□福建省漳州市薌城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳瑞琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出，語文教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐的融通運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，為了使作業(yè)實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、拓展知識(shí)面，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師需圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，在主動(dòng)完成作業(yè)的過程中提升學(xué)生的思維能力和探索能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要意義

（一）有助于明確作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和目標(biāo)

義務(wù)教育階段的語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群具有明確的任務(wù)導(dǎo)向，語言文字積累與梳理屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在打牢語文基礎(chǔ)；實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在提升學(xué)生的閱讀交流能力、文學(xué)作品鑒賞能力和閱讀表達(dá)能力；整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。圍繞不同學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語文作業(yè)，明確作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)，在自主或合作探究中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）為作業(yè)設(shè)計(jì)提供合理的指導(dǎo)建議

學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求設(shè)立。教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語文作業(yè)，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)不斷提高內(nèi)容的整合度，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心要素，打通連接語文實(shí)踐的不同知識(shí)板塊，內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)，但作業(yè)問題較以往發(fā)生變化，問題涉及范圍更廣，涵蓋要素更多，作業(yè)難度螺旋上升，循序漸進(jìn)，直叩核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語文作業(yè)，以能力素養(yǎng)提升為目標(biāo)整合相關(guān)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)框架，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的契合度，階梯式布局，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和有效性

堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)作業(yè)，教師需要嚴(yán)格把控作業(yè)總量，避免學(xué)生過分追求按時(shí)完成作業(yè)而壓縮思考時(shí)長(zhǎng)。但有限的作業(yè)總量容易影響作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和有效性，因此在量與質(zhì)之間把握平衡成為保證作業(yè)有效性的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)視域下，教師以任務(wù)主題為核心布置形式多樣、靈活有趣的作業(yè)，學(xué)生或是在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)、積累新知，或是在交流中分析思考、拓展思維，或是在閱讀中探究思索。學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入使語文作業(yè)成為一個(gè)系統(tǒng)化的整體，保證了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了有力支持。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣與想象

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群主張?jiān)谡Z文教學(xué)中通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理材料觀點(diǎn)，理解事實(shí)與材料的具體關(guān)系，從細(xì)節(jié)出發(fā)把握人物的美與丑、善與惡、好與壞，勤思好問，培養(yǎng)理性思維。圍繞思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語文作業(yè)，教師應(yīng)合理把控作業(yè)量，在作業(yè)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持融入趣味性元素，吸引學(xué)生注意，積極發(fā)揮想象，思考文章內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)題目選擇上應(yīng)當(dāng)以閱讀、討論類問題為主，在閱讀思考中整合已有知識(shí)，分析文章選段內(nèi)涵，感受文本中蘊(yùn)含的或是熱烈，或是沉重，或是溫情的思想情感內(nèi)涵，在深入思考探究中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀與表達(dá)作業(yè)要求學(xué)生自由發(fā)揮想象，傳遞內(nèi)心真實(shí)想法，因此作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)保持開放性，避免設(shè)計(jì)唯一性答案的問題，方便教師通過批改作業(yè)了解學(xué)生的真實(shí)想法，為高質(zhì)量、針對(duì)性的作業(yè)交流活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。

以部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元《窮人》教學(xué)為例，教師圍繞《窮人》文章思想內(nèi)涵和文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)以思辨性閱讀與表達(dá)為目標(biāo)的作業(yè)任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀小說《警察與贊美詩(shī)》《巴布與獅》和《復(fù)活》選段。有人認(rèn)為小說是將老套的故事與奇妙轉(zhuǎn)折融為一體的產(chǎn)物，對(duì)于他的說法，你怎么看呢？設(shè)計(jì)閱讀思考問題，針對(duì)性提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力和表達(dá)能力，并從回答中觀察學(xué)生對(duì)小說這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。

任務(wù)二：海明威曾說：“貧窮的人往往富于仁慈?！毙≌f《窮人》中的這種仁慈體現(xiàn)在哪一方面？桑娜和漁夫作為窮人，這種仁慈對(duì)于他們而言意味著什么？收養(yǎng)兩個(gè)孩子，對(duì)貧苦的一家而言是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，小說是怎樣表現(xiàn)桑娜和漁夫的擔(dān)憂的？設(shè)計(jì)閱讀分析類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中重點(diǎn)字詞，分析人物的情感變化經(jīng)歷，學(xué)習(xí)描寫人物細(xì)微情感變化的寫作技巧。

任務(wù)三：閱讀短篇小說《豐碑》，按照故事發(fā)展順序梳理故事中“將軍”人物的情緒變化經(jīng)過，想象并寫出將軍每次情緒發(fā)生變化時(shí)內(nèi)心的想法。文章對(duì)人物外貌特征的描寫詞句相對(duì)有限，卻花費(fèi)了大量筆墨描寫凍僵老戰(zhàn)士的衣著、外貌和神態(tài)。這種寫法對(duì)文章情感內(nèi)涵的體現(xiàn)有什么作用？為什么作者選擇在文章末尾表明老戰(zhàn)士的身份？教師設(shè)置閱讀理解類問題，引導(dǎo)學(xué)生在問答中分析文章作者在小說布局規(guī)劃方面的匠心巧思，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

任務(wù)四：自主構(gòu)思，模仿《窮人》《豐碑》《橋》等小說的寫作設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)作小說。布置寫作任務(wù)，梳理所學(xué)小說知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)小說創(chuàng)作特點(diǎn)的理解，使其在創(chuàng)作中放飛想象，提升語文素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)，提升交流溝通能力

實(shí)用性閱讀交流任務(wù)群主張?jiān)谡Z文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，使學(xué)生能夠根據(jù)交際情境和交流對(duì)象的差別選擇不同的交流方式，清楚、明確地傳遞信息，滿足家庭、學(xué)習(xí)、社會(huì)生活交流溝通需求。教師應(yīng)從實(shí)用性閱讀交流任務(wù)群出發(fā)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，要求作業(yè)內(nèi)容必須回歸學(xué)生的日常生活，使其在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)對(duì)生活的價(jià)值。為此，教師可以從語文知識(shí)的工具性和人文性角度出發(fā)，圍繞語文知識(shí)在生活中的應(yīng)用方向設(shè)計(jì)情境類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶應(yīng)用所學(xué)語文知識(shí)完成作業(yè)任務(wù)，使語文作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值得到充分體現(xiàn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第八單元《楊氏之子》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受語言藝術(shù)的魅力，認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文知識(shí)對(duì)日常生活的重要性，教師可以汲取生活要素，創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)情境為作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文知識(shí)的興趣。

任務(wù)一：閱讀下列文本——趙大請(qǐng)客吃飯，時(shí)間已到仍有數(shù)人未至，趙大感慨：“該來的還不來！”，賓客聽之不悅，憤然離開，此時(shí)趙大急忙挽留：“我說的不是你們”，于是其他人起身離開，趙大大聲感嘆：“不該走的都走了”，剩余賓客心中不悅，于是所有人都離開了。思考為什么趙大沒能成功請(qǐng)客？如果我們是趙大，面對(duì)類似的情境該怎樣做呢？以生活中可能發(fā)生的趣味故事導(dǎo)入作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備良好的交流溝通能力對(duì)生活的重要性。

任務(wù)二：閱讀《晏子使楚》《打電話》《半截蠟燭》等故事。不同故事中人物使用語言的方式不同，故事的結(jié)局告訴了我們什么道理？通過閱讀文本，加深學(xué)生對(duì)語言的理解，加強(qiáng)語言與工作、學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深入感受語言的魅力。

任務(wù)三：大家生活中還知道哪些具有魅力的中國(guó)特色語言嗎？你能舉例說明嗎？引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，從廣告、影視劇、小品、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞中挖掘中國(guó)語言的魅力，讓語文知識(shí)貫通學(xué)習(xí)與生活。

任務(wù)四：又是一個(gè)難得的假日，陽光正好，鳥雀歡歌，小明的媽媽希望他能夠留在家中學(xué)習(xí)，但小明希望利用難得的假期外出玩耍。如果我們是小明，能從哪些角度出發(fā)勸說母親改變主意？引導(dǎo)學(xué)生變化角度和思路，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，在實(shí)踐運(yùn)用語文知識(shí)的過程中提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有力支持。

（三）設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)，提升語文美學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于能力培養(yǎng)型任務(wù)群，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美學(xué)創(chuàng)造力，使其通過整體感知、聯(lián)想想象等方式感受文本特有的語言形象魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，在文字中融入對(duì)生活的體驗(yàn)與思考，創(chuàng)作出具有獨(dú)特魅力的高質(zhì)量文學(xué)作品。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群由如下三部分組成：

第一部分，閱讀文學(xué)作品，在聯(lián)想與想象中感受優(yōu)秀文學(xué)作品在思想和情感中的深刻內(nèi)涵，感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。第二部分，以觀察生活為主，整合生活中的所看、所聽、所思、所感、所想，并以文字形式記錄下來。第三部分，再創(chuàng)造，運(yùn)用文學(xué)知識(shí)創(chuàng)作故事、塑造人物，將觀察感受融入文學(xué)作品之中，寫出屬于自身的獨(dú)特體驗(yàn)，在創(chuàng)造美的過程中提升美學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

以部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元《鋪滿巴掌的水泥道》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，賞析文章，體會(huì)文字中滲透的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力。

任務(wù)一：文章描寫“我”在上學(xué)路上看到的美麗景色，文中提到“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”，“地毯”是由什么組成的？文章以《鋪滿巴掌的水泥道》為題，作者用“巴掌”代替法國(guó)梧桐樹的落葉，這種寫法有什么好處？文中是否還有類似的描寫手法？結(jié)合書中文字，發(fā)揮想象，此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一片什么樣的景象？引導(dǎo)學(xué)生在想象中思考，培養(yǎng)審美能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

任務(wù)二：從“夕陽”“雨后”“月夜”“秋雨”“冬雪”“春光”中自選主題，發(fā)揮想象，用文字將腦海中浮現(xiàn)的美景記錄下來。以此借鑒文章的寫作手法，創(chuàng)作寫景短文，深化學(xué)生對(duì)文章寫作特點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)創(chuàng)造力。

任務(wù)三：重新梳理文章內(nèi)容，刪減文中使用的修辭手法，用平實(shí)的語言替換文中的生動(dòng)比喻，如“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”轉(zhuǎn)換為“水泥道上鋪滿了一層五顏六色的落葉”，重新閱讀梳理文章，思考在文章創(chuàng)作中合理運(yùn)用修辭手法的必要性。通過對(duì)比閱讀分析，想象修改前后文章意境的差別，深入體會(huì)文本中蘊(yùn)含的美學(xué)元素，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、感受美奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)四：閱讀遲子建的散文《春天是一點(diǎn)點(diǎn)化開的》和郁達(dá)夫的《故都的秋》，分析文章使用的修辭手法，體會(huì)北國(guó)晚春的獨(dú)特美感和秋景帶給人的無限思索。結(jié)合《故都的秋》思考“五感法”的寫作應(yīng)用特點(diǎn)，自主選題，運(yùn)用“五感法”進(jìn)行寫作。通過作業(yè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成審美、觀察、創(chuàng)造全過程，促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)整本書閱讀引入作業(yè)，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)熱情

整本書閱讀任務(wù)群旨在通過書籍閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求選擇圖書、制定閱讀計(jì)劃、分享閱讀心得，在讀與思中提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平，為學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有力支持。為此，教師設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，用作業(yè)任務(wù)指明閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀所得，反思閱讀體會(huì)，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

整本書閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀理解作業(yè)，學(xué)生所讀書籍內(nèi)容豐富，作業(yè)任務(wù)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，為保證學(xué)生讀有所得，教師應(yīng)將書籍視為多項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的集合，按照書籍中故事情節(jié)的發(fā)展分階段布置作業(yè)任務(wù)，用問題標(biāo)注文章中的重點(diǎn)閱讀理解部分，用口語交際和寫作等方式引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀所得，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

以部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記》教學(xué)為例，小學(xué)生的年齡較小，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以結(jié)合書中故事發(fā)展經(jīng)過，將書籍劃分為六個(gè)階段。第一階段介紹魯濱遜的具體情況，第二階段魯濱遜在失去同伴的情況下漂流荒島，第三階段克服生存困難，開始搭建房屋，第四階段魯濱遜逐漸適應(yīng)荒島生活，并開始在島上放牧種植，第五階段為救下星期五，記錄了與星期五的生活經(jīng)歷，第六階段記錄魯濱遜回到英國(guó)后的生活。下文以圍繞第一階段的主要內(nèi)容布置閱讀任務(wù)為例：

任務(wù)一：如果一個(gè)人流落大自然時(shí)孤立無援，要想生存下去需要解決哪些問題？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，詳細(xì)描述自然環(huán)境中的危機(jī)，思考解決危機(jī)、維持生存的方法。作業(yè)任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自然生存情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力以及對(duì)書籍內(nèi)容的期待感，為高質(zhì)量的閱讀做準(zhǔn)備。

任務(wù)二：第一階段的文本中介紹了魯濱遜的出身和生活境況，這對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展起到了什么樣的作用？以問題引導(dǎo)學(xué)生整合文本內(nèi)容，關(guān)聯(lián)上下文，審視文章行文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章寫作手法，梳理已有故事線索，為后續(xù)講述故事做準(zhǔn)備。

任務(wù)三：在線上組織開展作業(yè)評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)分享閱讀感受，相互討論猜測(cè)后續(xù)故事發(fā)展，使學(xué)生成為積極的閱讀者，為整本書閱讀作業(yè)的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，教師要堅(jiān)持以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)審視學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求與內(nèi)涵，在課后圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容息息相關(guān)的拓展性作業(yè)和創(chuàng)意性作業(yè)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求豐富作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中整合、反思所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力支持。