(jìn)行水彩畫或油畫課程時(shí),如果沒有足夠的顏料和專業(yè)畫布,學(xué)生無法充分體驗(yàn)到不同繪畫媒介對(duì)美術(shù)作品效果的影響。一些學(xué)校甚至沒有專門的美術(shù)教室,使得美術(shù)課只能在普通教室進(jìn)行,這樣不僅不利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,也限制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

        其次,師資力量薄弱同樣是一個(gè)重要問題。在一些地區(qū),美術(shù)教師數(shù)量不足且專業(yè)背景參差不齊。有些教師雖然具備一定的繪畫技能,但可能缺乏系統(tǒng)的教育培訓(xùn),對(duì)新課改理念理解不深。因此,他們?cè)谡n堂上往往難以有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法或激發(fā)學(xué)生潛能。此外,由于部分學(xué)校將重心放在文化課上,美術(shù)教師的發(fā)展機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致他們無法及時(shí)更新知識(shí)和技能,從而影響教學(xué)效果[2]。

        最后,在新技術(shù)、新媒體日益發(fā)展的背景下,一些美術(shù)教師未能及時(shí)掌握現(xiàn)代科技手段(如數(shù)字繪圖軟件等),在教授新興藝術(shù)形式時(shí)顯得力不從心。

        1.3 缺乏家校合作,學(xué)習(xí)熱情不足

        首先,家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多家長(zhǎng)仍然將學(xué)業(yè)成績(jī)視為衡量孩子發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn),而忽視了藝術(shù)教育在孩子全面發(fā)展中的重要作用。這種觀念使得家長(zhǎng)對(duì)于孩子參加美術(shù)課程或課外活動(dòng)的支持度較低,他們可能更傾向于讓孩子花時(shí)間在傳統(tǒng)文化課上,而不是鼓勵(lì)他們參與藝術(shù)創(chuàng)作或進(jìn)行藝術(shù)鑒賞活動(dòng)。因此,當(dāng)學(xué)生面臨困難或挫折時(shí),家長(zhǎng)往往無法給予及時(shí)有效的鼓勵(lì)和支持,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒,進(jìn)而降低學(xué)習(xí)熱情。

        其次,由于缺乏良好的溝通機(jī)制,教師與家長(zhǎng)之間的信息交流不暢。很多時(shí)候,美術(shù)教師未能及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及情況,而家長(zhǎng)也難以了解學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和要求。這種信息的不對(duì)稱使得雙方無法形成合力,共同關(guān)注和支持學(xué)生的成長(zhǎng)。實(shí)際上,若學(xué)校能夠定期組織開放日或親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)了解孩子在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容及成果,將有助于增強(qiáng)家庭對(duì)藝術(shù)教育的重視,并激發(fā)孩子們繼續(xù)探索與創(chuàng)造的興趣。

        最后,學(xué)校缺乏針對(duì)性的家庭參與策略。雖然部分學(xué)校會(huì)定期舉辦展覽或比賽,但這些活動(dòng)往往只是形式上的展示,沒有充分調(diào)動(dòng)家庭成員的參與積極性。例如,可以通過組織親子繪畫活動(dòng)、家庭藝術(shù)作品展示等方式,讓家長(zhǎng)直接參與到孩子的藝術(shù)創(chuàng)作過程中,這不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系,還能讓孩子感受到來自家庭更多的關(guān)愛與認(rèn)可,從而提升自信心和學(xué)習(xí)熱情。

        2 美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究

        2.1 欣賞課堂展開審美能力教學(xué)

        首先,構(gòu)建豐富多樣的欣賞內(nèi)容是關(guān)鍵。在欣賞課堂上,教師可以選擇不同風(fēng)格、流派及文化背景的藝術(shù)作品進(jìn)行展示,讓學(xué)生在廣泛接觸各種藝術(shù)作品時(shí),了解其歷史與文化背景,激發(fā)他們對(duì)不同藝術(shù)表現(xiàn)手法的興趣,這有助于學(xué)生創(chuàng)新思維,拓寬視野,形成更為全面的審美觀念。

        其次,在具體實(shí)施過程中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)式教學(xué)方法。在欣賞過程中,通過提出開放性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。如,“這幅畫傳達(dá)了怎樣的情感?”或“你覺得這件作品使用了哪些色彩技巧?”此外,還可以組織小組合作討論,使得每位學(xué)生都能在交流中獲得新的啟發(fā)。

        另外,為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶,可以組織實(shí)際創(chuàng)作活動(dòng)。例如,在欣賞完某一主題或風(fēng)格后,教師可以組織相關(guān)的創(chuàng)作練習(xí),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作。這一過程不僅能夠加深他們對(duì)藝術(shù)語言和技法的掌握,也能讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)造帶來的樂趣。

        最后,為了評(píng)估學(xué)生審美能力的發(fā)展情況,可以定期舉辦小型展覽或匯報(bào)會(huì),讓學(xué)生展示自己在欣賞與創(chuàng)作中的收獲。這樣的活動(dòng)既是一種成果展示,也是家校合作的一部分,有助于家長(zhǎng)更好地了解孩子們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步,從而給予更多支持與鼓勵(lì)。

        2.2 繪畫課堂進(jìn)行繪畫技巧傳授

        首先,明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是開展繪畫技巧傳授的重要前提。在每一節(jié)繪畫課上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,制定清晰且可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,可以圍繞基礎(chǔ)技法(如素描、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖等)進(jìn)行分階段教學(xué)。通過從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地安排課程內(nèi)容,讓學(xué)生逐步掌握各種基本技能。這種循序漸進(jìn)的方法不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,也能幫助他們建立扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。

        其次,在具體實(shí)施過程中,采用示范與實(shí)踐相結(jié)合的方法至關(guān)重要。教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)演示,讓學(xué)生直觀感受到不同技法所帶來的藝術(shù)效果。例如,展示如何運(yùn)用線條表現(xiàn)物體輪廓、如何通過明暗變化塑造立體感等。在演示后,應(yīng)給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí),這樣既能讓他們親身體驗(yàn)不同技法的不同之處,又能鼓勵(lì)他們大膽嘗試,從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外,通過觀察和指導(dǎo),教師可以及時(shí)糾正學(xué)生在操作中的錯(cuò)誤,使其在不斷調(diào)整中提升技能。

        最后,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧的興趣,可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或主題創(chuàng)作活動(dòng)。例如,以“自然風(fēng)景”或“人物肖像”為主題,組織系列課程,讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行多次練習(xí),每次聚焦于不同技法。這種方法不僅使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣,還能夠讓學(xué)生看到自己作品逐步完善的發(fā)展過程,從而獲得成就感。此外,通過小組合作或組織班級(jí)展覽,可以鼓勵(lì)同學(xué)們互相交流經(jīng)驗(yàn),共同解決問題,這樣也有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

        2.3 手工課堂展開動(dòng)手能力的實(shí)踐

        首先,明確課程目標(biāo)與內(nèi)容是開展手工課堂的重要基礎(chǔ)。在每節(jié)手工課上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,可以圍繞不同材料(如紙張、布料、木材等)進(jìn)行分主題教學(xué),讓學(xué)生了解各種材料的特性及其適用場(chǎng)景。同時(shí),通過選擇適合初中生認(rèn)知水平且富有趣味性的項(xiàng)目,如制作簡(jiǎn)單的小飾品、環(huán)保藝術(shù)品或?qū)嵱霉ぞ?,使得學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。這種針對(duì)性的安排能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的熱情,從而提高他們參與活動(dòng)的積極性。

        其次,在具體實(shí)施過程中,采用示范與自主創(chuàng)作相結(jié)合的方法至關(guān)重要。教師可以先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范,例如展示如何利用廢舊材料制作一個(gè)小型雕塑或裝置藝術(shù),并詳細(xì)講解每個(gè)步驟中的注意事項(xiàng)。在演示后,應(yīng)給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行自主嘗試,這樣不僅能讓他們親身體驗(yàn)到不同材料與工具使用方法的差異,也能鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力,自由創(chuàng)造。在這一過程中,教師要積極巡回指導(dǎo),根據(jù)每位學(xué)生不同的發(fā)展需求提供個(gè)性化建議,以幫助他們克服技術(shù)難點(diǎn)。

        最后,為了評(píng)估和反饋學(xué)習(xí)成果,可以定期舉辦班級(jí)展覽或分享會(huì),讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品,并接受來自老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)與建議。這樣的活動(dòng)既是對(duì)個(gè)人努力的一種肯定,也是促進(jìn)彼此間經(jīng)驗(yàn)交流的途徑,有助于激勵(lì)其他同學(xué)不斷進(jìn)步。此外,讓家長(zhǎng)參與到這些展覽中來,不僅增進(jìn)了家庭與學(xué)校之間的信息溝通,更能夠讓家長(zhǎng)看到孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中的成長(zhǎng)與變化。

        2.4 設(shè)計(jì)課堂開展想象能力塑造的情境教學(xué)

        首先,在每節(jié)課上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,制定具體且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,可以圍繞“未來城市”“夢(mèng)幻生物”或“個(gè)人幻想世界”等主題進(jìn)行創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。這些主題不僅能夠引起學(xué)生的興趣,還能鼓勵(lì)他們打破常規(guī),從而拓展他們的想象空間。通過這樣的引導(dǎo),教師可以幫助學(xué)生理解如何將自己的思想轉(zhuǎn)化為視覺語言,從而有效提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。

        其次,在具體實(shí)施過程中,采用故事引入與討論相結(jié)合的方法至關(guān)重要。教師可以通過講述一個(gè)引人入勝的故事來設(shè)置課堂情境,例如描述一個(gè)充滿奇幻色彩的異世界,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在故事結(jié)束后,可以組織小組討論,讓學(xué)生分享自己對(duì)這個(gè)世界的看法,并鼓勵(lì)他們提出各自獨(dú)特的見解。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了彼此間的信息交流,也讓每位學(xué)生都能在集體智慧中獲得啟發(fā),從而豐富自己的創(chuàng)意來源。

        最后,可以定期舉辦主題展覽或分享會(huì),讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品,并接受來自老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)與建議。在這種氛圍中,每個(gè)孩子都能獲得成就感,同時(shí)也能從他人的作品中汲取新的靈感。此外,通過家長(zhǎng)參與這些活動(dòng),不僅增進(jìn)家庭與學(xué)校之間的信息溝通,更能夠讓家長(zhǎng)看到孩子們?cè)谙胂罅Πl(fā)展方面所取得的進(jìn)步。

        3 結(jié)語

        新課改為初中美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)技能,還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。在這一過程中,教師應(yīng)不斷探索適合當(dāng)代青少年發(fā)展的教學(xué)模式,以滿足不同層次學(xué)生的需求。唯有如此,才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。希望未來在美術(shù)教育領(lǐng)域能夠有更多創(chuàng)新實(shí)踐,教育工作者應(yīng)該攜手與共,共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

        引用

        [1] 趙娟.核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考[J].山西教育(教學(xué)),2022(1):93-94.

        [2] 張群.初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)分析[J].試題與研究,2018(8):181-182.

        作者簡(jiǎn)介:范吉良(1972—),男,山東聊城人,一級(jí)教師,就職于高唐縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

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