□山東省德州市德城區(qū)乾趙小學(xué) 張夢嬌

在教育部提出“教育信息化2.0”改革項目之后，小學(xué)英語教學(xué)也愈加重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各類功能，一線教師也將這一先進(jìn)科技有機(jī)嵌入教學(xué)體系中。其中，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）也明確指出要“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“開展線上線下融合教學(xué)”。在此背景下，小學(xué)英語教師也應(yīng)主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動，本文也將從五個角度，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，初步體現(xiàn)先學(xué)后教；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有認(rèn)知；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展課程資源，豐富英語文化素材；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革教學(xué)形式，有效做到精講精練；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)即時評價，創(chuàng)新課堂評價手段，探索出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計方案，使得師生雙方都能充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動開始之前獨立學(xué)習(xí)英語知識、總結(jié)認(rèn)知難點的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵活動。但是，一直以來，小學(xué)英語教學(xué)忽視了課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，將重點放在了課堂活動的設(shè)計與優(yōu)化層面，而小學(xué)生也因為缺少學(xué)習(xí)自覺性、英語學(xué)習(xí)興趣不足等而無法主動在課前預(yù)習(xí)英語知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教師則可通過線上教學(xué)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語知識，實時地了解每一個學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時的學(xué)習(xí)成效、得失等，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計英語學(xué)習(xí)決策，初步調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其能夠主動為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。由此，既有利于逐步引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，也有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。

比如，在“This is my mother”單元教學(xué)實踐中，筆者便在課前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展了預(yù)習(xí)教學(xué)活動。首先，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺整理了關(guān)于詞匯、句型等基礎(chǔ)知識教學(xué)的微課，同時在線編輯了導(dǎo)學(xué)案，將這兩類導(dǎo)學(xué)資料同時分享給學(xué)生，由學(xué)生獨立利用相關(guān)素材預(yù)習(xí)本單元知識，學(xué)習(xí)單詞、句型的用法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以隨時在班級群中分享自己的預(yù)習(xí)成效、具體進(jìn)度等，希望學(xué)生能夠順利形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。同時，筆者還會通過互聯(lián)網(wǎng)平臺整理相關(guān)的基礎(chǔ)性習(xí)題資源，據(jù)此設(shè)計預(yù)習(xí)習(xí)題，組織學(xué)生在課前自主檢測預(yù)習(xí)成果，使其能客觀反思自己在預(yù)習(xí)活動中掌握了哪些單詞、句型的用法，還存在哪些知識盲區(qū)。由此，小學(xué)生便可根據(jù)預(yù)習(xí)成果制定課堂學(xué)習(xí)計劃，有目的地參與課堂探究、聽講活動，順利實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

值得一提的是，由于課前預(yù)習(xí)活動是一個完全以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以小學(xué)英語教師雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生交流互動，但還是要盡量減少課前干預(yù)，以免學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，反而無法獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，如果小學(xué)生明確在課前提出學(xué)習(xí)疑問、需求等，那么教師則應(yīng)通過開展在線教學(xué)指導(dǎo)活動去輔導(dǎo)學(xué)生，及時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能夠重塑自信，形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)主題情境

《新課標(biāo)》在設(shè)計“英語學(xué)習(xí)活動觀”時明確提出，英語教育要“倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題”，“參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等”學(xué)習(xí)活動中，使得學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上匯總英語知識。這就要求小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的實際意義創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生能夠在情境引導(dǎo)下積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為此，小學(xué)英語教師則可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合圖文、聲像等視聽資源，切實突破時空限制，有機(jī)創(chuàng)設(shè)生動、形象的主題情境，使得學(xué)生能夠全身心地投入其中，優(yōu)化英語課堂的教學(xué)氛圍，以便真正為促使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

比如，在“Our favorite festival is the Spring Festival”單元教學(xué)實踐中，為了喚起學(xué)生關(guān)于新年的記憶，筆者便利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整理了中國人過新年時常聽的歌曲、參與的各類習(xí)俗活動，如放煙花、辦年貨、穿新衣、收紅包等，積極整合了視聽媒介，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了主題情境。筆者利用智能音樂軟件播放新年主題歌曲時，本班學(xué)生的神色有驚訝、興奮等，他們也回想起了新年時的記憶，進(jìn)而筆者便利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放了在過新年時人們所拍攝的習(xí)俗活動，也進(jìn)一步激活了學(xué)生的已有認(rèn)知，使其開始產(chǎn)生分享新年經(jīng)歷的表達(dá)欲望。在此基礎(chǔ)上，筆者便引入了本單元的教學(xué)主題，組織學(xué)生利用本單元知識談?wù)撨^新年的各類習(xí)俗，如吃餃子、放鞭炮等，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其能形成積極的心理品質(zhì)。

在上述案例中，教師圍繞“Our favorite festival is the Spring Festival”這一單元的教學(xué)主題有目的地整理了互聯(lián)網(wǎng)平臺上的視聽資源，也能在課堂導(dǎo)入階段利用各類視聽資料創(chuàng)設(shè)主題情境，使得學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生生活回憶，也渴望用英語分享自己過新年的真實經(jīng)歷。在這種狀態(tài)下，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞、句型等知識時，既可優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，也有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。由此可見，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境是有效的，也能夠豐富學(xué)生的視聽感知，且不受時空影響。因此，小學(xué)英語教師則應(yīng)主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，有效突出英語知識的主題意義，使得學(xué)生能夠主動探究英語知識，切實優(yōu)化學(xué)生的行為表現(xiàn)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展課程資源

課程資源的開發(fā)與整合將直接關(guān)系著小學(xué)生英語知識、文化知識的儲備情況，關(guān)系著小學(xué)生英語能力的形成與發(fā)展。在《新課標(biāo)》中，教育部也提出要在一線教學(xué)實踐中有效整合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去選擇自己感興趣、需要的英語知識，使得英語教育變得更加開放、有效。在此背景下，小學(xué)英語教師也要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去開發(fā)、拓展課程資源，同時也要鼓勵學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)英語知識，不斷地發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其能夠在英語學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

首先，根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，及時拓展、豐富課堂教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠積累較為完整、豐富的英語知識。比如，在“Merry Christmas”單元教學(xué)實踐中，本班學(xué)生因為對圣誕節(jié)的節(jié)日起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等知識了解不多，所以筆者便利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整理了與圣誕節(jié)相關(guān)的文化知識，結(jié)合教材內(nèi)容一同引導(dǎo)學(xué)生梳理圣誕節(jié)的節(jié)日起源、常見習(xí)俗、文化寓意等，由此拓展學(xué)生的文化知識儲備，為提升學(xué)生的英語能力做好充分的準(zhǔn)備。

其次，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，由此拓展英語教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中主動學(xué)英語，也為學(xué)生的未來成長做好充分的準(zhǔn)備。本班學(xué)生對于中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的異同點是存在強烈的好奇心的，也喜歡根據(jù)節(jié)日日期參與各類習(xí)俗活動，所以筆者便利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整理了學(xué)生感興趣的中外節(jié)日文化資料，并專門為此整理了豐富的課外閱讀資料，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣喜好閱讀英語素材，認(rèn)真學(xué)習(xí)中外各個傳統(tǒng)節(jié)日的起源、常見習(xí)俗、文化寓意等，也希望學(xué)生能夠順利地形成跨文化國際理解意識，使得學(xué)生能夠真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

最后，鼓勵學(xué)生自主開發(fā)、整合互聯(lián)網(wǎng)資源，使其能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的同時，也要真正地為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在英語教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源去學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語，如學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)各個單詞的發(fā)音等，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)在生活情境中的常用句，或者是觀看自己喜歡的英美影視劇等。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也有利于提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有利于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

客觀來講，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們獲取信息的主要媒介，而豐富的、實時的網(wǎng)絡(luò)資源也能夠最大限度地滿足每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，將切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)英語教師要在一線教學(xué)實踐中有機(jī)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，也要支持學(xué)生自主開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，從而為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式

《新課標(biāo)》指出，新時代的英語教育要利用信息技術(shù)“開展線上線下融合教學(xué)”，切實促進(jìn)“英語課程教與學(xué)方式的變革”，使得學(xué)生、教師能夠以平等、和諧的關(guān)系展開英語交流，切實促進(jìn)師生雙方的教學(xué)相長。對此，小學(xué)英語教師則可利用信息技術(shù)變革教學(xué)形式，既要在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突出、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要在課外利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展在線教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠順利積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

首先，在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突出學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教。在此方面，小學(xué)英語教師可以提前制作電子課件、微課等，支持學(xué)生圍繞各個探究任務(wù)進(jìn)行自主探索、合作交流，在學(xué)生展示了學(xué)習(xí)成效、暴露出認(rèn)知問題時及時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠順利形成良好的英語認(rèn)知能力，為促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。比如，在“She's reading a book”單元教學(xué)實踐中，筆者便圍繞進(jìn)行時的肯定句結(jié)構(gòu)、一般疑問句結(jié)構(gòu)，以及本單元的單詞、詞組、句型等知識點制作了電子課件，在課件中插入了教材中的對話插圖，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用英語描述正在進(jìn)行的動作，也希望學(xué)生能夠利用英語知識對正在進(jìn)行的動作進(jìn)行詢問、做出回答。在課堂上，筆者設(shè)計了一個動作表演游戲，據(jù)此創(chuàng)設(shè)主題情境，使得學(xué)生能夠利用已有認(rèn)知記憶，使用英語去描述各類動作、活動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動，通過小組討論總結(jié)出正在進(jìn)行時這一時態(tài)語境下各個動作類單詞的變化情況，結(jié)合教材中的對話資料去總結(jié)進(jìn)行時肯定句、疑問句的句型結(jié)構(gòu)以及問答技巧，通過小組練習(xí)去應(yīng)用本單元知識。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，筆者并不會呈現(xiàn)電子課件中所匯總的知識點，以免影響學(xué)生的思維活躍度。當(dāng)學(xué)生得出探究結(jié)論、展示探究成果之后，筆者則會利用電子課件去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)進(jìn)行時的肯定句、否定句的結(jié)構(gòu)與用法，使得學(xué)生能夠帶著思考聽講，促使學(xué)生內(nèi)化英語知識。同時，筆者還在電子課件中圍繞本單元的單詞、句型用法編寫了少量習(xí)題，在進(jìn)行講解時及時利用習(xí)題資源去檢查學(xué)生是否能夠內(nèi)化本單元知識，根據(jù)錯題資源進(jìn)行二次講解，最大限度地促使學(xué)生內(nèi)化重難點知識。

其次，在課外利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織在線教學(xué)活動，進(jìn)一步加強師生雙方的英語交流，秉承因材施教理念落實在線答疑活動，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知狀態(tài)。在“She's reading a book”單元課堂探究教學(xué)活動結(jié)束后，本班依然有不少學(xué)生對于進(jìn)行時的肯定句、一般疑問句的用法存在認(rèn)知困惑，也有學(xué)生難以在進(jìn)行時的語境中變化動詞的形式，所以筆者便根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知需求在課外利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展了在線答疑活動。在此方面，筆者會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織網(wǎng)絡(luò)直播課，實時與學(xué)生互動，向?qū)W生展示進(jìn)行時的肯定句、疑問句的結(jié)構(gòu)，也會指導(dǎo)學(xué)生主動變更動詞的形式，并引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)動詞變更的規(guī)律，使得學(xué)生能夠順利地突破認(rèn)知瓶頸。另外，學(xué)生在寫作業(yè)時，如果遇到自己難以解決的認(rèn)知問題，也可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師溝通，教師會盡早回復(fù)學(xué)生、幫助學(xué)生解惑，使得每一個學(xué)生都能積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)即時評價

《新課標(biāo)》提出要促進(jìn)“教學(xué)評一體化”改革的建議，認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于英語課程的始終。對此，小學(xué)英語教師也可嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)組織過程性的即時評價活動，真實反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，通過智能評價及時總結(jié)教學(xué)效益，既要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也要改進(jìn)教師的教，通過即時評價改革不斷地優(yōu)化英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與效益。

比如，在“Turn left”單元教學(xué)實踐中，筆者便選擇利用Excel 軟件制作課堂評價表，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維表現(xiàn)等方面設(shè)計評價內(nèi)容、評價等級，綜合評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的行為特征、學(xué)習(xí)效益。據(jù)此，學(xué)生也能根據(jù)表格進(jìn)行自評互評，反思自己在本單元探究活動中的突出行為表現(xiàn)、所取得的學(xué)習(xí)效益等，也要根據(jù)評價結(jié)論設(shè)計課外復(fù)習(xí)計劃。同時，筆者還利用智能檔案袋組織過程性評價活動，即將學(xué)生在英語課上的精彩表現(xiàn)、日常作業(yè)中的解題狀態(tài)、英語交際與角色表演等趣味活動中所展現(xiàn)出來的語言能力等過程性資料匯總起來，上傳視頻、音頻等資料，也會在線編輯教師評語等。這樣一來，就可綜合評價小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)效益與行為特征，根據(jù)評價結(jié)論去調(diào)整英語教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等，不斷地提高英語教學(xué)效率。

六、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要在課前通過在線指導(dǎo)督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語知識，也要在課堂上充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去整合課程資源、創(chuàng)新教學(xué)形式等，利用智能評價工具總結(jié)教學(xué)效益、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、變革教學(xué)形式等，使得英語教育能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也能科學(xué)促進(jìn)教學(xué)相長。