□江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 陳 莉

語文文本閱讀是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維發(fā)展有著重要影響。傳統(tǒng)的文本閱讀方式存在學(xué)生對文本信息理解困難、記憶薄弱等問題。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本、構(gòu)建邏輯關(guān)系。在實踐中，運用思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文文本進(jìn)行閱讀教學(xué)十分重要?；诖耍疚膶⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文文本閱讀中，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果。

一、確定核心思想，分析文本結(jié)構(gòu)

（一）確定核心思想

確定思維導(dǎo)圖的核心思想可以幫助讀者理清文本主旨。通過思維導(dǎo)圖將文本的核心思想呈現(xiàn)出來，可以讓讀者更清晰地把握文章主題和主線，從而更好地理解文本，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文文本閱讀的重要步驟。

首先，教師要仔細(xì)閱讀文本，理解文本的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用課堂相關(guān)知識了解作者的意圖和文本的目的。例如，在部編版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將文章所要表達(dá)的少年周恩來讀書的原因和展現(xiàn)的博大胸襟，從而激勵青少年的愛國主義精神的核心思想呈現(xiàn)出來。

其次，教師應(yīng)該思考文本中的關(guān)鍵信息、事件和細(xì)節(jié)，以及它們之間的邏輯關(guān)系，還要注意文本的語言特點，如詞匯、句式、修辭手法等，這些特點可以幫助教師更好地理解作者的表達(dá)方式和文本主題。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中的各個要點和細(xì)節(jié)與主題聯(lián)系起來是非常重要的一個步驟，需要確定它們在整個文本中的地位和作用，此時需要通過構(gòu)建概念層次結(jié)構(gòu)將這些要點和細(xì)節(jié)有機(jī)地組織起來。確定思維導(dǎo)圖的核心思想時，教師應(yīng)考慮文本中最重要的主題或中心思想，這一核心思想應(yīng)該是可以概括整個文本內(nèi)容的，能夠連接文本中的各個要點和細(xì)節(jié)，形成一個完整的思維導(dǎo)圖。

最后，教師要與學(xué)生進(jìn)行討論，分享各自的思維導(dǎo)圖，并對導(dǎo)圖中的核心思想進(jìn)行比較和修訂。通過這一過程，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、消化和吸收文本內(nèi)容，教師也可以更好地確定思維導(dǎo)圖的核心思想，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。

（二）分析文本結(jié)構(gòu)

分析文本結(jié)構(gòu)可以為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建提供指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是一種以核心思想為中心，通過分支和連接線展示信息和關(guān)系的工具。通過分析文本結(jié)構(gòu)，可以幫助讀者確定核心思想，并將其作為思維導(dǎo)圖的中心，然后根據(jù)文本結(jié)構(gòu)構(gòu)建分支和連接線，展示不同要點之間的關(guān)系，從而使文本結(jié)構(gòu)變得清晰。閱讀前，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖的主題或中心詞，幫助他們預(yù)測文本的主要內(nèi)容和重點信息。然后帶領(lǐng)學(xué)生分析思維導(dǎo)圖的分支，這些分支代表文本的不同方面或主題段落，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析每個分支的含義和關(guān)系，并將其與主題或中心詞聯(lián)系起來，有助于學(xué)生理清文本的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會觀察思維導(dǎo)圖中的連線或箭頭，這些連線或箭頭表明了不同分支之間的關(guān)系，如連線可以表示因果關(guān)系、比較關(guān)系或順序關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析這些關(guān)系，以便更好地理解文本的組織邏輯。一些思維導(dǎo)圖還會使用不同級別的分支或分支標(biāo)簽來表示文本的層次結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這些層次結(jié)構(gòu)，以幫助他們在閱讀時更好地理解文本的整體組織。

教師通過分析思維導(dǎo)圖的文本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文文本閱讀，這種方法能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有助于他們在閱讀中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運用。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和思維導(dǎo)圖的分析加以指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力和思維導(dǎo)圖運用技巧。

二、標(biāo)注關(guān)鍵詞，梳理文章思路

（一）標(biāo)注關(guān)鍵詞

標(biāo)注關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息、建立邏輯關(guān)系、引發(fā)思考、引導(dǎo)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過標(biāo)注關(guān)鍵詞，學(xué)生可以更好地理解和分析文本，提高閱讀效果，因此教師可以標(biāo)注思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。在整個過程中，教師要向?qū)W生解釋關(guān)鍵詞在文本中的作用，即關(guān)鍵詞是文本的重要信息，標(biāo)注關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生快速捕捉文本的核心內(nèi)容。教師還可以與學(xué)生共同閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點找出關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常是與文本主題密切相關(guān)的詞匯或短語，一旦學(xué)生找出關(guān)鍵詞，教師就要引導(dǎo)他們使用不同的標(biāo)記方法來標(biāo)注關(guān)鍵詞，如使用顏色、下劃線、圈出等方式，使關(guān)鍵詞在思維導(dǎo)圖中醒目、突出。在標(biāo)注關(guān)鍵詞后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀這些關(guān)鍵詞的含義，并與思維導(dǎo)圖中的其他信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

例如，在部編版語文四年級下冊第四單元《貓》的閱讀教學(xué)中，教師可以制作一個閱讀思維導(dǎo)圖，著重標(biāo)注出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，如“古怪”一詞貫穿課文始終，與文本內(nèi)容聯(lián)系十分密切，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的連接線或箭頭建立關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。閱讀完整篇文本后，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧思維導(dǎo)圖中標(biāo)注的關(guān)鍵詞，以幫助學(xué)生進(jìn)行文本回顧與思維梳理。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來回憶文本內(nèi)容，并將其與其他文本進(jìn)行比較。通過以上步驟，教師可以利用標(biāo)注思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀，這種方法能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文本主題，提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時，通過標(biāo)注關(guān)鍵詞，學(xué)生可以更有目的地閱讀，更深入地掌握文本內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的關(guān)鍵詞給予其鼓勵與建議，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中運用關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，從而提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)。

（二）梳理文章思路

要想通過梳理思維導(dǎo)圖思路提高學(xué)生的語文閱讀效率，教師要提供一個已經(jīng)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖，其中包含文本主題及相關(guān)支撐觀點、細(xì)節(jié)或例子。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)。層級結(jié)構(gòu)可以通過分支的數(shù)量和位置來區(qū)分，學(xué)生根據(jù)層級結(jié)構(gòu)來識別主題和相關(guān)細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，同時應(yīng)當(dāng)盡力去理解思維導(dǎo)圖中不同支撐觀點與細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。在整個過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析思維導(dǎo)圖中的連線或箭頭，以了解支撐觀點與細(xì)節(jié)之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系或順序關(guān)系。學(xué)生在理解思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)和邏輯順序后，應(yīng)當(dāng)開始逐步梳理思維導(dǎo)圖中的思路。梳理思路時，學(xué)生需要將思維導(dǎo)圖中的主題、觀點和細(xì)節(jié)按照邏輯順序進(jìn)行組織，形成一個完整、連貫的思路框架，然后根據(jù)梳理出的思路框架進(jìn)行初步的文本閱讀，可以按照思維導(dǎo)圖中的思路順序有目的地尋找文本中的相關(guān)信息。由此，教師可以通過梳理思維導(dǎo)圖思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。

例如，在部編版語文四年級上冊第二單元第五課《一個豆莢里的五顆豆》閱讀教學(xué)中，教師可以將課后作業(yè)布置成制作本課的思維導(dǎo)圖，旨在讓學(xué)生復(fù)盤文章的寫作思路，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解文本的邏輯結(jié)構(gòu)和組織方式，提高學(xué)生的閱讀效率。教師要根據(jù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖思路的理解和應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生逐步提升思維導(dǎo)圖運用能力，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、分類歸納，拓展思維

（一）分類歸納

教師需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分類歸納，分類歸納對幫助學(xué)生整理文本信息有重要作用。在閱讀過程中，將相關(guān)信息進(jìn)行分類歸納，學(xué)生可以更好地理解和組織文本內(nèi)容，從而提高閱讀效果。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖中的分支，理解每個分支代表的含義。在整個過程中，學(xué)生可以通過觀察分支的關(guān)鍵詞或主題快速獲取文本的重要信息。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分支將相關(guān)信息進(jìn)行分類，將相似的觀點或細(xì)節(jié)歸為一類，形成有序的分類結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生要根據(jù)分類結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，提取每個類別的共同特點或關(guān)鍵信息，有助于更好地理解文本的中心思想。

例如，在閱讀葉圣陶的《稻草人》時，教師可以采用分類的方法，將文章的內(nèi)容根據(jù)主要人物來分類，歸納人物形象。通過對“稻草人”“稻草人主人”“漁婦”“鯽魚”“女人”的人物進(jìn)行歸納，人物性格、形象以及關(guān)系便躍然紙上，這將極大降低學(xué)生文本閱讀難度。然后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)分類結(jié)果進(jìn)行文本閱讀，從而更有針對性地關(guān)注每個類別中的信息，以此提高閱讀效率。由此，教師可以通過分類歸納的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。分類歸納可以幫助學(xué)生更好地組織和理解文本信息，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，并聚焦于文本重點內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的分類歸納結(jié)果提供相應(yīng)指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的分類結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和整體把握能力。同時，學(xué)生通過分類歸納思維導(dǎo)圖能夠更好地組織自己的思路，提高語文素養(yǎng)和邏輯思維能力。

（二）拓展思維

拓展思維可以幫助學(xué)生從不同的角度來思考問題。通過拓展思維，學(xué)生可以超越表面信息探索更深層次的意義和關(guān)聯(lián)，這有助于學(xué)生更全面地理解文本，并在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中考慮更多觀點和細(xì)節(jié)。要想利用思維導(dǎo)圖拓展閱讀思維，學(xué)生就要先理解思維導(dǎo)圖中的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括主題和支撐觀點。教師可以通過問答、討論等形式幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)信息的理解，學(xué)生在理解基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上開始拓展思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出新的觀點，并將其添加到思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)位置，學(xué)生要發(fā)揮想象力或引用其他材料來拓展思維導(dǎo)圖，并將新添加的觀點與思維導(dǎo)圖中的其他信息進(jìn)行比較，探索新的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)新的邏輯連接、驗證新的論據(jù)。然后學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)拓展后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度閱讀，可以按照思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)有針對性地尋找文本中與拓展內(nèi)容相關(guān)的信息，從而獲得更全面的理解。

由此，教師可以通過拓展思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，這種方法可以幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維、拓展觀點，并在閱讀中展開更深入的思考。教師可以根據(jù)學(xué)生的拓展內(nèi)容引導(dǎo)其進(jìn)行更加深刻的探討活動，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，同時學(xué)生可以通過拓展思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，提升語文素養(yǎng)和思維水平。

四、預(yù)測推理，總結(jié)歸納

（一）預(yù)測推理

思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生對閱讀后續(xù)進(jìn)行推理，合理的推理可以鍛煉學(xué)生的思考能力。在閱讀之前嘗試預(yù)測文本的內(nèi)容和發(fā)展，學(xué)生需要根據(jù)已有信息和背景知識進(jìn)行推理，這種思考過程可以幫助學(xué)生主動參與閱讀，拓展閱讀深度。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識提出與思維導(dǎo)圖內(nèi)容相關(guān)的問題，這些問題可以從文本中獲取答案，幫助學(xué)生預(yù)測即將閱讀的文本內(nèi)容。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖中的相關(guān)信息，根據(jù)提出的問題預(yù)測文本中可能涉及的內(nèi)容，基于已知信息推斷文本中可能出現(xiàn)的觀點、細(xì)節(jié)或例子，并在此基礎(chǔ)上將自己的推理過程繪制在思維導(dǎo)圖中。

學(xué)生可以使用不同的顏色或形狀來表示預(yù)測的觀點、細(xì)節(jié)或例子，并使用箭頭或連接線來表明推理的邏輯關(guān)系，還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖開始閱讀文本，并驗證他們的預(yù)測是否符合文本內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生可以比較自己的預(yù)測與文本中的實際信息的差異，并對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行修訂。由此，教師可以通過設(shè)計對閱讀文本的推理思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文文本閱讀。預(yù)測推理可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，加深他們對文本的理解。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)測推理幫助其進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，培養(yǎng)他們的預(yù)測推理能力和閱讀理解能力。

（二）總結(jié)歸納

在閱讀教學(xué)后期，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的主題以及與之相關(guān)的關(guān)鍵信息，確保他們可以明確理解文本的中心思想和主要觀點。其次，學(xué)生要根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息對文本進(jìn)行歸納和概括，總結(jié)思維導(dǎo)圖中各個分支的主要內(nèi)容，并將其歸納到一個或多個概括性的言簡意賅的語句中，在此基礎(chǔ)上將自己的總結(jié)過程繪制在思維導(dǎo)圖中。最后，學(xué)生可以使用不同的顏色或形狀來表示主要內(nèi)容，并使用箭頭或連接線來表明各個信息之間的關(guān)系，還可以基于總結(jié)概括的思維導(dǎo)圖開始閱讀文本，并核對自己的概括是否準(zhǔn)確。在閱讀過程中，學(xué)生需要思考每個分支或觀點是否得到了充分支撐。

例如，在部編版語文四年級下冊第六單元《蘆花鞋》閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，通過“做蘆花鞋”“賣蘆花鞋”“意外收獲”“赤腳回家”這四個部分總結(jié)概括主人公“青銅”勤勞、樸實、善良的人物形象。由此，教師可以通過設(shè)計對閱讀文本總結(jié)概括的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文文本閱讀，總結(jié)概括可以幫助學(xué)生提煉文本的關(guān)鍵信息，形成整體把握。教師要幫助學(xué)生總結(jié)概括思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生在閱讀中歸納總結(jié)和提煉關(guān)鍵信息的能力，提高其對文本的整體理解水平。

五、結(jié)語

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)策略是在新課標(biāo)和素質(zhì)教育背景下針對小學(xué)生閱讀教學(xué)需求提出的一種新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一種簡便有效的閱讀方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，學(xué)生可以更好地理解文本知識，提高語文文本閱讀能力，有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。